历史教科书插图在高中课堂教学中的应用

张积聪　程丽云

【摘 要】历史教科书插图是历史课程的一项教学资源和学习资源，是组成教科书不可或缺的一部分。插图不仅形象生动、美观大方，而且类型多样、内涵丰富。文章对教科书插图在高中历史课堂中的应用开展探究，提出“巧用教科书插图，紧扣教学重点；精用教科书插图，挖掘深层历史信息；善用教科书插图，布置探究作业”等策略，以发挥历史教科书插图的教学作用，提高课堂教学效果。

【关键词】高中历史 教科书插图 课堂教学

【中图分类号】G633.51    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）17-60-03

虽然历史是不可再现的、难以直接观察的，但是凭借前人留下的资料可以认识历史、学习历史。在历史教学中，具有直观性的教科书插图使历史直接展现在人们视线之中。随着现代科技的发展，教科书插图在历史教学中的地位和价值越来越受到重视，因此应加强高中历史教科书的可读性，充分发挥插图的作用。

一、历史教科书插图的定义及特点

历史教科书是学生学习历史的一项重要资源。高中历史教科书的一大特点便是插图数量丰富、类型繁多，如何有效地将教科书插图运用在课堂教学中，引起教育工作者的广泛关注。为了更好地运用历史教科書插图这一课程资源，应该明晰历史教科书插图的定义。

（一）历史教科书插图的定义

《现代汉语词典》将插图定义为：“插在文字中间帮助说明内容的图画，包括科学性的和艺术性的。”这一阐释说明插图是穿插于文字中，对文字内容起着补充说明或欣赏作用的各类图片。在这里要区分历史图片与历史教科书插图。关于历史图片的定义，黄牧航教授认为：“历史图片所指的并不仅仅是用以解说历史的图片，还指用以研究历史的图片，而任何图片，都可以从历史的角度去进行研究。”［1］关于历史教科书插图的定义，目前暂无统一概念。聂幼犁在《历史课程与教学论》中指出：“历史图片是一个涵义较广泛的概念，这里要讨论的历史图片专指历史教科书中的插图。插图是历史知识的某些片段、正面或侧面的状态以及形象面貌的‘写真，是非常形象的历史教材。”［2］

从上述定义中可以看出，历史图片是相对广义的概念，覆盖范围较广。而历史教科书插图更为具体化，覆盖范围限于教科书，指穿插于历史教科书中，对书中文字内容起着补充论证、解释说明及美观作用的各种图片。

（二）历史教科书插图的特点

教科书插图作为图片的种类之一，形象直观，生动鲜明。高中历史教科书插图种类繁多，暗含许多隐性知识，不仅是历史学习的一项依据，而且有着自身的特点。

1．形象直观

插图作为图片史料，具有形象直观的特点。教科书插图通过形象、直观的方式传达历史信息，使历史课堂变得清晰易懂，使历史教学更为直观化、形象化。相较于其他类型知识，历史知识具有过去性，因而通过历史教科书插图，学生可以“看见”历史，把历史知识与形象直观的插图相联系，有助于理解和掌握。

以高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第12课“辽宋夏金元的文化”为例，本课第79页有一幅插图《元代杂剧演出壁画》，这张插图呈现了惟妙惟肖的杂剧演出者形象，对人物服装、扮相、动作的刻画都非常生动细致。教师将形象直观的插图应用于课堂教学，不仅能够激发学生识读图片的积极性，而且能够帮助学生更好地掌握相关知识。

2．类型多样

历史教科书插图种类多样，涵盖文物、地图、遗址、人物等多个类型。众多学者对历史教科书插图的分类开展研究，划分标准主要根据历史教科书插图的内容、插图的性质、图文关系、插图在教科书中的位置等。本文以高中历史教科书为例，根据插图所反映的内容，将其分为文物图、地图、遗址遗迹图、人物图、场景图、示意图和其他插图。

3．内涵丰富

事件一经发生便成为历史，无法重演。历史教科书中的插图可以传达千言万语，通过插图可“看见”历史、感知历史。教科书插图包含丰富的信息，相比文字更能生动地还原历史。每一幅插图都蕴含丰厚的知识，既有表层显而易见的历史信息，也有隐性知识。插图所具有的历史信息是多层次的、深刻的，需要仔细观察、钻研才能全面挖掘。

