新课改背景下小学英语语篇教学中的深度学习

摘 要：深度学习在小学英语教学中的应用具有明显的学科关联性、学生主体性和阅读思维批判性特征。具备较好深度学习能力的学生能在阅读中逐步延伸思路，收获良好阅读习惯。基于此，本文以优化小学英语语篇教学质量为目标，以深度学习为课堂教学的主要抓手，立足新课改视域分层探究新课改背景下培养学生深度学习能力的重要性、小学英语语篇教学中深度学习的应用特点以及有效策略，旨在优化课程建设，提升语篇教学的有效性。

关键词：小学英语；语篇教学；深度学习

作者简介：黄忠云（1973.01-），女，福建闽清人，福建省闽清县教师进修学校，研究方向：小学英语教科研。

我国最早提出深度学习概念的学者黎加厚先生认为：深度学习是在学生理解知识的基础上，批判地从中提炼事实，产生全新思想并将之融入原有的认知结构中，最终建立多思想之间的联系过程。英语语篇教学则是以独立英语语篇为探究的主阵地、以语篇中词汇、句式、语法、语境等语言要素为主要探究对象的阅读教学活动。在语篇教学中应用深度学习理念，能使学生学成后将所学语言信息灵活整合、迁移至个人语言信息库中，便于后续自主阅读、自主解决问题时产生正确决策。因此，深度学习是开启高效语篇教学的金钥匙。新课改背景下，小学英语教师需重视学生语篇阅读水平与深度学习能力的培养，贯彻落实深度学习理念，构建高品质语篇教学课堂。

一、新课改背景下培养学生深度学习能力的重要性

（一）锻炼深度阅读思路

新课程改革重视学生学习能力、学科能力的培养，新课改背景下的英语学科教学侧重由知识本位、成绩本位转变为素养本位、能力本位。因此，英语语篇阅读能力成为语篇教学中教师广泛关注的热点。深度学习能响应新课改的育人需求，同步落实语篇中语言要素知识目标与学生阅读能力培养目标，促使学生在深耕语篇的过程中衍生深度阅读思考，形成高效率英语阅读思维。因此，深度学习在小学英语语篇教学中具有重要的地位。

（二）培养深度学习习惯

深度学习模式时至今日已形成系统的教学体系。应用深度学习理念展开语篇教学，能在深层解析语篇的基础上予以学生学习方法、学习习惯方面的点拨。在深度学习理念指导下的课堂，学生能逐步形成固化深度学习思路，养成良好的深度学习习惯。这对于学生长远发展、全面发展具有积极、深远的影响。

二、深度学习在小学英语语篇教学中的应用特点

（一）强调学科的关联性

深度学习强调学科的关联性，能立足于独立课堂、独立学科的基础上为学生提供多学科通用的学习思路点拨，促使学生触类旁通，能将独立学科所接受的深度学习思想、收获迁移应用于其他学科、领域的学习中，形成学习合力。小学英语是语言类、工具类学科，与语文学科具有相近的学习特征。学生在深度学习课堂中掌握独立处理语篇信息的能力，能将此能力运用至语文或其他涉及语篇阅读的学科学习中。可见，深度学习强调学生综合学习能力的培养，强调学科之间的关联。

（二）强调学生的主体性

学生是课堂的主体，是深度学习理念的主要作用、培养对象。深度学习课堂的构建离不开学生的配合与支持。因此，若想深度学习收获良好教育成果，则必须使学生具有主体学习意识，在课堂上积极参与、积极思考、积极配合。如此，学生方能跨越浅层学习阶段，逐步深入思考，沉浸在深度学习状态中。可见，学生的主体性是深度学习课堂不可或缺的特征。

（三）强调思维的批判性

深度思维是深度学习的核心，批判性思维是深度思维的重要分支。深度学习要求学生在充分了解知识“是什么（What？）”的基础上主动提出关联问题“为什么（Why？）”到语篇的文体特征、内容结构和语言特点是怎样（How？），此批判性思维的应用能使学生快速找到学习的切入点，更易进入深度学习状态，在理性质疑中获得成长。

