以儿童为本 混龄共发展

杜春艳

户外混龄游戏强调让幼儿自主、自选，给予幼儿更多的自由。幼儿通过自由选择同伴、自由选择器材和游戏方式，在增强体质的同时，促进了自身的交往能力。为了发挥出混龄游戏的真正作用，教师需要以儿童为本，进行游戏的组织与指导，为幼儿创造自由、愉悦的游戏氛围，给予幼儿更多的支持，从而让不同年龄的幼儿在混龄游戏中获得全方位的发展。

循序渐进，创造和谐的混龄游戏环境

从混班到混龄。混龄游戏的开展需要一步步探索，因为同龄幼儿的思维较为同步，所以教师可以先组织幼儿开展混班户外游戏，当幼儿逐步适应之后再开展混龄游戏。比如，小班幼儿对于幼儿园环境还处于适应期，对于教师和熟悉的同伴依赖性比较强，因此直接进行混龄游戏可能会让小班幼儿感觉到恐慌，所以可以先尝试混班。通过开展同龄不同班的混合游戏，让幼儿能够脱离自己的班级环境，向外进行探索。这样也可以为幼儿提供一定的适应时间，在其与同龄幼儿熟悉之后再开展混龄游戏。

从结对到群游。为了保障户外混龄游戏的秩序和质量，教师可以先从结对游戏开始。比如，中、大班幼儿已经具备了一定的交往能力，教师可以设置“陶行知小先生”制度，让中、大班幼儿与小班幼儿进行结对，自己选择结对的对象，带领小班幼儿一起玩。如苗苗比较害羞、胆小，自己一个人不敢玩独木桥游戏。和她结对的欢欢和欣欣两个人便走过独木桥，给她做榜样，为她加油、鼓劲，在姐姐们的带领之下，苗苗从最初的害怕到勇于尝试再到熟练，最终完成了独木桥游戏。在此过程中，小班幼儿享受到了游戏挑战的乐趣，中、大班幼儿也感受到了帮助他人的快乐，同时，这促进了双方的交往能力。在这样的基础上，教师再带领幼儿从结对游戏发展至群体混龄游戏，则可以保障混龄游戏的有序和高效。

让幼儿自由选择材料、使用材料

创新使用材料。在户外游戏区，教师可以搭一些简易的架子，并将各种辅助材料放置到架子后，形成材料区。比如各种石头、塑料管、木头、轮胎、饮料瓶等，让幼儿根据自己的游戏内容自由选择材料，这样游戲内容会变得更加丰富、多元。例如，混龄游戏中，中、大班幼儿带领小班幼儿一起玩搬运轮胎游戏，大班幼儿一次滚动三个轮胎，中班幼儿滚动两个，小班幼儿滚动一个，他们将轮胎放到预定的位置之后，又将轮胎堆在一处玩打地鼠游戏，通过对轮胎的变化使用，创造出新的游戏玩法，使混龄游戏更加有趣，同时也延长了混龄游戏时间，促进了幼儿创造力的发展。

规范使用材料。户外混龄游戏中材料使用的环节也是培养幼儿规则意识的重要环节。在游戏开展中，教师要为幼儿制定规则，如：材料要做到从哪里拿的放回哪里；选取材料时要排队；假如材料不好搬运，可以多人一起搬运。通过制定这些规则，可以促进幼儿之间的社会交往，让幼儿学会遵守规则，有利于幼儿规则意识的形成。

