新课标视域下初中英语教师 如何应用思维导图培养学生的思维品质

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了思维品质培养的学段目标，为教师指明了思维品质培养的方向。思维导图作为一种实用性强的思维工具，在学生思维品质培养方面发挥着重要的作用。使用思维导图进行英语复习教学，旨在引导学生利用思维导图将零散的词汇、语法等知识结构化，寻找知识漏洞，能够迁移运用知识，辩证地看待问题，最终实现培养学生思维品质和发展学生英语核心素养的目标。

关键词：新课标；思维导图；思维品质；初中英语

作者简介：冷金燕，山东省德州市宁津县第一实验中学。

我国教育面临的一个巨大挑战是培养创新性人才，而培养创新性人才就需要培养学生的创造新思维。很多学生缺少创新能力，想象力贫乏，其主要原因是标准化教学导致学生的思维固化。学校的培养目标不在于培养优秀的记忆者，而是培养优秀的思想者、探究者。正如教育家卢梭所说：“问题不在于告诉他一个真理，而是在于教他怎样去发现真理。”为了帮助学生更好地掌握知識，教师要引导学生在寻找解决问题的过程中体验发现的乐趣，养成积极思考的习惯，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维。

一、问题的提出

在对本县初中英语教师和学生进行访谈后，发现以下现象：

第一，教师习惯让学生重复学习某一知识点，学生简单地机械记忆，思维的逻辑性不强。所以，大部分学生掌握的只是一些零散的词汇或语法知识，是碎片化的知识，他们不会进行归纳和总结，无法构建系统的知识体系。

第二，很多一线教师不喜欢研究课标，大都以中考题型训练和解题技巧的模式来进行复习。此外，教师在阅读教学中主要强调词汇和知识点的运用，或者只是引导学生对某些细节进行理解与判断，忽视对语篇整体结构的分析、对作者观点的分析等，且问题答案比较唯一，开放性问题、深度性问题比较少，评价反思等活动偏少。

第三，学生在教学过程中大多是被动地接受，不会主动思考问题或提出问题，缺乏自主归纳、总结等拓展学生思维的教学活动，他们不愿意质疑，缺乏积极探索的意识，缺少系统性的思维品质训练。

二、初中英语教师应用思维导图培养学生思维品质的策略

（一）围绕主题意义培养逻辑思维

单纯的词汇记忆和机械的操练，忽视了学生思维的逻辑性，应该引导学生学会在特定情境中理解和运用词汇。在教学中，教师应引导学生关注词语的搭配和表达方式；尽量结合主题，有意识地通过对话、讨论等不断复现所学词语；引导学生围绕主题使用思维导图梳理词汇，学会在零散的信息和新旧知识之间建立联系，从而培养学生的逻辑思维。

方法一：以主题词为中心。

大单元教学的背景下，教师设置主题情境，引导学生将看似没规则、零散的词汇归类，先找出主题词，再进行记忆思维指导，将和主题词相关的词汇整合在一起，形成知识网络，提高词汇复习效率（如图1所示）。

方法二：以前缀或后缀为中心。

鼓励学生围绕一个中心词通过添加词根和词缀（前缀或后缀）形成新词，用思维导图将相关的单词呈现出来，这是记忆单词、猜测词义或掌握词形变化规律的一种方法。例如，动词变名词时加后缀“-tion”或“-ment”，可以写出development、treatment、improvement等词。根据学生反映，单独记忆词汇，很容易遗忘；而借助思维导图就记得很牢固，也非常有成就感。

方法三：以词义归纳为中心。

在教学过程中发现，英语中很多单词有多种词性、词义和用法。所以学生在某种特定语言环境中，很难准确地判断该词的含义。如“try”一词，既可作名词又可作动词，还有许多固定搭配，学生在做题过程中，需要判断该词的词性和具体含义。图2呈现了与“死”相关的单词。

（二）利用问题解决活动培养批判性思维

批判性思维（critical thinking）意为“基于标准的有辨识能力的判断”，是为了作出正确判断和得出合理结论进行分析、推理和评价等的思维技能。布鲁姆将教育目标按认知维度分为识记（Remember）、 理解（Understand）、应用（Apply）、分析（Analyze）、评价（Evaluate）和创造（Create）。那么，分析、评价和创造的目标与批判性思维的要求不谋而合，而识记、理解和应用的目标是培养学生批判性思维的基础。

