高阶思维下的高中英语文本解读教学

摘 要：在高中英语的学习中，文本解读占据课程的主要地位，是学生获取知识的主要途径，在文本解读中学生的思维品质能够得到锻炼。在新高考背景下，英语考试侧重于阅读能力的考查，要求学生从文本中提取有用的信息，总结归纳文章主旨，梳理文章的写作思路，理清文章各个段落之间的联系，结合文本开展深入分析，找出其中蕴含的隐藏信息。而从学生对英语习题的完成情况来看，推理类、创造类难度较高的习题，学生的得分率并不理想。究其根本在于，学生并不具备高阶思维。因此，高中英语教师在开展文本解读教学时，要将高阶思维的培养融入其中，引导学生掌握分析文本的方法，能够透过表层信息挖掘其中的隐含知识，独立完成对文章的分析解读，面对推理类创新类的习题能够应对自如。本文从高中英语文本解读现状入手展开分析，依托高阶思维寻找开展高中英语文本解读的有效策略，以提高英语课堂教学效率。

关键词：高阶思维；高中英语；文本解读；教学策略

作者简介：柳利平，江苏省运河中学。

高中学生在之前的学习中已经积累了一定的英语知识，学生的思想发展趋于成熟，三观已经形成雏形，具备独立判断的能力，但是受到自身年龄的影响，学生的社会阅历有限，对事物的认识比较浅显，无法从多角度展开分析，思维的深度和广度都有待加强。受到自身学习能力、学习习惯等多重因素的影响，学生在词汇量的积累、阅读方法的掌握等方面存在一定的差异，因此，英语教师在开展文本解读时，要融入高阶思维的培养，围绕学生的实际学情，制订清晰的教学目标，采取有效的教学手段，组织开展多种形式的课堂活动，为高阶思维能力的培养提供助力，帮助学生掌握更多的英语知识，提高学生分析文本、提取信息的能力。但是从实际教学来看，文本解读教学对学生产生的影响甚微，无法达到理想的教学效果，英语教师要认真反思，消除不良因素的影响，推动文本解读教学顺利开展。

一、高中英语文本解读教学中存在的问题分析

在高中英语课程中，文本解读教学占据重要的地位，在对文本解读教学展开分析后明显发现，教师在开展文本解读时，并未过多关注对学生思维能力的培养，导致学生仍处于低阶思维状态。在以往的教学中，教师会将重点放在单词语法的讲解中，对文本的分析十分有限，限制了学生思维的发展。而英语教材中涉及众多的单元，单元的主题与文本内容息息相关，但是在实际教学中教师会忽视对单元主题的解读，导致英语教学存在碎片化的情况，教师会将单元的内容割裂开来，学生无法形成完整的知识体系，只能通过死记硬背掌握英语知识，无法学以致用。文本的解读需要教师的指导，英语教师为了提高课堂教学效率，会创设问题情境激活学生的思维，借助问题开展教学。问题情境的创设能够在班级中营造出良好的学习氛围，但是教师问题的设计上良莠不齐，设计出的问题难度过低或过高都会对教学的开展造成阻碍，使得文本解读教学的效果大打折扣。

二、高阶思维下的高中英语文本解读教学策略

（一）话题预测，课前导入

在英语学习中，课前预测是激活学生思维的主要途径，能够推动学生思维能力的发展，为高级思维的培养创造良好的条件。高中英语教材以单元為主展开编纂，每一单元的主题有所不同，单元中会涉及几篇不同内容的文本，英语教师在开展文本解读教学时，可以抓住文本的标题以及教材中的插图作为课堂导入。文章标题是对文章内容的凝练，而插图中呈现了文中某些关键的故事情节，在标题和插图的分析中，学生能够初步了解文章内容，积累相关的背景知识，在教师的引导下展开预测，激发学生的想象力，学生会对文本的阅读产生浓厚的学习兴趣。因此，高中英语教师可以借助话题预测引入新课的学习，高效地利用文章的标题和教材中的插图活跃学生的思维，借此来培养学生的高阶思维。比如，译林版高中英语必修第二册Unit 2“Be sporty， be healthy”Reading部分的学习中，需要学生概括和整合文章内容，获取与梳理锻炼的好处，并制订自己的锻炼计划，能够理解文章的主旨大意，体会文章情感。

在课堂中，英语教师可以先播放相关的视频，并提出问题鼓励学生谈论运动，“Do you do exercise regularly？（你经常锻炼吗？）”“How often do you do exercise？（你多久锻炼一次？）”，激发学生的阅读热情，引导学生关注文本大标题、小标题以及文中图片，设置问题预测文本内容“What kind of information do you think this guide will give？（你认为这本指南会提供什么样的信息？）”，学生会畅所欲言，提出不同的观点，如“Benefits of exercise（锻炼的好处）、how to  plan exercise routine（如何计划日常锻炼）、eating and drinking right（正确的饮食）、how to avoid injury（如何避免受伤）”，培养学生的预测能力。

（二）解读文本，理解主题

对文本内容进行有效解读是文本教学的首要任务，因为，如果学生不能够很好地理解文本内容，对文本内容没有一个深层次的解读，那么对于文章中所表达的深层含义也就不能进行深刻的理解，即使学生掌握了一定的语言知识，但是对文本的解读仍会十分的浅显。教师在进行文本解读教学的过程中，要指导学生对文本内容和主题意义进行全面的、深刻的理解，这样才能更好地提高学生的理解能力。

