试论幼儿户外游戏的组织观察与分析

【摘要】对幼儿开展户外游戏能够整体提高幼儿的身体与心理发育，培养他们的思维认知能力与提高肢体动作能力，作为一名幼儿教师，需要意识到户外游戏对幼儿的意义。在户外游戏过程中，教师需要善于观察与分析幼儿的行为举止，并为他们提供良好的独立空间，更加需要灵活处理幼儿在户外游戏中出现的矛盾与冲突，为幼儿的游戏创设出便利条件，以此来使幼儿获得综合发展。

【关键词】学前教育  户外游戏  组织观察

【中图分类号】G613.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0124-03

在户外游戏的持续发展下，我们可以发现在某个阶段中，幼儿的户外游戏基本上都是应用相同的场地，在其中进行相近的活动，不管结果怎么样幼儿都是非常高兴、快乐的。而幼儿教师作为观察者，他们通常认为此游戏的新意与创意不足，而忽略了幼儿在其中的表现。所以，幼儿教师对户外游戏的组织观察也应当不断推进，在观察过程中，由本次游戏逐渐渗透到上次游戏，有目的地去观察，在进一步了解以后对幼儿开展相对应的推进，使教师的观察发挥出作用与价值。

一、户外游戏活动的意义

户外游戏活动其实就是利用户外环境去开展游戏活动。其最主要的优点就是活动空间比较大，是室内活动环境的几倍，相互之间的干扰是非常少的，而自由活动空间是很大的。幼儿年龄小，只有处在心理安全与心理自由的气氛下才可以发挥出个性，调动出探究欲望。在良好的户外活动环境下，就可以使幼儿与环境更好地融合到一起^[1]。再加上场地的影响，一些难以在室内环境应用的材料可以应用到户外中，而且还有可能深受幼儿的喜爱，在建构区域，幼儿不仅可以应用各种积木开展户外活动，还可以使用充满乡土气息的青砖去盖房子等等，用拾来的稻草做饭。在动手实践区域中，幼儿可以将稻草制作成绳子，缠到大树爷爷的身上，用来给大树爷爷挡风，还可以利用草编织成丰富多样的草人；在秋天的时候，幼儿可以到户外去采摘一些野花或者芦苇，举办插花比赛。这样可以使幼儿在户外环境中开开心心，对一些喜欢写生的幼儿来讲，夏天的五彩斑斓、冬天的雪景都可以用来做写生素材。

二、户外游戏的组织

（一）户外游戏内容的选择

1.游戏需要根据幼儿的年龄特点

幼儿教师在设计游戏内容的时候，不仅仅需要注意到幼儿的年龄，还需要综合分析他们的最近发展区。比如，根据幼儿的年龄与能力，对大班幼儿进行“水的守恒”活动，利用怎样过滤清水等知识去探究操作性非常强的户外游戏；中班幼儿就可以进行物体沉浮实验等活動。利用探究性活动去培养幼儿的游戏兴趣，在探究环节满足幼儿的探究心理，从而提高幼儿对事物的敏感性与探究意识^[2]。

2.游戏需要充满挑战性与趣味性

兴趣是学习所有内容的动力。经过相关报告显示，自主游戏可以有效激发出幼儿的探究欲望与活动积极性，挖掘出活动积极性。在游戏环节，可以有效提高挑战性，从而保证幼儿的专注力与探究欲望。比如，在户外“小小野战兵”游戏中，幼儿对军人产生了敬佩之情，经常模仿军人敬礼与踏步走这些行为，幼儿的举动都包含着对军人的崇拜与向往。幼儿教师就可以组织幼儿在活动中扮演军人，在树林中模仿军人投掷、攀爬等动作。在游戏活动中还可以拓展一些人物角色，如护士、军医、炊事员等等，使幼儿可以以最真实的身份去体会与积累经验，丰富与完善游戏感受。在体验“哨兵站岗”的活动时，我们经过仔细观察幼儿可以发现他们的自发游戏时间与非自发时间相比，前者的时间更长一些。显而易见，幼儿的约束力与专注力更多发生到游戏活动中。

（二）户外自主游戏的组织

1.帮助幼儿形成自主权

自主游戏可以呈现出自由、自主、探究与创造。幼儿教师在组织幼儿进行游戏的时候，只需要为他们创设出安全、提供游戏材料与充满吸引力的游戏环境，使幼儿可以在其中自主设计玩什么，怎样玩，和谁玩，教师在活动中与幼儿的角色是平等的，都是游戏参与者，还可以是游戏的支持者，为幼儿提供一些自主思考与解决问题的机会。在游戏过程中，幼儿教师更加适合追随在幼儿的身后，并不是在游戏中扮演指挥者，需要适当地放权，使幼儿意识到游戏是自己的，各个游戏步骤、材料选择等等都具有话语权，这样才会使每一个游戏环节被童趣渲染，并不是教师的控制。

