“双减”背景下农村中小学音乐教师核心能力提升策略的研究

高霞

（桂林师范高等专科学校，广西桂林 541199）

从音乐教育本身来看，它不仅是一个培养学生审美情感的良好途径，而且能够运用音乐来激发学生的创造力。近几年来，随着“双减”政策的实施，人们对音乐教育的关注度不断增加，但是就目前农村中小学音乐教育的实际情况来看，依然存在很多问题，其中最大的问题主要还是产生在农村中小学音乐教师的核心能力上[1]。教师在音乐教学课堂中如果仅使用文字来进行音乐的讲授，那么学生将难以理解音乐课堂上教师所讲述的内容。同时，在农村中小学音乐教学的过程中，还存在教育模式相对落后的问题，加上农村中小学整体音乐教师队伍相对不足，这也会在一定的程度上影响整体的音乐教学质量。因此，在“双减”背景下，加强对农村中小学音乐教师核心能力的提升具有非常重要且深远的意义。

一、农村中小学音乐教师核心能力相关概述

（一）教师核心能力基本概念

结合当前企业对核心能力的定义，将这种核心能力运用到农村中小学音乐教师的教学能力中，其基本的概念就是，蕴含在音乐教师综合能力中具有导向作用且能够保证音乐教师的健康可持续发展，并能够在强烈竞争环境中持续获得健康发展的能力[2]。从另外一个层面来看，音乐教师的核心能力可以称作是音乐教师的核心专业化能力。它是音乐教师专业能力中的核心力量，也是最重要的部分，具有非常强烈的音乐教育导向性。核心能力主要集中体现了教师的专业化教学水平，是判断一个优秀音乐教师的重要标准，是测量一个音乐教师专业教学能力的重要尺度。音乐教师专业的教学能力也是通过其核心能力来进行体现的，音乐教师的核心能力往往都是需要通过教师长期的专业学习、教学中的不断总结与积累汇集而成的，跟音乐教师其他的能力相比较，核心能力在形成的实际过程中需要花费更长的时间，并可以更加直观地反映出音乐教师的综合能力及其特征[3]。

（二）教师核心能力基本特征

1.核心价值性

充分结合音乐教师核心能力的基本概念就不难看出，音乐教师的核心能力对音乐教师自身的教学存在非常重要且深远的意义，它是音乐教师核心能力的根本，换句话说，就是通过音乐教师自身的核心能力就能判断教师能否带来其最重要的核心价值。

2.特殊性

不同的教师之间的核心能力存在非常大的不同，同时这便是教师具有特殊性的重要标志，是进行不同教师之间有效区分的重要指标。同样，正是由于教师的核心能力具有如此的特殊性，因此才形成了不同教师之间的教学质量和水平的不同。另外，音乐教师的核心能力都是由他们通过长期的工作积累与不断提升而形成的，是音乐教师个人发展过程中最重要的产物，因此，存在非常强烈的个性化[4]。另外，再加上不同的音乐教师之间的成长背景不同，工作经历不同，其核心能力自然会存在明显的不同。正是由于音乐教师之间存在如此强烈的背景依赖性与经历的无法相同性，就直接形成了音乐教师核心能力的特殊性。

3.发展性

虽然音乐教师的核心能力都是经过长期的时间积累和工作经验形成的，但是其核心能力也并不是一成不变的。因为音乐教师的核心能力是会随着时间和工作经历的不断变化发展而产生变化的，它还会随着教育环境以及教育需求的变化发生不断的提升，从而体现出音乐教师核心能力持续发展的基本特征，以此来保障音乐教师的核心能力能够与音乐教育发展的不同形势保持相互协调的状态[5]。

二、“双减”背景下农村中小学音乐教师核心能力提升的基本要素

（一）教学内容的设计能力

音乐教师需要充分结合音乐教学的最终目标、教学安排以及对人才培养的整体结构，来正确挑选并设计教学内容，包含在音乐教学课堂中设计的一些教学辅助活动的能力。

（二）教学活动的组织能力

音乐教师需要在课堂教学开始之前事先准备好要进行的教学活动方案，并结合音乐教学活动的基本情况，灵活地组织和安排活动的能力。

（三）教学结果的预判能力

音乐教师需要充分根据学生短期内的学习实际情况进行教学结果的预判，并及时按照学习情况进行教学方案的调整，使教学方案能够更好地促进学生创新能力和审美情感的提升。

（四）教师的辅导能力

音乐教师能够通过观察学生学习音乐的过程，及时地帮助学生纠正问题，并积极给予学生辅导性的指导，以便在最大限度上帮助学生更好完成音乐的学习[6]。

（五）教学发展的评估能力

音乐教师需要结合学生的音乐学习情况，来对学生未来的发展做出综合性的评价，并能够给予他们在学习成绩以及音乐价值方面的评估。

三、“双减”背景下农村中小学音乐教师核心能力提升策略

（一）及时转变观念，重视农村中小学的音乐教育

俗话说，怎么想决定怎么干，思想是行动者的最佳指挥，不管是做任何事情观念很重要。由于长期受到应试教育观念的影响，当地政府以及农村中小学教师都对音乐教育存在一个错误的思想。特别是在农村的中小学校，很多教师认为音乐教育只是简单与学生一起唱唱歌、跳跳舞来放松紧张的心情[7]。农村中小学的学生，唯有学好语数外这几门课程，打好学习的基础，才是大多数教师心中最理想的教育状态。同时，由于在大多数农村中小学，专项进行音乐教育的资金和资源极度短缺，很多教学设施都配备不足，这些问题直接导致农村中小学音乐教师队伍不稳定，专业的音乐教师相对匮乏，最终很多农村中小学的音乐课程无法顺利进行。但是，从另外一方面来看，作为一个核心能力强的音乐教师，不管是在一个教学环境多么恶劣的情况下，也应该有能力使教学的课堂充满生机，这就充分地说明了一个优秀音乐教育团队的重要性。

