戏剧教学法应用于中职英语口语教学的融合创作策略

摘 要：戏剧教学法在培养和提高学生的英语口语表达能力方面取得了较好的实践效果，但是将这一方法应用于中职英语教学时会出现一些新问题，需要采用新的策略。本文立足中职英语口语教学现状，围绕破解中职学生英语基础薄弱、学习兴趣不足、教师教学策略匮乏等问题，提出了戏剧教学法应用于中职英语口语教学的融合创作策略，包括同境异构、一角多人、分组飙戏，以期更好地在中职英语口语教学中运用戏剧教学法，提升学生的英语口语表达能力。

关键词：中职英语；戏剧教学法；口语表达能力

作者简介：王丽娜，杭州市临安区职业教育中心。

随着课程改革的深入，戏剧教学法在英语口语教学中得到广泛运用。一些中职英语教师将该方法用于中职英语课堂，但是效果却并不理想，究其原因在于教师没有充分考虑中职学生英语基础、学习兴趣的差异，自身又没有掌握足够的教学策略。戏剧教学法在中职英语口语教学中应用，教师需要结合学生的特点采取对应策略，可以采用融合创作策略，降低学习难度，充分发挥戏剧教学法的优势，促进中职学生英语口语水平提高。

一、戏剧教学法应用于中职英语口语教学存在的问题

张晓华在《创作性戏剧教学原理与实作》中指出，教育戏剧指运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。中职英语口语教学中应用戏剧教学法就是要把戏剧元素和戏剧手段融入日常英语口语教学中。戏剧教学法在中职英语口语教学中应用主要面临三个问题，即学生英语基础薄弱、学生学习兴趣不足、教师教学方法不适切。

（一）英语基础难以满足戏剧的要求

中职学生的文化成绩普遍较低，特别是英语成绩。中职学生英语口语表达能力较弱，既没有运用英语表达想法的信心，也缺乏足够的词汇储备，即便是勉强表达，也存在语法、句法的错误。在这样的状况下开展戏剧教学，学生往往很难充分融入课堂，最终教育戏剧法成为少数英语基础较好学生的独角戏。

（二）运用口语表达想法的兴趣不足

在跟学生一对一的交流过程中不难发现，中职学生参与英语口语学习的积极性并不算高，大部分学生对英语学习以及口语练习也不感兴趣，甚至出现了抵触学习的情绪，因此中职英语口语教学质量提升速度缓慢，英语口语学习效果也未能达到预期目标。

（三）教师缺少灵活调动学生的策略

很多中职英语教师秉持传统教学理念开展英语口语教学，并不愿意去创新和尝试。有些教师勉强接受了戏剧教学法，也往往是生搬硬套，没有根据中职学生的特点对戏剧教学法进行优化和改造。这就会进一步造成学生参与英语口语学习的积极性降低，长此以往，中职英语口语教学质量将很难实现提升。

二、破解戏剧教学法应用的关键点

要在中职英语口语教学中有效应用戏剧教学法，关键是突破三个难点。

（一）用结构记忆破解中职学生词汇量不足的难点

中职学生词汇量不足，关键就是记不住词汇。戏剧教学就是要把分散的词汇用统一的情境故事联系在一起，使学生在不知不觉间完成英语词汇的记忆。学生不是刻板地重读课本对话中设定角色的英语句型，需要投入个人情感。教师根据学生的能力及不同的学习需求，以戏剧或者剧场的技巧，构建出严密的戏剧表演和评价体系，让学生分组参与到课堂互动中，最大限度地调动学生的创造力和合作能力。

学生需要在教师的指导下编写剧本，并且通过师生、生生的反馈评价形成过程性评价。教师更注重戏剧活动的过程而非其结果，要让学生在创作剧本、演出的过程中享受学习的乐趣。相较于Role-play，教育戏劇的自由度更大，对学生的创造力、想象力提出了更高的要求，并且对教师的课程安排、节奏把控以及指导也有较高的要求，同时评价体系也更为丰富多样。