让幼儿自主制定游戏玩法和规则

创新游戏玩法。户外混龄游戏中，教师可以与幼儿一起确定游戏区域，然后让幼儿们对游戏内容进行讨论，并选择游戏玩法。幼儿可以根据区域特点以及各种辅助材料，选择他们认为有趣的游戏玩法。比如在户外游戏区，教师提供了沙包、竹竿、水桶、筐子等材料。有的幼儿就选择了沙包和水桶，招呼伙伴们一起玩投沙包游戏，他们画了一条线，站在线外往水桶里投沙包，看谁能够投中，看谁投的多。很多幼儿被吸引过去，加入游戏中，大家有序排队，玩得不亦乐乎。有的幼儿则选择了竹竿和水桶玩挑水游戏，两个人担一桶水或一个人挑两桶水。幼儿选择不同的材料，创造出了不同的游戏形式，这使得幼儿的能力得到了锻炼。教师鼓励幼儿自由选择材料，自主制定游戏玩法，促进了幼儿创造性思维的发展。

商议制定游戏公约。户外混龄游戏开展过程中经常会出现一些幼儿不遵守游戏规则的情况，为此，教师需要引导幼儿共同制定游戏公约，让大家一起遵守自己制定的游戏规则。游戏公约可以在游戏开展之前制定，在游戏中发现问题后，也可以增加新的游戏公约，通过这种方式可以培养幼儿的自律意识和规则意识。例如，“小汽车开来啦”游戏中，幼儿们根据自己平时的观察，制定出小汽车行驶过程中要看交通灯、遇到行人要让路等规则。但在游戏中幼儿们的小汽车却总会撞到一起，于是，大家又制定了小汽车要靠边行驶的规则，使得游戏得以顺利进行。

提供支持，促进幼儿的深度学习

促进幼儿的深层次发展。混龄游戏需要满足不同年龄幼儿的需求，而这就需要在游戏开展过程中实现游戏的多层次构建。教师需要在一个游戏中建立不同的层级目标，让幼儿逐级完成挑战，从而促进幼儿的深层次发展。比如“蜗牛爬啊爬”混龄游戏，该游戏的重点目标是锻炼幼儿的爬行能力。因此，教师为幼儿准备了半圆形的管道，让幼儿从管道的一端爬到另一端。在游戏过程中，小班幼儿需要爬行10米，中班幼儿需要爬行20米，大班幼儿需要蒙眼爬行20米。小班幼儿完成爬行任务之后，可以挑战中班幼儿的任务，中班幼儿完成任务后，也可以挑战大班幼儿的任务。通过这样的活动形式，可以提高小班和中班幼儿的学习难度，使其向深层次发展。

创造自主探究空间，支持幼儿的深入探究。户外混龄游戏开展过程中，教师需要为幼儿的深度学习提供支持，如需要为幼儿创造自主探究的空间，提高幼儿自主探究的积极性。教师还可以为幼儿创设开放性的混龄游戏，让幼儿在游戏当中进行深入探究。比如，户外涂鸦游戏中，教师可以为幼儿创设“神笔马良”主题混龄游戏，让不同年龄的幼儿自由组成若干小组，教师则利用轮胎、塑料管、箱子、石头等材料，通过各种方式进行堆放，使这些材料“呈现”出各种动物的造型。随后，让各个小组的幼儿进行观察，想一想堆好的造型和哪种动物最相似？各小组幼儿可以根据自己猜测出的动物进行涂鸦创作，并在作品上添加丰富的色彩，使作品更加完美。幼儿们还可以在动物造型的基础上进行变形，设计出自己认为最好的动物造型，并创作出来。教师通过这样的方式为幼儿提供了自主探究的机会，同时为幼儿的深度学习提供了支持。

幼儿园户外混龄游戏的开展需要教师以儿童为本，进行游戏设计，并给予幼儿更多的支持。教师可以采用循序渐进创造和谐的混龄游戏环境、让幼儿自由选择与使用材料、让幼儿自主制定游戏玩法和游戏公约、支持与促进幼儿的深度学习等措施，提高幼儿参与混龄游戏的主动性和积极性，从而促进幼儿各项能力的提升，助力幼儿的全面发展。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题《基于儿童本位的幼儿园户外混龄游戏活动的实践与研究》（课题编号B-b/2020/02/284）的阶段研究成果。