读出倾听“超能力”

项思琪

启蒙教育阶段，促进幼儿语言能力发展的前提是引导幼儿学会倾听。倾听能力客观地展现了幼儿对语言的理解和认知程度。绘本阅读可以帮助幼儿集中注意力，使幼儿逐步掌握倾听方法，养成善于倾听的良好习惯。为实现幼儿园启蒙教育目的，亦为向幼儿传授更多的语言交流技巧，教师有必要基于提高幼儿倾听能力的角度，实施小班绘本阅读教学，通过长期且具有针对性的倾听训练，引导幼儿在丰富多彩的绘本阅读中，掌握倾听能力，学会语言交流技巧，使幼儿能够健康成长、全面发展。

选择趣味性绘本故事

引导幼儿学会倾听的前提是幼儿对教师组织的活动充满兴趣。为确保绘本阅读活动的有效开展，教师应在日常教学中，发现幼儿的兴趣点，基于幼儿兴趣开展阅读活动。同时，教师可以选择幼儿更感兴趣的故事，利用绘本故事内容和情节，调动幼儿的阅读积极性，激发幼儿的倾听欲望，使幼儿的注意力能够集中在绘本内容上。在实施绘本阅读教学的过程中，教师还可以结合具体的情节完成相应动作，从而增强绘本阅读的氛围，深化幼儿的阅读体验。通过这种方式，能使幼儿持续保持良好的倾听状态，形成对故事内容更深层次的理解。这样不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，更能通过教学情节的设计，为幼儿“学会倾听”“善于倾听”提供了良好契机。

此外，教师还可以定期开展绘本阅读相关活动，如组织幼儿收集喜爱的绘本，鼓励幼儿将其带入班级，并向其他小朋友讲述绘本故事的情节。或者，积极开展“传话”游戏，选择一本绘本，要求幼儿以传话的方式完整讲述出故事内容。在游戏过程中，幼儿需要集中注意力，认真倾听其他小朋友的传话内容，从而完成游戏任务，此过程也在某种程度上锻炼了幼儿的倾听能力和语言表达能力。

开展集体性阅读活动

幼儿处于身心发展的关键时期，在此阶段，幼儿的自我认知尚未完全形成，周遭环境、个人因素、绘本内容等都将影响幼儿倾听能力的形成。教师应根据幼儿的认知水平进行绘本内容的选择。虽然绘本多以图文并茂的形式呈现，但若故事情节过长或文字内容过多，容易导致幼儿出现理解问题，甚至出现幼儿不愿意倾听绘本故事的情况。因此，教师应为幼儿提供一些浅显易懂的绘本，并在绘本阅读中，结合绘本故事不定时地提出问题。

例如，在绘本《小河马的牙》阅读过程中，当故事出现转折时，教师可以提出问题，引导幼儿思考，如：“大家送给小河马的礼物是什么？”“小河马喜欢刷牙吗？”“小河马为什么生病了？”以此检验幼儿的注意力是否集中在绘本故事上，并帮助幼儿及时调整倾听状态。教师还可以根据绘本中描述的内容提出问题，引导幼儿思考“为什么会产生这样的结果？”，带领幼儿理清“小河马获得糖果礼物、小河马吃糖但不喜欢刷牙、小河马长了蛀牙很伤心、小河马意识到要保护牙齿”的故事逻辑顺序，使幼儿体会到生活道理。

这种方式主要是为了引导幼儿集中注意力，避免幼儿因长时间处于阅读状态下出现注意力不集中的情况，也能在某种程度上促进幼儿思考能力的发展，并促使幼儿在接下来的故事阅读中认真倾听，实现倾听能力的提高。结合绘本阅读的情况可知，幼儿较容易受到环境或是个体因素影响，如“窗外飞过的飞机”“下雪的天气”“其他同学的服饰”等，都可能导致幼儿出现注意力不集中的情况。因此，在绘本阅读中，教师可以运用多媒体信息技术，为幼儿播放一些轻音乐，以舒缓的音乐带领幼儿进入深度阅读的状态，并形成深层次的思考。

