区域游戏发展的两个关键

王晓丽

幼儿园教师应当遵循班本课程的理念，完成区域游戏的设计与实施，在此过程中，需要尊重幼儿的主体地位，以特定的能力培养为导向，构建契合幼儿天性与认知理解模式的趣味区域游戏框架，同时满足吸引班级全体幼儿参与及贯彻能力培养理念的要求，从而促进班本课程背景下区域游戏的发展。

班本课程背景下区域游戏的发展原则

尊重幼儿的主体地位。传统幼儿园区域游戏设计过程中，通常由教师作为活动的主体，负责全部的游戏流程设计，并要求幼儿完全按照教师的预设轨迹来完成整个游戏活动。在该模式下，幼儿个性化的知识获取需求难以得到满足，与目前的幼儿教育理念相悖。因此，幼儿园教师在进行区域游戏的设计时，应当尊重幼儿在此过程中的主体地位，在设计阶段多从幼儿本身角度出发，根据其兴趣特点及所需要提升的能力来完成设计框架。在实际进行区域游戏的组织时，教师还应当根据幼儿的具体表现进行灵活应变，使幼儿能够意识到自己才是整个区域游戏的主角，从而更主动地参与到游戏中，在轻松快乐的氛围里实现自身相关能力的提升。此外，教师在组织区域游戏时，还应注意满足幼儿的个性化需求，同时保证班级的整体性与幼儿的个体性。当特定幼儿偏离整体节奏时，教师应当对其进行单独指导，从而保证全体幼儿均能全身心投入到游戏中。

兼顾教育性与趣味性。游戏是幼儿教育阶段普遍采用的教学方法，主要原因是该活动形式契合幼儿的天性，同时以实践为主的活动形式也能满足综合化的幼儿培养目标。然而，在实际进行区域游戏的实施时，常出现教育性与趣味性不平衡的问题。有时，游戏成功吸引了全部幼儿的兴趣，使幼儿们均参与到游戏活动中，但却未能完成预期的教育目标；有时，幼儿虽在轻松快乐的氛围中完成了教师所布置的活动目标，但由于活动本身的教育意义不足，也未能实现幼儿特定能力的培养。同时，也存在教育性达标而缺乏足够趣味性的情况。在预期安排中，若幼儿能够完成全部游戏活动目标，便能收获可观的能力提升，但在实际执行时幼儿的参与度无法保证，进而影响到了活动本身的教育价值。因此，教师在进行区域游戏设计时，应当兼顾游戏活动的教育性与趣味性，将二者维持在平衡的水平上，从而保证幼儿既能全身心投入到游戏活动中，又能在完成游戏活动后实现自身能力的提升。

班本课程背景下区域游戏的发展方法

结合日常生活元素，强化教育深度。幼儿正处在三观形成的关键时期，对外界的认知正从模糊转向清晰，因而大部分幼儿均会主动对日常生活中的各类情况进行探究，以构建对世界更为清晰的认知。因此，教师应当在进行区域游戏教学设计时，积极结合幼儿的日常生活元素，充分利用幼儿对此的兴趣与认知基础，在强化教育深度的同时维持幼儿的参与兴趣。在以该理念进行区域游戏设计时，教师需要对日常生活元素内容进行提取与强调，将其作为游戏开展所围绕的核心，激发幼儿的自主探究欲望，使幼儿能在教师的引导下完成活动目标。

拓展游戏设计形式，维持幼儿参与兴趣。对新鲜事物感兴趣是幼儿的天性，同时，幼儿的注意力集中程度也受到了该特点的影响。若教师选择以相同的形式重复进行区域游戏活动，可能会导致幼儿快速产生倦怠情绪，不愿继续参与到游戏活动中，乃至影响到区域游戏教学的正常开展。因此，教师应当适度拓展游戏设计形式，对于同一的能力培养目标，需同时掌握多种区域游戏的开展形式，从而激发幼儿的参与兴趣。

例如，預设的教育目标是培养幼儿的音乐节奏感，教师常采用的教学模式为实际演奏，通过准备各类乐器，要求幼儿跟随节奏进行演奏，实现对幼儿音乐节奏感的培养。若期望达到预期的教学目标，该形式的区域游戏需要反复开展，而幼儿的兴趣模式却不支持其长期完成相同的区域游戏内容。因此，教师可选择拓展游戏设计的形式，并保持内核不变，如预先准备多个玻璃杯，在其中注入不同高度的水，随后安排幼儿使用筷子等道具进行敲击。该区域游戏同样具备培养幼儿音乐节奏感的功能，但由于形式与直接使用现成乐器进行演奏存在区别，故此幼儿能够再次产生新鲜感与参与兴趣，从而有效维持了区域游戏活动的参与度。

构建区域游戏系列，强化能力培养的综合价值。在班本课程背景下，教师所进行的区域游戏设计应当是基于幼儿的兴趣模式与学习需求构建的。相较于进阶阶段的学科划分教学，幼儿园的课程设置更为综合化，更便于开展不同课程间的融合，通过相互辅助作用，实现幼儿综合能力的提升目标。因此，教师可选择将若干存在联系的区域游戏共同构建为单个系列，强化能力培养的综合价值，在该模式下，前一区域游戏能够为后一区域游戏提供基础铺垫与引导作用，有效节约了教师的精力。

例如，教师可将空间想象能力培养作为此次系列区域游戏的关联点。首先，安排幼儿参与到绘本区域游戏中，在教师的引导下完成《城堡》的绘本阅读，在此过程中教师应当引导幼儿重点关注城堡的构成形式，这样，绘本区域游戏活动结束后，幼儿不仅能提升自身的语言能力，也对城堡的结构有了系统性的了解。随后，教师安排幼儿进行建构区域游戏，让其利用积木等建构材料，以小组合作的形式，完成城堡的建造。由于幼儿已对城堡的构成形式有了大概认知，因此教师无须花费较多时间进行引导，幼儿便能主动参与到后续活动中。

开展家园合作模式，指导家庭教育实施。在幼儿教育体系中，幼儿园是十分重要的环节，但不应是唯一的环节，家庭教育的重要性同样不容忽视。然而，大部分家长缺乏足够的幼儿教育经验，导致家庭教育的效果难以得到保障。因此，教师应当通过家园合作等方式，构建与家长的沟通渠道，并通过实际演示，使家长获得正确的幼儿教育理念，掌握区域游戏设计的相关手段，将其应用到家庭教育的环节中，从而有效提升幼儿教育的整体效果。

例如，教师可将美工作为此次家园合作区域游戏的活动形式，安排幼儿与家长共同完成教师所布置的美工任务。在美工材料的选择中，教师可选用日常的家庭生活材料，并向家长传授使用回收材料进行区域游戏设计的方法。随后的游戏活动中，教师应当同时注重对幼儿及其家长进行沟通，每次安排活动目标后，均要简短概述该模式的教育意义及注意事项，如安排幼儿使用安全剪刀进行纸张裁剪时，教师应当阐述该游戏对于幼儿精确动手能力的培养价值，并且告诫家长在活动过程中保证幼儿的安全。通过开展家园合作活动，幼儿家长能够建立对区域游戏的构建理解，进而强化家庭教育的实际效果。

在班本课程背景下，幼儿园教师在设计与实施区域游戏时，应当尊重幼儿的主体地位，兼顾区域游戏的教育价值与趣味价值，维持幼儿的活动参与度，同时保障教育的基本效果，并巧妙利用幼儿家长在内的各类教学资源，实现幼儿园教育效率的稳步提升。