三、小学英语语篇教学中落实深度学习的有效策略

（一）明确深度学习目标，调整学生学习预期

目标是教学的基础与前提，同时也是帮助学生初步认识语篇、感知语境、提升阅读理解能力的有效工具。清晰的学习目标能使学生产生事半功倍的效果。因此，深度学习指导的语篇教学中，教师可以活用教材中的标题、插图、关键词信息，引领学生展开语篇导读，指导学生借助语篇图文要素初步判断语境，预测内容，使学生对语篇材料产生初步了解。这一过程能充分锻炼学生推理思维、想象思维，促使学生思路紧跟课堂，逐步深入阅读思考。教师还可以立足导读者角度向学生渗透本课语篇教学目标，如语境解析目标、逻辑整理目标、语言要素目标等，使学生充分了解本课重点初探方向，带着问题进入课堂，在后续学习中详略得当地关注课堂话题，提升教学效率。明確的深度学习目标能有效调整学生的心理学习预期，帮助学生快速提炼课堂重点，激发主观学习意识。

（二）创设深度学习问题，引领学生阅读思路

高阶思维是深度学习的核心。引领学生阅读思路由浅层向深层迈进，离不开高阶思维的支持。而问题是引领思维的有力工具。在深度课堂，教师可以通过巧妙预设语篇阅读问题的方式引领学生阅读思路，助力学生在潜移默化中完成高阶思维的应用，探索出行之有效的个性化深度阅读思路。教师可以从高阶思维的三个构成部分出发，创设指向分析思维、评价思维、创造思维的语篇阅读问题，引领学生逐步生成阅读逻辑、评价观点与创造性思考，完成深度思考能力的培养过程。学生能在这一过程中同步落实语篇阅读与思维能力培养目标，完成浅层阅读到深度阅读的过渡。

以闽教版小学英语五年级上册中“Meeting new friends”一课的教学为例，本单元人为主题围绕“交朋友”展开，课文Part A部分分为三个对话段落，从打招呼、人物位置和人物介绍三个角度递进展示了解新朋友的步骤。教师可以创设语篇问题如下所示：

1.本单元课题为“Meeting new friends”，课文从哪几个角度展示“交朋友”的过程？你从中获得哪些收获？

2.试结合第三段展开评价：澳大利亚交换生Peter是一个怎样的人？如何中肯的评价朋友？评价的依据是什么？

3.请结合第二段任务位置形容展开对话交流，借助behind、beside等词汇结合班级同学位置进行自主对话与交流。

三个课堂问题分别指向学生分析能力、评价能力与创造能力，需学生按照问题的指引深度分析语篇含义，结合语篇内容产生评价观点，再结合语篇重点举一反三，创造性地展开对话练习。学生高阶思维能为这一教学阶段获得充分锻炼。创设深度学习问题，有助于学生打开语篇阅读思路，落实深度学习。

（三）渗透深度学习方法，拓展学生理解深度

在前期教学中，学生已能对语篇内容产生充分了解。教师可以在此阶段向学生渗透英语语篇阅读的多元方法，进一步帮助学生拓宽理解深度，促进能力内化。深度阅读方法包括文化拓展、线索提炼等。

1.渗透文化背景，加深情感融合。英语学科是以探究英语语言应用为主的学科，其中，文化理解是英语核心素养的重要构成部分。语篇中蕴含着丰富的英语文化，能为学生提供阅读情感层面的参照，帮助学生更全面地理解英语文化，解读语篇内容。因此，在实际教学中，教师可以在学生阅读语篇的同时向学生普及语篇相关联的英语文化背景，促使学生深度理解语篇内涵，尊重并接纳文化差异，升华阅读情感。教师可以从语篇中的语言要素、语境等角度出发，检索关键词进行讲解。学生在聆听语篇文化背景的同时，能深化语篇阅读印象，丰富英语阅读储备，在后续关联阅读中深化理解，潜移默化中提升英语语篇理解能力，达到授人以渔的教育效果。

例如，闽教版小学英语五年级下册中“Winter vacation”这个单元的教学围绕“寒假”话题展开，要求学生掌握寒假能参与的活动词汇（go  somewhere、visit someplace、play chess、do one's homework...）并能够用动词的过去式展开即兴交流。在阅读Part B语篇部分，教师可以结合西方国家学生的“少儿冬令营”英语文化展开交流，帮助学生进一步解读语篇内容。教师可以为学生找到拓展微课程视频《国际冬令营——不能错过的成长体验》，视频向学生展示了国际儿童冬令营机构为各国儿童提供的学习、综合实践体验活动，借此使学生了解西方英语国家丰富的冬令营文化。学生能在视频观看过程中深化对相关文化背景的了解，并从中获得学习启发和探索乐趣，联想到个人寒假计划。在拓展资源的辅助作用下，学生能深化对“Winter vacation”的解读，正确翻译语篇内容，结合语篇中中国学生寒假的游历经历比较中西方儿童寒假活动的异同之处，提升对语篇语境的理解程度。富有趣味性的文化拓展资源能使学生维持较高的求知欲和语篇探究兴趣，促使学生学习情感得以进一步深化。

