初中英语单元式教学的理念探讨与教学实践研究

摘 要：基于单元设计和内容规划的单元式教学已经成为落实核心素养需求的重要教学手段，深度探析单元教学目标并构建合理化教学路径成为目前教学研究以及教学实践的重点。教学活动的开展要坚持以学生核心素养为核心，从单元教学目标上来看，其目标内容的设定应涵盖标准、条件以及表现三部分内容，教学策略上需要满足课时与目标、主题与内容、条件与标准等多维度的融合式发展，实现基于问题驱动的单元目标设计与目标分解，逐级深化教学内涵。对此本文首先探讨了初中英语单元教学目标设计的要素，其次分析了初中英语单元教学目标设计的特征，同时构建了英语单元教学目标设计的分析框架，最后给出了初中英语单元式教学的实践对策。本文的研究内容为新课改下单元式教学的实践与改革提供参考和借鉴。

关键词：初中英语；单元式教学；理念探讨；教学实践

作者简介：张桐烨（1997.09-），女，江苏南京人，扬州大学，研究生在读，研究方向：英语教育。

核心素养的提出为单元式教学定义了全新的内涵，单元式教学已经成为教学设计升级的全新要点，同时也承载着英语教学的核心任务。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）也明确指出，教学过程中要深化素养的培养，发挥出单元主题的育人价值，实现基于单元主体的认知并形成科学化素养，因此强化单元主题教育极其重要。但是长期以来，大多数英语教师仅仅是按照单课来制订教学目标，其单元化教学的意识较为淡薄，尤其是内容设计和方法引导上缺乏单元知识规划，导致课堂的教学呈现出碎片化的教学效果，无法满足学生系统化知识学习的需求。对此，本文从单元式教学的角度出发，以学生核心素养为核心要点，系统性地阐释单元教学的核心特点与实践要素。

一、初中英语单元教学目标设计的要素

核心素养是英语育人价值的集中体现，是适应学生个人发展和社会发展所需要的核心价值观与关键能力，初中英语教学中需要强化学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的培养，其教学内涵是学科素养的无限延伸，构建单元式的课程知识体系，能够系统性地梳理现有教学目标，深度体现英语课程的基础性、综合性以及连续性的特征要素。单元知识框架仅仅只是知识内容的载体，内容要素上需要积极开展“学什么”以及“学到什么程度”的反思，同时这也是学生正确价值以及必备品格的深度体现。其目标要素特征主要涵盖表现（performance）、条件（conditions）、标准（criterion）、措施（measure）四个核心要素，这些要素是建立在心理学原理基础上开展设计的，同时其内容要求与教学目标的设定是一致的。在开展单元式教学的过程中，教师可以依据课本中单元内容的知识点适当地进行内容补充，引导学生构建起英语知识的逻辑体系，进而不断地优化英语学习的效果。单元主题也同样是知识学习任务，这为学生明确知识要点，引导学生开展集中式学习点明了方向。

二、初中英语单元教学目标设计的特征

初中英语单元式目标设计是系统性的教育活动，教师在规划教学内容时需要考虑新课标要求、教材要求以及学生的实际需求，每一个环节教师都要深度考虑其所发挥出的效能，所有要素深度关联在一起才能发挥出最大的效益。同时还要强化教学知识的后评估，使其能够系統地评价所产生的教学效果。讲授的内容设计上要深度依赖单元主体以及内容的发展需求来进行定义，其特征表现为：

（一）承接课程目标与课时目标

参照时间维度的划分，首先是对课程目标进行设定，内容上涵盖义务教育阶段英语教学总目标以及阶段目标，其次是单元教学目标，最后是课时教学目标，目标设定的层次越细致则会越接近于实际的教学需求。这既是对教学目标的具体阐释，也是对课程目标的深度体现。从国家整体的宏观规划上能够显著看出，新课标设定了核心素养所需要达成的学习目标，内容涵盖主题、语言知识、文化知识等，开展单元式教学能够深化目标设计的意义，以适当的发展规划目标来促进学生学习意识的提升以及素养升级的需求。