2.在游戏中培养幼儿的创造力

在自主游戏中，教师在为幼儿提供游戏材料的同时，还需要注意完善幼儿的认知能力。教师可以鼓励幼儿在游戏中更好地与游戏角色、游戏情境开展互动，促使幼儿的创造欲望被激发出来并获得满足。教师在其中需要仔细观察幼儿，如幼儿接触到困难环节，教师就可以及时优化游戏角色，采用半参与的方法去引导幼儿、支持幼儿；如果游戏设计得比较简单，那么教师就需要完善幼儿的经验与激发他们的想象力，及时引导幼儿去优化游戏内容与游戏结构^[3]。

三、幼儿户外游戏的组织观察与分析策略

（一）观察游戏情境，解读幼儿的游戏状态

幼儿教师在观察幼儿在游戏中的行为举止时，需要以游戏时间、地点与伙伴等为中心，只有这样才可以进一步理解幼儿的行为举止。比如，在不一样的情境下和不同的人物开展游戏，幼儿所产生的游戏行为也是不同的，教师需要深入观察幼儿的行为差异，深入分析幼儿在和不同人交往时的方式与状况。在不一样的情境下，幼儿的情绪反应也是游戏过程中某原因的一种反映，与此同时，也是对幼儿状况的一种映射。如，幼儿在对待他人不同意见的神情与语态、被拒绝以后的反应与态度等等；幼儿在游戏环节中对自己了解的内容，就会自动默认其他小伙伴也了解，这主要是幼儿以自我为中心所形成的；当小伙伴提出不一样的想法时，他们不会因为事情本身而做出决定，而是凭借彼此的关系做出决定，这也就说明幼儿的逻辑思维与客观性评价水平非常低。教师经过对幼儿的游戏情境与游戏状态进行观察与分析，可以更深入地掌握幼儿的心理状态与行为状态，有助于幼儿在游戏中更好发展。

（二）做好观察记录，找到游戏行为的个性与共性

幼儿在游戏过程中，教师首先需要了解此阶段幼儿的身心健康发展特征，其次还需要关注每一位幼儿的个性特点。与此同时，还需要根据时代变化对幼儿的特点实施总结，不能千篇一律、墨守成规。而观察记录为幼儿教师提供了了解幼儿的主要依据。教师面对幼儿的游戏行为与同个幼儿的不同游戏行为实施观察，仔细分析他们的差异之处，与此同时，还需要深入分析相同因素下，幼儿通常会产生什么样的游戏行为。观察记录需要详细记录好時间、游戏过程、游戏行为与教师的指导行为等等，重视对幼儿的行为开展细节观察，以此来方便参考与对比。教师在做好观察记录的同时，还需要深入分析幼儿的共性特点与个性特点，使幼儿获得更好的进步^[4]。

（三）提高观察意识，分析幼儿游戏行为目的

幼儿自发游戏、创造类活动过程中，他们所创设出来的内容与游戏材料等等，都需要教师注意观察与分析。所以，作为一名幼儿教师，需要将观察意识真正地、有效地引入到幼儿户外活动中，以此来体会到观察与分析幼儿游戏行为的作用，在幼儿的游戏初期、中期进行优化与更新，直到最后获得成功感受、游戏结束后的分享经验，在每一个环节都可以感受到幼儿的闪光点，有效观察与分析幼儿的综合游戏行为，只有这样才可以有效增强幼儿的身体发育与心理发育。

案例分析一：户外游戏刚刚开始，小明与小军在一起玩，小明对小军说：“小军，你能和我一起搭天桥吗？”说完小军就和小明一起去取来两个梯子置放到搭建区位置，然后又去找来长木板架到上面，找来以后小明说：“我们将它置放到矮的梯子上面的最高层，这样就和高梯子的第三层一样高。”小明双手举起木板就够到了位置，小明和小军分别各试了一次又没有成功，小明这次直接过去说：“我再来一次，这次我一定可以。”说完就非常顺利地将木板摆在了相应位置，然后两个人笑呵呵地说道：“哇，这个位置好高呀！”“我们可以拿些垫子摆在下面，这样即使我们掉下来也不会疼。”当他们去找垫子的时候，发现一个垫子都没有了，小军看到远处的沙袋说：“没有垫子我们可以用沙袋代替。”说完以后二人合力一起将沙袋放到了桥下。然后小明将长木板抓了起来，双脚不断向上缩，小军也开始学习起来，小明说：“我们一起玩倒挂的游戏吧！”小军说：“好的。”二人不断尝试往上缩，小明将脚放在第一个台阶，想利用梯子不断向上挂，几分钟下来，他们两个依旧没有成功。