例如，译林版高中英语选择性必修第三册Unit2“Out of this world”Reading部分的文章讲述了宇航员在空间站的生活，这样的话题对于学生来说是十分新颖的，学生不仅能够通过这篇文章拓宽知识面，同时，学生对太空探索这一话题的好奇心和求知欲也被调动了起来。

本文的语篇类型为讲座文稿，作者首先用“strange”一词概括了太空生活的感受，之后又从近乎零重力条件下的睡眠、工作和饮食方面等进行了详细的介绍，最后介绍了宇航员的休闲方式。这篇讲座文稿是科学性和趣味性并重的，能够让对太空生活知之较少的高中学生也清楚地了解宇航员在空间站的生活。文章的语言简洁、话题有趣、句式丰富，作者运用了举例和提问等多种写作手法增强了讲座内容的吸引力和说服力，向学生展示了一个妙趣横生的太空生活。此外，文章还多次引用了数据来支撑事实信息，使得语篇的内容更加具有严谨性，文章中还多处使用了代词，也增强了语篇的逻辑性和连贯性。

（三）构图思考，扫清障碍

在课堂导入环节，学生会对文章的学习产生浓厚的兴趣，而教师要给予学生充足的时间阅读文章内容，依据自身的理解尝试绘制思维导图，将脑海中收集到的信息以思维导图的形式展现出来，推动学生思维的发展。部分学生对文章的理解有限，无法完成思维导图的绘制，英语教师可以组织开展合作学习，引导小组成员互帮互助，共同梳理文本内容，将脑海中的材料进行加工处理，形成清晰的思路。文本中包含多个段落，思维导图与文本解读的融合，能够将文中零碎的知识串联起来，形成完整的框架有助于学生理解，同时能够加强学生对段落的把握。在绘制思维导图的过程中，学生分析整理归纳的能力也能够得到提升。比如，译林版高中英语必修第二册课本Unit 2“Be Sporty， Be Healthy”Reading部分的教學中，在文本的分析中，教师要引导学生通过图表对于文本进行结构化处理，梳理文本的行文逻辑，建构文本的内部联系，使学生的阅读有章可循，避免“碎片化”。

在课堂学习中，组织开展归纳概括练习，训练和提升学生的概括能力，给予学生时间阅读文本内容，将“Mental benefits（心理益处）、What you expect to improve（你期望改进是什么）、When to eat（什么时候吃）”等关键词，与文章中对应的内容关联起来，如“understanding the benefits of exercise（了解锻炼的好处）、eating and drinking right（饮食习惯）、planning your exercise routine（计划你的锻炼计划）、avoiding injury（避免伤害）”。接着引导学生采取小标题思维导图式梳理文本内容，加深学生对于文本细节的理解，以“Eating and drinking right（饮食习惯）”为例，围绕文本中对这一部分内容的表述，进行归纳整理，理清本文结构，提高学生的思维能力。

（四）发散迁移，开放讨论

学生是英语课堂教学的主体，教师要扮演好引导者的角色，结合文章内容设置具有针对性的问题，激发学生的求知欲，启发学生思考，活跃课堂氛围，推动学生批判性思维的发展。教师设计问题时，要贴合文章内容，设计开放性的问题，调动学生的思维，引导学生阅读文本内容以寻找问题的答案，在问题的指引下，加深对文本的理解，总结归纳文本内容对其进行再创造，在此过程中，学生会专注于文本的解读，为高阶思维的发展创造有利的条件。因此，在英语文本解读中，教师要借助问题发散迁移，尊重学生之间的差异，鼓励学生勇于发言，提高英语课堂教学的效率，夯实学生的英语基础。比如，译林版高中英语必修第一册Unit3“Getting along with others”Reading部分的学习中，需要学生梳理出Amy友谊发展、出现危机的过程，两个回复的具体内容等信息，尝试阐释作者的心理感受，理解作者的困境，描述自己友谊的经历和感受。

在课堂学习中，教师可以围绕文章内容组织开展沟通分享活动，让学生根据问题讨论对人际关系的感受和看法，引导学生阅读文本内容，并按照时间发展顺序梳理事件的发展，以Saturday morning（星期六早上）、Saturday afternoon（星期六下午）、Monday（星期一）为关键的时间节点，通过设置简单的问题，“What kind of story is the article？（文章主要讲述了一件什么样的事？）”，鼓励学生总结归纳事件，借此展开对文本的解读。在学习过后，教师要引导学生表达自己的感想，询问学生“Have you found anything you feel sorry， puzzled or worried？（你有没有发现任何你感到抱歉、困惑或担心的东西？）”，让学生联系自身的真实经历展开作答，并思考“What are the similarities and differences between Cindy's and David's advice？（辛迪和大卫的建议有什么相似点和不同之处？）”，借助问题对文本再次深入解读，感受文章所传达的思想，并通过自我反思，体会文章内涵，促进学生产生对人际关系的正确认识。

三、结语

综上所述，高中英语教师要创新英语教学，重视文本解读的开展，提高学生分析文本的能力，推动学生高阶思维的发展，夯实学生的英语基础。在实际教学中，受到多种因素的影响，文本解读教学的效率低下，学生能够从课堂中掌握的内容十分有限，而英语教师要对课堂展开分析，找出问题出现的原因，对症下药。在开展文本解读教学时，融入高阶思维，组织开展多种课堂活动，引导学生积极参与其中，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，为学生创设更好的学习环境，在教师的引导下开展文本的分析，解读掌握分析文本的方法，在此过程中，学生的主体地位能够得到保障，文本解读教学的效率也会大幅提升。

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