（二）聚焦单元主题和核心内容

教学单元指的是课程实施中的知识点单元，通常一个单元内会设置一个中心词，中心词是本单元知识内容结构化的体现，其能够围绕着某一关键主题和核心内容来展开深度学习。同时也要深刻地意识到单元教学目标并不是具体的学习目标，聚焦的是某个主题背景下通过知识来解决问题的能力。对此教学目标的设定仍旧要以学生核心素养为出发点和落脚点，促进核心素养和单元核心内容之间产生深度关联。围绕某一主题开展的教学活动能够深度说明特定语境下的主题意义，为英语单元式教学展示了主题范畴，这是对主题的内涵延伸以及整体知识结构的外延，深度体现英语教育主题所展现的思想、文化以及情感内涵，深度体现了单元育人的核心价值，促进了单元教学目标的形成。

（三）反映单元内的认知变化与发展

为了促进学生产生良好的学习感知，单元教学目标也需要学生基于核心素养开展相应的变化，知识内容体系和思维操作之间是相互关联并且不可分割的，基于核心素养的单元教学设计需要深度参照语言知识结构来安排学习内容，参照标准内容以及变化需求明确具体的发展方向，同时课时目标的设定要以完成单元整体目标任务为核心，同时依据教学任务的需求来各有侧重地进行修正，最大限度地避免脱离主题意义的呈现方式。深度理解和掌握单元教学目标特征要素有助于构建整体性的学习框架，促进单元教学的高质量开展。

三、初中英语单元教学目标设计的分析框架

首先，单元设计内容需要建立整体性的内容分析框架，参照教学目标要求开展教学内容的逻辑设计，并且内容设计上要综合分析各个活动之间的结构联系顺序，依据内容设计要求展开专门化的教学策略。相较于传统的教学活动，单元视域背景下的教学活动需要围绕教学难点和教学重点来对内容进行二次深化设计，其根本目的是为了促进核心素养的形成，最后构建和制订出综合性的课时任务。在开展具体内容的设定过程中，单元教学内容需要尽可能地平均分配在各个课时里，组建出复合型的学习任务，其任务布局不仅涵盖日常的训练教学活动，也涵盖课外教学活动，使其能够深度展示学科素养以及单元教学之间的关联关系，对此本文针对上述内容要点设计了相关关系框架，示意图如图1所示。

图1   单元设计与课时安排的关系框架图

其中，“素养要求”是开展单元式教学的关键核心，教学活动以及课时安排全部都要围绕素养要求开展，整个过程可以逐步引导学生对语篇的意义展开深度探究，逐渐构建起基于单元主题的深层认知和态度价值判断，促进核心素养的达成。而单元教学目标在内容设定时应该是清晰、具体和可操作的，针对项目的深度反思和深度评价是设定教学目标时应重点关注的问题，对此教师要特别注重设计内容的可检测性以及完成度，使得自身能够进一步调整和优化既有目标，实现整合性、关联性以及发展性的综合育人蓝图。教师需要依据主线线索引导学生正确地进行感悟和反思，进而有逻辑地表达思想和观点，并且对具体事务做出有价值的判断。

四、初中英语单元式教学的实践对策

基于单元式的教学设计研究，其核心是要将相关的研究方法及策略应用到教学实践当中，辅助教师在深度的教学实践里体会课程标准，实现标准教学和课堂实践的双重教育。

（一）学生围绕单元主题，学习英语基础知识

快速学习并且高质量地掌握基础词汇和句型，是学生应对各类考试活动的关键需求，同时也是发展学生基础语言能力的必备技能。初中生正处于学习能力形成的关键阶段，此时对于英语教学来说需要深化语法知识以及词汇量知识的储备，促进学生形成并且建立核心的基础知识。对此通过单元式的教学学习能够深度引导学生依据表达主题来扩充单词词汇量，进而丰富常用的知识类型和句型，帮助学生深度理解知识结构和知识要点之间的关联关系和关联性，最终显著提升知识的学习效率。