因此，各地政府以及教育部门都应该高度重视这个问题，并积极采取相关措施，尽最大努力去招聘和储备更多专业的音乐教师，并利用各地政府的相关支持政策，引进更多优秀的音乐教师加入农村中小学音乐教育的事业中。同时，由于很多农村中小学在音乐教育方面都存在教育资金的严重不足，这会直接影响到农村中小学音乐教学的正常进行。各地政府还应该积极落实农村中小学音乐教育资金的相关政策，加强对农村中小学音乐教育的经济帮扶，并将其中的大部分资金投入农村中小学音乐教育的师资队伍中去，以改善农村中小学音乐教师的薪资待遇，以促进农村中小学音乐教师能够安心将全部的精力都投入音乐教学中[8]；再将另外一部分资金投入农村中小学音乐教学器材和设备的更新上，并可以采取更多正确合理的方式去储备更多年轻有活力的音乐教师，以提升农村中小学音乐师资队伍的整体教学质量；另外，还需要及时帮助农村中小学音乐教师解决问题，以提升农村中小学音乐教师的留任率，从而更好地保障农村中小学音乐教育事业的健康可持续发展。

（二）定期组织专业培训，提升音乐教师的综合素养

农村中小学校想要更好实现音乐教师核心能力的提升，就需要充分注重音乐教师业务能力和综合素养的提升，定期组织音乐教师进行专业的音乐教学培训。因此，农村中小学校需要针对这个问题采取科学有效的方法，对音乐教师进行培训，一方面可以充分运用音乐教师的寒假和暑假时间集中进行专业性的音乐教学培训。另一方面，农村中小学音乐教师可以向学校领导积极申请到相关城市进行音乐学习，或者是由学校邀请知名的音乐教学专家来对本校的音乐教师进行教学方面的指导。中小学校还可以通过评选出校园内优秀的音乐教师到附近的城市去参加音乐教学相关的研讨交流会议，从而能够更好地掌握到有关音乐教育方面的信息。这样不仅有利于提升农村中小学音乐教师自身的业务能力，还有利于打开农村中小学音乐教师的眼界，进一步促进农村中小学音乐教师专业能力和综合素养的提升，推动农村中小学音乐教学的质量更上一层楼[9]。

教学科研工作最终目的是促进学生的健康全面发展，保障教学的最终质量，提升教师的教学水平。其中最为突出的还是为了能够更好地掌握当前音乐教育事业发展的最新形势，及时发现音乐教学过程中产生的问题，增加音乐教师之间的交流与互动，从而便于农村中小学音乐教师能够与时俱进，最终实现农村中小学音乐教师核心能力的提升。

（三）音乐教师要不断强化和提高自身的专业教学能力

对农村中小学音乐教师而言，应该清楚认识到自身的专业教学能力直接影响音乐教学的质量，同时也直接影响农村中小学学生的健康发展。目前，农村中小学音乐教师的综合素养以及专业能力并不能很好地满足当地音乐教学的实际需求。有很大一部分音乐教师还在沿用传统的音乐教学模式，存在相对落后的音乐教学观念。只是单纯注重对语言文字知识的传授，并没有注重学生在音乐课堂中的主体地位，这是与新时代的音乐教学观互相违背的。针对当前的实际情况，农村中小学音乐教师需要积极地跟上当前时代发展的潮流，主动进行学习，不断强化和提高自身的专业教学能力[10]。因此，农村中小学音乐教师可以通过多浏览学习国外知名音乐教师的教学视频，来深入了解他们的教学思想以及教学形式，并积极拓展自己的音乐知识体系，从而弥补自身的不足，不断完善自己。

此外，在进行自身专业教学能力提升的同时，音乐教师还需要具备较强的敬业精神。目前，由于受到社会竞争形势的影响，很多农村中小学音乐教师本身对自己的职业并没有太强的认同感，也未曾在农村中小学音乐教学的工作中感受到幸福，所以缺乏对音乐教师这个职业的认同。究其原因，这主要还是由于在农村中小学的教学中，音乐教学长时间未受到高度重视，所以导致农村中小学音乐教师逐渐对音乐教学失去了热情，进而造成对音乐教学工作变得更加消极。因此，我们想要彻底改变这样的状况，学校需要逐渐重视并改善音乐教师的薪资待遇，满足音乐教师的职位晋升方面的实际需求，同时音乐教师自身需要严格要求自己，坚决改变以往在工作中的不良习惯，端正自己的工作态度，积极调整自身的工作状态，并用最积极阳光的形象去影响学生、感染学生、引导学生，从而不断提升音乐课堂教学的质量，促进学生能够在一种轻松愉悦的环境中去进行音乐的学习和传递。

四、结束语

综上所述，在目前的农村中小学校园中，传统的应试教育对他们产生的影响极大，还有很多音乐教师尚未摒弃传统的教育观念，长此以往，将非常不利于农村中小学音乐教育的发展。在“双减”背景下加强农村中小学音乐教师核心能力的提升显得非常必要。因此，各地政府以及教育部门都需要及时转变观念，重视当地农村中小学的音乐教育；学校要定期组织音乐教师进行专业的培训，以提升音乐教师的综合素养；音乐教师自身也需要积极主动进行学习，不断强化和提升自己的专业能力。唯有如此，才能够真正意义上实现农村中小学音乐教师核心能力的提升，从而推动农村中小学音乐教育事业的健康发展，促进农村中小学学生的健康茁壮成长。