2.寻找阅读线索，提炼语篇逻辑。语篇材料中包含着丰富的阅读线索，教师可以将语篇作为讲解案例，为学生列举多种语篇阅读线索，使学生立足多角度重新解读语篇，提炼语篇中的行文逻辑与阅读逻辑，探寻语篇的本质内涵。教师可以从语境角度出发，将语境作为贯穿全篇的线索，引导学生圈画凸显语境的部分进行对比阅读。学生能在语境的分层解析过程中发现上下文之间的内在联系，进而树立整体阅读思想，立足语篇整体解读语段，构成阅读新思路；教师还可以选择主题关键词作为贯穿全篇的线索，指导学生圈画相关词块，分析关键词串联语篇、支撑主题的过程，结合主题展开话题讨论，深入理解语篇内涵。这样能使学生打开阅读思路，掌握自主深度阅读语篇的几种方法，提升综合阅读能力。

以闽教版小学英语六年级上册中“The olympic games”一课的教学为例，本单元人文主题围绕“奥运会”展开，重点描述北京奥运会，向学生普及国际运动会的相关常识。在本单元Part B阅读部分，结合图文材料可知，本文围绕奥运会的常识展开，包含火炬手、奥运会举办仪式、举办年限等。在教学中，教师可以将渗透深度阅读方法作为本课教学重点，为学生寻找本课语篇中隐含的阅读线索，如话题关键词。学生阅读分析可知语篇围绕2008年中国奥运会展开，包含slogans、date、song等。学生从中提炼出共性，找到中心句“Now tell me something about it.”，如此，学生能清晰地提炼语篇结构，疏通每一句和中心句的关系；教师还可以从语境角度出发，为学生播放2008年奥运会的相关视频资料，包括开幕式片段、奥运村采访片段、奥运会吉祥物、民间志愿者提供的奥运美术作品等。学生能从相关资料中深度了解语篇语境，补充语篇背景信息，进一步深化阅读理解能力。提炼语篇中的线索展开阅读教学，有助于延伸学生阅读深度，助力学生掌握深度学习方法。

（四）生成深度学习评价，激发学生学习热情

评价是深度学习课堂的重要构成部分，具有激发学生学习热情，调动学生参与意识，培养学生反思能力等积极作用。在深度学习指导下的语篇教学中，教师可以利用评价工具，借助深度评价唤醒学生潜在学习动力，使学生在积极学习情感的感召下深耕语篇材料，提升课堂效率。教师可以为学生进行解析型评价，帮助学生总结前期学生的学习成果，促使学生了解自身课堂收获，提升学习积极性；教师可以结合学生当前学情为学生生成总结性评价，促使学生了解自身当前阅读水平和下一阅读目标，积极向优秀阅读思路看齐。丰富的评价内容能有效提升深度学习课堂教学效果，助力学生能力发展。

例如，闽教版小学英语六年级下册中“Winter activ-ities”这个单元的话题为“冬日活动”。教师引领学生就Part A部分展开详细阅读。该阅读分为三个语段，Julia、Sally和Wang Tao分别向伙伴展示了冬天的活动经历。在学生解读课文内容时，教师可以为学生进行即兴评价，以积极的赏识教育鼓励学生深度学习，大胆思考。学生解决课堂问题后，教师可以为学生生成总结性评价，分析学生当前所处的独立阅读水平，指点学生下一努力目标，如丰富朗诵情感，提升口语能力；锻炼阅读解析能力，促进英汉互译等。学生能在评价教学的指导作用下以反思个人阅读中的可提升方向，以饱满的情绪展开深度学习，进一步提升课堂效率。

四、结语

综上所述，深度学习在小学英语语篇教学中呈现层次性、递进性发展态势，需教师由浅入深地引领学生阅读语篇内容，借助目标导读、问题探究、方法指导、评价激励等方式推动学生阅读思考的发散，促使学生语篇阅读思路逐步由浅层次理解向深层次理解迈进，自主拓宽阅读的广度与深度。如此，能有效提升学生英语语篇阅读能力，促进学生深度学习能力得以长足发展。

参考文献：

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