设计绘本故事游戏

幼儿教育关系到幼儿的终身成长，常言道“三岁看八十”，指的便是幼儿在三至七岁的认知形成阶段所接受的教育，将会影响他们的一生。因此，教师要重视这一因素，并在幼儿教育过程中重视对幼儿行为、认知的引导，以实际方式促进其成长，并且尽可能地使幼儿养成良好的行为习惯。就这一点而言，绘本阅读角色游戏具备一定的教育引导作用。教师可以定期开展集体阅读活动，除了在活动中带领幼儿认识绘本、掌握阅读技巧外，还可以布置集体阅读任务，如为幼儿提供几种类型的绘本，要求幼儿们通过集体阅读，全面解读并掌握人物的性格特点，最终以角色扮演的形式呈现出来。

此外，小班幼儿大多缺乏自我意识，但具备较强的模仿能力，愿意模仿教师或家长的行为习惯，因此，教师可结合“亲亲水宝宝”主题，选择《水宝宝的奇妙之旅》这一绘本故事进行阅读，并在阅读结束后，引导幼儿思考故事中的“水宝宝”经历了怎样的事情、从中学到了哪些内容等。在阅读活动结束后，教师还可以通过“水宝宝探索之旅”的游戏展开分析，引导幼儿在倾听、讨论的过程中认识到“水宝宝从哪儿来”，并通过教师模拟出的“下雨”“水宝宝变色了”等环节，逐渐增强体验，认识到水的性质。一系列活动结束后，教师可引导幼儿通过“猜一猜、想一想”的环节，在“水宝宝给我们带来很多欢乐，我们应该如何爱惜水宝宝”的问题中，结合生活实际，从自我角度倾听、分析，使幼儿懂得“水资源珍贵，应节约用水”的道理，同时更加理解倾听的意义。

打造家园共育平台

对于许多家长而言，如何开展亲子阅读始终是难以攻破的问题，其根本原因在于家长缺乏耐心且未掌握正确的引导方法，导致最终的阅读效果无法达到理想的状态。幼儿倾听能力的提升、倾听习惯的养成，除了需要强化幼儿园教育外，还需要结合家园共育模式，从而为幼儿营造更适合成长的阅读环境。为帮助更多家长掌握家庭教育方法，教师应积极与家长进行交流，了解幼儿在家庭中的阅读状态。同时，教师还可针对幼儿性格，设计不同的亲子游戏，如在绘本故事阅读结束后，组织家长与幼儿围绕故事人物开展“传话”游戏，最后一个人需完整叙述第一个人对故事人物的看法，借此锻炼幼儿的语言表达和倾听能力。为确保游戏的顺利开展，幼儿大多会集中精力，积极投身到游戏过程中。

为了使幼儿在更为良好的阅读氛围中学习、成长，教师可在幼儿园内部搭建图书角充当“小小图书馆”，同时，鼓励家长在家中预留一定区域，让幼儿自主设计图书角的格局，决定书籍的摆放方式，通过家园共育为幼儿营造更加温馨的阅读空间。结合对幼儿特点的分析，我们发现，幼儿大多具备较强的模仿能力。因此，教师可向家长提供一些阅读技巧资源，包括如何有感情且轻柔地阅读故事，帮助家长掌握更多的阅读技巧，确保亲子阅读活动的有序开展。

绘本阅读并非一蹴而就，如何选择绘本内容、如何开展绘本阅读活动，都将直接影响到最终的绘本阅读教学效果。因此，教师应基于幼儿认知和兴趣特点，选择更具吸引力的绘本故事情节，培养幼儿的倾听习惯。同时，通过集体性阅读活動，以良好的阅读氛围带领幼儿进入深度阅读和认真倾听的状态。此外，教师要结合绘本游戏，引导幼儿从不同角度思考绘本故事和阅读活动，并加强家校共育，向家长传授更多亲子阅读方法，使小班幼儿能在更为优质的幼儿园阅读活动中实现倾听能力和阅读能力的同步提升。