例如，在学习“欢迎回到学校”这部分知识点时，教师可以以“Our school”为单元主体构建思维导图，询问学生学校生活中都包含哪些板块，抛出“What things can you associate with school？”这样的问题引发学生的联想，学生会依据自己常用的地点展开回答，例如教室（classroom）、足球场（football field）等，此时教师要先肯定学生的回答，其次在已有的知识回答基础上继续做出补充，如computer room（微机室）、library（图书馆）、school hall（学校礼堂）等词汇，让学生进行拓展和联想，最终在教师黑板上的导图中，校园内的所有场景都被联系起来，实现了以点带面的教学效果。

（二）学生围绕单元主题，训练英语听说技能

听说技能是开展语言学习的重要核心技能，采取合适的听说训练是英语教学活动中的关键任务之一。对于单元式教学活动来说，教师也要深度围绕单元建设需求来开展对应的训练，激发学生的深度思考技能，进而认真开口读，敢于开口说，使得学生的思维能够始终处于活跃的状态里。依托于形式丰富的听说训练活动，能够显著刺激学生的表达能力，促使学生依托单元主题的氛围来获取有用的信息，并且做出恰当和合理的应对对策，快速提升英语的听说技能。

例如，在进行“Shopping”单元的知识学习时，教师可以将单元主题和学生们的日常生活联系起来，购物是每一位学生都有的生活体验，教师可以营造生活化的购物场景，让学生分别扮演不同的角色，活动围绕着“买礼物”这个话题展开深度的听说训练。学生的角色扮演中可以设置对话场景，例如“Hello. What can I do for you？”，此时学生可以回答“I want to buy a gift for good friend， her birthday is coming.”，内容要点上完全可以依据学生的性格特点以及场景实际情况进行灵活的设定。教師可以深度利用单元主题的所有生活资源组织学生开展针对性的训练，使得学生的综合感官能被调动，实现高效能的语言技能训练目标。

（三）学生围绕单元主题，锻炼英语表达能力

教师基于单元主题开展表达能力锻炼活动，积极地为学生搭建能够学以致用的综合性学习平台，使学生能够快速内化学习知识，促进语言技能的转化，综合提升语言表达能力和表达水平。在开展教学活动的过程中，教师要依据学生的学习需求适当地补充学习素材，丰富表达能力组织的基础材料，提升英语表达的灵活性，引导学生的发散性思维以及发展能力得到锻炼。对此教师可以组织学生围绕单元主题开展语言实践活动，为学生创造英语知识的实践机会，锻炼学生的英语表达能力。

例如，在开展“我的一天”单元知识讲解的过程中，教师可以结合单元主题组织学生开展“Introduce your day”的演讲活动，要求学生首先进行书面文章的撰写，撰写的过程中可以借助学习工具对长句子进行综合优化，其次在班级内设置班级班会开展演讲活动，学生依据自己的手稿进行自由表达，促进英文表达能力的显著提升。而教师也可以通过演讲活动，适当地补充教材的相关知识，使学生能够依据现有的资源构建英语知识学习体系，最大限度地优化和提升英语学习效果，参照主题设计要求来优化知识型的学习任务，夯实学习基础。

五、结语

培养学生核心素养要求教学活动要开展相应的变革，教学方法和教学形式也要进行相应升级。而单元式的教学模式适配核心素养的培养需求，是深化学生核心素养的关键教学路径。开展单元式教学要从目标特征、基础理论和设计框架开展深度的研究与实践，实现教学目标和实践样态的深度探索，单元式教学实现了以点带面的教学形式，能够显著提升教学效率，实现教学方法与教学效果的双升级。

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