（二）用戏剧冲突破解中职学生参与热情低的难点

戏剧冲突是戏剧的魅力所在，也是戏剧教学法能否受到学生欢迎的关键因素。大量的戏剧冲突能够充分调动学生的参与积极性，锻炼学生肢体反应和口语表达，从而营造活跃的课堂氛围。戏剧冲突的形式多种多样，在课堂各个环节几乎都可以找到合适的戏剧冲突，教师可以根据学生的实际情况和教学需求，选择或设计合适的冲突形式应用于教学设计中。

例如，可以设计城市介绍的冲突，让学生分饰不同职业、不同国家人士、不同城市居民的角色，围绕“Hangzhou is one of the most beautiful cities in the world”这个主题展开争论，这样能够充分激发学生的参与热情，学生充分运用英语表达能力，参加到争论中。

（三）用学生主导破解教师戏剧教学策略少的难点

教师应用戏剧教学法，最大的困扰就是对戏剧的创作表演过程并不熟悉。如果机械地由教师操控整个戏剧教学法的应用过程，学生会失去主动性。因此，关键是让学生处于主体地位，主导戏剧创作表演的过程，教师仅仅从英语口语运用规范的角度帮助学生，提供给学生戏剧创作表演的支架。

例如，在“购物”或“邀请”情境中，让学生进行角色扮演，教师可以强调要求学生运用“Would you like ...”句型，如：

After school on Friday， A and B packed their bags in the classroom.） A： Hey， tomorrow is the weekend. Would you like to play tennis with me？ B： No， thanks. I hate tennis. I miss the ball every time. A： Ok， would you like to go skating then？ B： Yes， that's Great！ Let's go on Sunday.

教师要仔细聆听学生设计的情境对话，评价学生是否掌握句型或语法知识，发现学生词汇和语法使用的不当之处，要及时予以纠正。

三、戏剧教学法应用于中职英语口语教学的融合创作策略

教师运用融合创作策略，可以有效破解戏剧教学法在中职英语口语课堂应用困难的关键点。融合创作坚持从编剧、角色扮演到即兴表演，均以学生的共同参与为中心，强调学生之间紧密合作，共同完成编剧和表演。

（一）同境异构的共创编剧策略

一个故事有无数种不同讲法，学生可以根据自己的英语基础对故事进行编排，同时观察其他同学如何把同一个故事讲得有所不同，这就是同境异构的共创编剧策略。

戏剧教学法并不是简单地将戏剧引入课堂，而是借鉴戏剧元素，对课堂教学的过程与形式进行创新性改造。因此，对戏剧进行改编，把文学作品改编成戏剧，或者是根据生活片段创编戏剧，都可以称为编剧过程，这是戏剧教学的第一步，这一步一般可以交给学生完成。

同境主要指的是以既有的文学作品或者民间故事或者创作的故事为引发点。共创编剧就是学生通过讨论、表演来构建具有特色的故事内容，进而有效激发学生的想象力，在潜移默化中发展学生的逻辑思维，增强学生的语言组织表达能力。

例如，英语教师在课堂教学中先引出一个主题或对象，然后就该主题或对象设计一系列问题，让学生先以自由回答的方式给出答案。在学生表达完自己的想法和建议之后，英语教师需要将提前准备好的关键词写在黑板上，但是要对这些关键词的前后顺序打乱，要求学生将这些零散的关键词串联成一个完整的句子。学生回答之后，英语教师对此作简要总结，把学生的注意力集中到具体故事情节上，再联系教材内容引导学生发散思维，尝试说出自己对于故事内容与环节的设计与思考。

（二）一角多人的角色扮演策略

在戏剧教学中，角色扮演是比较常见的一种表现形式。在英语教学中，教师采用角色扮演的形式，会组织开展各种角色扮演练习活动，要求学生根据自己所扮演的角色或者身份来完成对话或者进行模仿。角色扮演这一教学方式简单易行，操作性和实践性都非常强，对于故事情节以及内容完整度的要求也不是很高。角色扮演在中职英语口语教学中应用，一方面可以在潜移默化中培养和强化学生的角色意识，另一方面可以训练和提升学生的口语表达能力。