初中英语教学中，教师要引导学生学会分析问题。教师在进行教学设计时，要设计具有层次性、思考性、开放性和批判性的问题，对作者观点或读者观点的分析、对人物角色和文章结构的分析、对写作方法及其合理性的分析、对事件原因的分析等，都有助于培养学生的批判性思维。值得注意的是，问题的答案不应当是唯一的，教师可根据情况对学生的回答进行追问或反问，这有助于发展学生思维的灵活性。教师可以组织问题解决活动，但这些问题必须来自学生的学习生活，是学生乐意解决的问题。这就需要教师在课前与学生交流沟通，了解学生的认知水平和学习特点，课中或课后还要引导学生进行自我反思和自我调节。

例如：复习外研版初中英语七年级上册M6U2的内容时，教师可以对基本信息设问，但还要设计更多培养学生批判性思维的问题，引导学生深度解读文本信息，并谈谈自己的观点和看法。

·Why do elephants not live in Central Asia or Russia？

·According to the text， how many pandas live in the wild？

·Sum up and learn to follow the way to introduce animals.

复习外研版初中英语八年级上册M6U2的内容时，除了对文本的分析（如图3所示），还可开展小组讨论：

·Are pandas still in danger when they are not endangered animals？ Give your evidence （facts， numbers...）.

·What dangers do pandas have now？

·What are human doing now for protecting pandas？

· Do the ways work well？ Give your evidence.

·Should we find better and more ways to protect pandas？

最后對话题进行延伸。

Analyse and answer：

·What are the causes of pandas in danger？（如图4所示）

·Can we protect pandas by stopping the causes？ Why or why not？

（三）设置实践活动培养创新性思维

创新性思维是指通过独立思考，发现新规律、创造新方法、解决新问题的思维能力。新课标的思维品质学段目标中，针对初中生观察与辨析方面的要求是：能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意义；能发现同类型语篇的相似之处和不同类型语篇的结构特征；能多角度、辩证地看待事物和分析问题。教师巧妙运用思维导图便可达到上述培养要求。思维导图是一种创新性思维机制，可有效调动左右脑的功能，围绕中心词或关键词，通过彩色线条、图形或符号，经过有序的发散形成完整的知识框架。

在初中英语写作教学中，教师除了引导学生分析人称、时态等内容之外，还可以设计一些开放性问题，启发学生从不同角度运用学过的知识，结合自身生活经验和实际交际需要全面地思考问题，鼓励学生采用新思路、新方法去解决问题。比如要求学生进行读后续写，或者对课文进行情景表演等（如外研版初中英语七年级下册Module 8 “Goldilocks hurried of the house”，八年级上册Module 5“LaoShe teahouse”、Module 7“Alice's adventure in Wonderland”，九年级上册Module 7 “The adventure of Tom Sawyer”等），甚至还可进行Poster 制作等综合实践类活动，这一活动有助于发展学生的创新性思维。

例如，复习外研版初中英语八年级上册Modules 2-4时可设计这样的综合实践类活动：

国庆节期间，我们家乡正在举办第三届德州市旅游发展大会，请回答到你家乡旅游的相关问题（如图5所示）。

三、需要注意的问题

通过观察课堂中师生之间的互动发现，学生在思考问题的角度和知识的迁移等方面仍存在着问题。大多数学生习惯去找标准答案，不擅长从不同角度去思考问题。例如思考“How can we stay healthy during the epidemic situation？”这个问题时，多数学生回答不去人多的地方、戴口罩、多运动等，他们习惯从少去做事的方面去思考问题，却很少从自己能够多做什么来保护自己的角度来思考。同时，学生遇到不知说些什么或如何表达时，不会利用学过的句型或课文结构进行改编，缺少思维迁移能力。另外，针对教师推出的推理类、评价类活动及提出的开放性问题，学生参与度不高，其批判性思维能力还有待提高。

四、结语

新课标为初中英语教师如何在教学中培养学生的思维品质指明了方向。教师应该认真落实新课标的要求，结合学生的生活经验和心理特点去设置主题情境和任务活动，并培养学生积极思考、善于总结和自我反思的能力。希望借助思维导图，学生能学会归纳知识，发展思维品质和创新能力，提升学习主动性，真正掌握英语自主学习和阅读的方法。

参考文献：

[1]沈甜甜.思维导图在高中英语词汇教学中的应用[D].陕西师范大学，2016.

[2]梁娇娇.初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D].上海师范大学，2021.

[3]杨迪，王孝红，曹德斌.新课标视域下学生思维品质的培养[J].新课程研究，2021（22）：42-43.