以高中历史教科书《中外历史纲要（下）》第2课“古代世界的帝国与文明的交流”为例，本课第12页有一幅插图《汉朝与罗马帝国交往的主要路线示意图》。通过观察插图可以得到表层信息，即当时的两大强国开展了多元化的贸易往来，既有陆上丝绸之路、陆上商路，也有海上商路。同时，插图从深层次上反映出汉朝开辟的丝绸之路极大促进了东西方的经济文化交流。

二、历史教科书插图在课堂教学中的应用策略

（一）巧用教科书插图，紧扣教学重点

在高中历史课堂教学中合理地运用教科书插图，可以便捷、直观地向学生传递知识，提高课堂教学效果。历史教科书中的插图是开展高中历史教学必不可少的工具。

突破课堂重点内容是教学目标完成的关键。教师可将插图作为抓手，在讲解插图时紧扣教学重点。历史知识不仅体现在文字上，而且可以通过插图传递。高中历史课堂教学时间有限，教学内容紧凑，单纯利用文字教学具有一定的局限性，难以将抽象的概念描述清楚。因此，教师可以运用插图教学，紧扣教学重点，将插图中的内容与教学重点内容联系起来。

以高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第11课“辽宋夏金元的经济与社会”为例，本课的教学重点是掌握城市商业繁荣、经济重心南移及社会的变化。在教学过程中，教师可以引导学生观察教科书插图，利用多媒体设备展示插图《北宋张择端〈清明上河图〉（局部）中的北宋东京街市》。

师：请同学们观察本课第73页的插图，这是宋代画家张择端创作的一幅风俗长卷的局部图，描绘了北宋东京街市的景象，为我们了解当时的社会生活提供了可视图像。通过观察，同学们在图中看到了哪些人物？他们有何活动？

生：这幅图中有许多人物，如达官贵人、商人、手工业者、船夫、轿夫等。他们有的在交易，有的在闲逛。店铺遍布大街小巷，人来人往，络绎不绝，看起来非常热闹。

师：同学们观察得非常仔细，通过插图可以清晰地看到画中所展示的北宋东京街市的社会状况（车水马龙，舳舻千里，长虹卧波，店铺林立，交易买卖，络绎不绝）。这幅画作描绘了汴河沿岸的繁华景象，人物生动，场景细腻。从图中可以看出当时的人们生活富足，社会生产力水平较高，城市发展极为繁荣。

城市商业繁荣是本课的教学重点，通过启发思考与讲授相结合，能使学生有效地掌握知识。教师利用历史教科书中的插图讲授教学重点，引导学生仔细观察图片，可启发学生思考，突破本课教学重点。在历史课堂中讲解插图的目的是为了完成教学任务，上好一堂课。因此，教师在课堂中使用插图应紧扣教学重点，以完成教学任务。

（二）精用教科书插图，挖掘深层历史信息

“教材图片呈现的主要是形象、直观的信息，大多数学生都能够看懂。但要通过图像来证明某个史实，则不能停留在明白图片的大概意思，必须仔细观察和理解图中的每一个细节。”［3］教师需要对教科书中的每一幅插图有详细的了解，做到全面识图。教师如果对教科书中的插图不了解，不加以钻研，而是根据猜测主观臆断地向学生讲授，这就会误导学生，有违历史研究的科学性。因此，教师需对插图进行全面细致地钻研，尽可能多的掌握插图所暗含的隐性信息，在讲解插图时能够全方面讲解。

以高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第17课“寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧”为例，本课要求学生通过了解晚清一系列侵华战争，认识“瓜分中国狂潮”产生的影响，进而理解探索国家出路的重要性。

在教学过程中，教师可以先带领学生阅读本课的文字内容，然后利用多媒体工具展示教科书第116页的插图《19世纪末帝国主义列强在华划分势力范围示意图》，帮助学生理解“瓜分中国狂潮”的背后是探索国家出路的重要性。

师：请同学们回忆所学，思考甲午中日战争的影响是什么？

生：中国战败，双方签订《马关条约》，规定割让辽东半岛、台湾全岛及附属岛屿、澎湖列岛给日本；赔偿巨额白银；增开通商口岸；中国社会的半殖民地半封建化程度大大加深。

师：在签订条约时，其他帝国主义国家对割让辽东半岛这一项表示不满。俄、德、法三国干涉还辽，日本被迫归还，但清政府要交大额“赎辽费”。（利用多媒体工具展示插图）请同学们观察本课第116页的插图，这是《19世纪末帝国主义列强在华划分势力范围示意图》。同学们认真观察图片，结合图例，从图中可以得到什么信息？