在角色扮演中最令学生害怕的就是忘词。一角多人的角色扮演就是为了帮助中职学生避免忘词。一个角色，多个学生共同记忆台词，在台上互相帮助，彻底解决忘词难题。

在中职英语口语教学中，一角多人的角色扮演形式深受学生的喜欢，学生们共同扮演同一个角色的积极性和主动性都很强，会利用课下时间集中在一起进行排练。

这种角色扮演的方式实际上是对英语教学内容的二次加工与处理，而且能够很好地吸引学生的注意力，一些英语基础相对薄弱的学生也会有非常高的参与兴致，这些学生可以更投入地参与角色扮演，背诵和记忆角色对话内容，会深入思考和研究所扮演角色的性格特征、说话语气和态度等。如此一来，学生便可以通过角色来深入了解课文内容，更积极地参与英语口语学习。

（三）分组飙戏式即兴表演策略

即兴表演即没有经过提前准备和设计的表演。即兴表演中，学生不需要依靠事先准备的剧本，自然地完成表演任务，学生们在表演过程中做出的各种动作以及说的内容都没有经过设计和彩排，所以即兴表演有着非常强的自由性，也不会受到舞美、词汇等因素的局限和影响，这对学生的表演能力以及彼此之间的合作配合度是非常大的考验，其需要学生做到灵活应对、机动处理。

要在即兴表演中有出色表现是有一定难度的，为此分组飙戏就成为中职学生即兴表演的最佳策略。在课堂教学中，英语教师首先让学生随机结组。一般情况下，同组学生在知识结构方面会存在差异。因此，不同组之间在飙戏的时候，小组内部就会更加灵活地应对飙戏挑战，让即兴表演的难度降低，使每个人都有机会参与。

在即兴表演的过程中，英语教师要故意留给学生准备的时间，鼓励和引导学生尽其所能发挥自身的想象力，将自己和角色融合到一起，用自己的话进行沟通。另外，英语教师还要鼓励学生在规定的情境外灵活转化处理问题的思路，加以创新，丰富故事情节，寻找更多解决问题的方式。

四、融合创作策略应用效果与启发

融合创作策略改变了戏剧教学法的应用過程，降低了学生的学习难度，激发了学生参与戏剧教学的兴趣。在教学实践中，学生感受到创作的乐趣，在表演和飙戏的过程中获得成就感，不知不觉中就学习了英语口语技巧。

（一）针对不同学生优化戏剧教学的细节

中职学生已经开始按照专业学习，因此戏剧教学法的运用应与学生所学专业相结合。比如，针对烹饪专业的学生，戏剧场景可以围绕烹饪、美食、酒店等主题展开，而针对电子专业的学生，则需要编排一些产品设计、研发、销售等情境戏剧。在中职英语口语教学中，英语教师以及相关教育工作者需要对戏剧教学法的具体应用给予高度重视，将戏剧教学法的功能和价值充分展现和发挥出来。

（二）精准把握词汇量和语法学习的分寸

在中职英语口语教学中应用戏剧教学法，学生通常会用到很多超过学习要求的词汇以支撑其表演，这些词汇不应喧宾夺主。所以在口语教学中，英语教师要对各种词汇、表达技巧的使用分寸进行精准把握，切忌过度关注和应用冷僻词汇，应鼓励学生利用课余时间自行学习一些简单的新词汇。这样不仅可以帮助学生更深入地理解剧中角色，而且也可以在一定程度上锻炼和提高学生的自学能力。

（三）注重培养学生戏剧表演过程中的学习意识

英语教师应用戏剧教学法时，要引导学生认识到戏剧仅仅是手段，学习才是目的。学生经过戏剧的创作和表演，需要掌握英语口语在不同情境中的运用方式和技巧。教师要加强对英语口语教学内容和策略的指导力度，鼓励学生自主选材，但不能完全放手，而是要有分寸地进行掌控和指导。英语教师在选择口语教学内容时要聚焦能够促进学生成长且有发挥空间的素材资源，做到灵活掌握和应用戏剧教学法。

综上所述，利用融合创作策略，可以使戏剧教学法更好地应用于中职英语口语教学中，让中职英语口语教学有更好的教学效果。在融合创作的过程中，学生更加适应戏剧教学法，能够胜任编剧、表演和即兴表演等任务，学生更加喜爱英语口语。融合创作策略成功打破了戏剧教学法的局限，为戏剧教学法在中职英语口语教学中有效应用破除了诸多阻碍，很大程度上调动起学生参与英语戏剧活动的积极性和主动性。

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