案例分析二：在户外游戏中，小明和小军又约好了去搭建“天桥”，小明与小军又一次熟练地将木板放置到梯子上面，当此环节完成后，二人又继续抓木板，双脚用力爬到了长木板上，这样看上去非常稳，而且脸上露出了微笑，当天桥上有小伙伴需要经过的时候，小军和小明就会非常自觉地双脚着地，两只手松开非常平稳地着地，当小伙伴通过以后，又再一次挂上去，小明有的时候可以坚持3分钟。

经过以上两个案例的观察与分析，我们可以发现，小明对区域环境与游戏玩伴的挑选、游戏资料的应用与替代、安全问题等已经非常熟练，与此同时，我们还能够发现即使场地相同、应用的材料也是相同的，但是结果却是不一样的。

（四）幼儿教师进一步支持

幼儿教师在开展户外游戏的时候，需要严格做到“以幼儿为本”教育理念，在此过程中不断反思游戏，展现出幼儿教师在其中的引导者、参与者与合作者的价值，真正融入到幼儿游戏之中，与此同时还需要注意应用多元方法，促使幼儿游戏有效发展。

1.深入反思过程，寻找到亮点，使游戏不断创新

小红在户外探究游戏中观察到“倒挂”游戏，并不断进行尝试，但是小红在第一次游戏的时候一直没有成功，此时幼儿教师需要怎样帮助小红呢？这是初次户外观察以后教师需要反思的问题^[5]。

①幼儿的体能素养：幼儿年龄小，生活经验不足，手臂力量没有经过训练，无法做到双脚倒挂。

②幼儿技巧方面存在问题：双手怎样抓板？双脚很难在短时间内挂到长木板上，可以借助抓力将双脚倒挂到木板上，重心往上。

③借助外力的作用：附近的梯子与小伙伴的帮助都是很好的外力，当幼儿的双臂力量难以支撑的时候，就可以引导幼儿借助外力的帮助。

2.教师如何有效介入，采用哪种方法，怎样积累更多的经验

当教师介入过程中需要经过讨论，帮助幼儿寻找到问题所在，使幼儿的游戏经验能够获得不断积累，比如，小红这次“倒挂”游戏为什么不会成功呢？如何帮助她才可以使她成功呢？有没有其他幼儿的游戏经验能够借鉴呢？幼儿教师可以引导幼儿经过看、试、问、画等方法收获到不同的信息内容，同时把信息经验整体归纳到一起。教师还可以经过和幼儿共同交流、总结游戏经验。如，小红在游戏过程中，可以感受到利用脚力搭在梯子上能够有效缓解手臂承受力、当高度出现问题时，倒挂可以利用蹲跳的形式等等，这样的内容都可以完善幼儿的游戏经验。

3.有效表达，完善策略，开展推进游戏

在游戏中产生问题是正常的，我们可以采用各种方法去解决，如“示范”“伙伴帮助”“利用辅助材料”等等。小红多次失败以后，幼儿就会产生某些消极情绪，我们需要先引导幼儿感受到成功，提高他们的自信心。当体能难以支撑的时候，教师就可以利用故事去引导他们，使幼儿可以懂得借助外部力量；如果幼儿的动作不规范，那么教师就可以采用一些语言去引导幼儿采用辅助材料。同时幼儿教师还需要引导幼儿注意提升自身的游戏水平，当成功“倒挂”以后，幼儿们就可以尝试着自己总结，教师需要注意提醒幼儿。

四、结语

综上所述，要想进一步分析幼儿的身心发展特点与水平，幼儿教师不仅仅需要应用科学研究成果，还需要在游戏中、生活中不断观察与分析，将教学理论与实践经验有效融合，促使二者可以发挥出相辅相成的价值，真正做到有的放矢的教育，使幼儿在户外游戏中可以获得更好的发展。

参考文献：

[1]宋霞娟.以提升教师户外游戏设计能力的教研模式的探究[J].科学咨询（教育科研），2022，794（10）：191-193.

[2]周海倩. 幼儿园教师对“安吉游戏”理念理解下的户外游戏环境创设个案研究[D].桂林：广西师范大学，2022.

[3]刘欣然.自然主义教育思想启示下的幼儿园户外游戏自然材料投放与使用研究[D].桂林：广西师范大学，2022.

[4]林兰兰. 幼儿园户外游戏中教师指导研究[D].天水：天水师范学院，2022.

[5]吴斯婷.幼儿园户外游戏活动的现状与出路研究[D].福州：福建师范大学，2020.

作者简介：

陈雪莲（1970年12月—），女，汉族，甘肃省高台县人，小学高级教师，大学本科学历，研究方向：学前教育。