生：各帝国主义划分在华势力范围，侵占中国土地。

师：由于清政府无力偿还“赎辽费”，便向帝国主义国家借高息钱款，各帝国主义国家纷纷在中国划分势力范围和强租租借地，形成了列强瓜分中国的狂潮。这幅插图将列强瓜分中国的恶劣行径直接展现出来——列强正扑向中国，强占中国土地。实际上，插图的背后暗示着此时的清政府昏庸无能、无力抵抗，中国正在面临被瓜分的局面，隐隐体现出当时的中国已经岌岌可危，如果再不探索出路，则必成为侵略者的“猎物”。

教师通过挖掘教科书插图的隐含信息，让晦涩难懂的文本内容以生动的画面展示出来。图文结合，以图证史，有利于学生形成所学事物的清晰表象，使其更易于理解知识、掌握抽象的文字概念。因此，学生自身要认识到插图证史的重要性，培养对插图的学习意识。

学生学习本课内容后，结合插图蕴含的深层知识，能够更加深刻地了解当时中国的艰难处境，受到“吾辈当自强”的鼓舞，起到道德教育的作用。

（三）善用教科书插图，布置探究作业

“作为一种历史教学材料，历史图片的运用可以使学生从中获取有效信息，可以培养学生的观察力，可以引起学生的联想，促进学生的思维活动；由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接，因而，更有助于学生对所学内容的理解和记忆。”［4］教科书插图往往为文字部分作补充，达到图文结合，以图学文的目的。插图的应用不仅是在讲解过程中，而且是在练习过程中。历史教科书中设置的插图是对学生图像解读能力的训练。正确的识读插图，科学的获取插图蕴含的信息，与学生解读插图能力的高低相关。这就要求学生在教师有目的的指导下，学习如何解读教科书插图、如何捕获全部信息，并对知识进行科学的归纳和总结。

教师可以布置与插图相关联的作业，使学生独立分析、探究，获取历史信息，在练习作业中解读插图，达到巩固复习的效果。

以高中历史教科书《中外历史纲要（下）》第7课“全球联系的初步建立与世界格局的演变”为例，教师在讲述商品的世界性流动后，可以利用本课第41頁的插图《三角贸易示意图》布置作业。

师：请同学们观察本课第41页的插图，这是《三角贸易示意图》。新航路开辟后，海路贸易迅速发展起来。欧洲人在大西洋贸易中开辟航线和港口，将欧洲的产品运到美洲，将美洲的金属、食物运回欧洲。由于劳动力的缺乏，欧洲商人到非洲抓捕奴隶，然后运往美洲贩卖。由此形成了三角贸易。请同学们结合所学，观察插图，分析三角贸易形成的地理条件。结合生活实际，思考现代贸易在选择路线上的地理条件。

对插图的探究不仅可以用在讲课过程中，而且还可以用在练习巩固环节，达到巩固复习的效果。这项作业，一方面可以帮助学生充分理解三角贸易的路线；另一方面通过引导学生观察历史地图、思考地理条件，有助于培养学生的时空观念素养，促进历史学科核心素养的培育。在这一过程中，学生能够逐渐掌握解读插图的方法，通过不断的学习和训练，逐步提高解读插图的能力。

历史课堂以教师为主导，学生为主体，因此合理运用教科书插图既需要教师的指导，也离不开学生自身的努力。学生应强化以图证史的意识，逐步提高解读插图的能力。

在高中历史教学中，教科书插图是课堂教学不可缺少的重要媒介。教师应当通过紧扣教学重点，挖掘深层历史信息，布置探究作业等形式，科学准确地利用教科书中的插图资源开展高中历史教学，充分发挥教科书插图的教学功能，提高教学质量。

【参考文献】

［1］黄牧航．中学历史教材研究［M］．长春：长春出版社，2013：174．

［2］聂幼犁．历史课程与教学论［M］．杭州：浙江教育出版社，2003：120．

［3］黄牧航．以图证史的教学反思［J］．历史教学（上半月刊），2022（8）：13．

［4］叶小兵．图片的演示［J］．历史教学，2006（1）：62．

张积聪 / 佳木斯大学人文学院，从事学科教学（历史）研究；程丽云 / 佳木斯大学人文学院，教授，博士，从事学科教学（历史）、中国古代史教学研究（佳木斯 154007）；*通讯作者，E-mail：631239562@qq.com

【基金项目】2023年佳木斯大学教育教学改革研究项目“师范专业认证背景下学科专业课程与中学课程对接的改革与实践——以黑龙江地方史课程为例”（2023JY4-16）