基于学习任务群的单元作业设计

摘要：从发展学生核心素养、落实学习任务群教学入手，作业改革是当下语文教师必须面对的课题。以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究”为例，教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为准绳，以培养学生思维品质为核心，以体现人文关怀为出发点，探索任务群学习下的初中语文单元作业设计。

关键词：学习任务群；初中语文；单元作业；设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，设计语文学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，这些任务共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性与综合性。教材的单元组合更适合开展任务群学习。在学习任务群教学中，教师应如何设计科学而适切的单元作业？笔者以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究”为例，论述基于学习任务群的单元作业设计与评价的实践策略。

一、以落实新课标为准绳，搭建作业设计框架

“新闻‘活动·探究”单元因其自身较强的活动性，更适合开展任务群学习。本单元以“新闻”为主题，设置三个任务：新闻阅读—新闻采访—新闻写作。随着任务群的驱动，作业设计也与之相符，涵盖阅读、聆听、书面和口头表达，全面培养学生的语文能力。

（一）从核心素养出发，优化设计理念

语文教师应从发展学生核心素养出发，贯彻以下作业设计理念。

1.结合本单元任务驱动式教学特点，以阅读为基础，以任务为核心，改变知识呈现方式，帮助学生自主建构新闻的知识体系。

2.使学生在真实情境中积累语言经验，参加语言实践，发展思维能力，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，发挥语文学科的育人功能。

3.作业设计立足教材，走进实践，让学生把真实的生活情境当作语言训练场，体现学科作业的生活化和实践性。

4.优化作业设计，注重作业的自主性、开放性与实践性，充分发挥作业的诊断与反馈功能。

（二）从教材与新课标出发，明确设计依据

本单元是活动探究单元，遵循“以新闻的方式学习新闻”的原则进行作业设计，体现单元任务的整体性及阶段性。新课标设置了“实用性阅读与交流”任务群，本单元的活动与实践正是对此任务群的践行。

（三）从学生发展出发，确立作业目标

一是让学生形成一定的新闻阅读能力，养成关注时事的习惯，学会准确、负责任地表达并能撰写简单的新闻作品。二是让每个学生都能有所收获，培养策划组织、合作交流的能力，形成求真求实的思维方式，学会用语文解决实际问题。

二、以培养思维品质为核心，丰富作业设计类型

丰富作业设计类型是教师对学生作业进行优化设计时最易操作的策略之一，作业类型关乎学生的学习兴趣，也关乎他们的作业负担。因此，让作业形式丰富而不杂乱，内容多元而又易于操作，更有利于学生高阶思维的形成，是作业设计的出发点。

（一）基础性作业：多元整合，知文体特点

教师可指导学生通过文本阅读，掌握新闻的基础知识；通过横向对比，了解常见的新闻体裁特点；转变阅读方式，通过搜集时事新闻，引入教材以外的学习资源，从对篇章的理解把握引向媒体的对比研究，体现开放的教育资源观。将基础性作业以思维导图的形式呈现出来，既能让学生对基础知识一目了然，也锻炼了学生的逻辑思维能力；新闻的搜集、选择与辨别，有助于培养学生的辨析、对比等思维能力。

新闻阅读（原创）

1.同学们已经阅读学习了本单元的五篇新闻，下面我们用思维导图来呈现阅读成果，你能将其补充完整吗（见图1）？

2.不同体裁的新闻呈现不同的语言特色，其写法也不相同。让我们把相应的序号填入思维导图中课文题目对应的○内。

A.有鲜明的观点，引述事实，道理充足，说服力强。

B.结构清晰，事实准确，言简义丰，体现大师风采。

C.描写生动，洋溢自豪感，既有全球视野，又有历史维度。

D.平实严谨，堪称消息“倒金字塔结构”样本。

E.语言生动，笔触细腻，为后世留下弥足珍贵的记忆。

3.翻阅报纸，打开电视，浏览网页，搜集一则时事新闻，将其与教材内容对比，之后同学之间互相交流，进一步感受新闻的特点。

以上三个基础性作业中，第1、2题是知识的建构与梳理，比较简单；第3题限于一则新闻资料的收集、选择与对比阅读，易操作。三道题要求全体学生全部完成；预计时长5～10分钟；第1、2题在学校完成（约5分钟），第3题可在家完成（约10分钟）。

（二）实践性作业：合作分工，明实践技能

对于实践性作业，教师要让学生明确采访对于新闻的重要意义，以小组合作的形式共同完成，在實践活动中锻炼学生的合作、策划、沟通能力及搜集资料、整理信息的能力，比如小记者证与采访函的制作，学生可进行个性化设计，体验新闻工作者的人生，提升语文核心素养，实现学科育人功能。

新闻采访（情境原创）

任务情境：身处新时代，我们身边的各行各业都有令人敬佩的敬业模范：社区披星戴月的工作人员、楼上楼下忙碌的党员楼长、救死扶伤的医护人员、无私奉献的“最美教师”、勇敢无畏的人民警察……请你化身小记者，和你的新闻团队去完成一次人物专访，让那些平凡人物成为你新闻首秀中的焦点，为校报专刊《我的领域，我的责任》提供素材。

任务说明：

1.前期准备。

（1）以小组为单位，明确分工，明确主题，确定采访方案。

（2）拟写采访提纲，设计采访问题，制作采访邀请函。

（3）联系采访对象，确定采访时间、地点。（提示：采访对象的选择以便于协调、保障安全为前提，比如选择小区的党员楼长、行业中表现出色的学生家长、辖区的优秀民警、本校教师等）

2.现场采访。

（1）尊重对方，言行得体，讲究提问技巧。

（2）做好笔记，留好照片等影像资料。

3.后期整理：整理资料，去粗取精，沟通确认。

这项实践性作业属于项目作业，在时间和操作上均有一定的难度，教师可让学生以小组为单位，集体完成，时间可规定在一周内，采访在校内外均可，视采访对象而定。

（三）拓展性作业：分层自选，显人文关怀

本项作业的设计既是前两项任务的结合，又具有成果展示功能。同时，必做任务中三个层级任务的选择设计，体现了分层作业的设计理念，选择性强，兼顾学生差异性，能调动学生的积极性，体现教师对学生的人文关怀，让作业变得有温度。选做任务则体现了作业的综合性和跨学科设计特点，比如融入信息技术、美术学科元素，使学生在实践中开阔视野。时间安排也体现了作业的弹性，提升了学生的审美创造等核心素养。

新闻写作（任务情境原创）

1.必做任务（原创）。

同学们，我们体验了语文实践的快乐。下面让我们利用采访素材写一篇新闻稿。大家量力而行，可自选其中一个任务来完成。

任务一：根据采访内容，写一则200～300字的消息。

任务二：记录采访人物活动的某一场景，写一篇400字左右、图文结合的特写（附照片）。

任务三：详细报道采访人物事迹，展现人物精神，写一篇600字左右的人物通讯。

2.选做任务（结合教材建议、任务情境原创）。

有能力、有兴趣的同学组成编辑小组，整合全班同学的作品，进行排版、编辑，做到图文并茂，完成校报专刊《我的领域，我的责任》。

在拓展性作业中，任务难度按照易、中、难排列，分层自选，全体学生完成必做任务，但必做任务也采用了分层设计原则，使不同层次的学生都能完成一个新闻作品，比如最基本的消息写作。部分学生完成选做任务，也就是有兴趣、有精力、有相应能力的同学可以选择完成任务2，再完成一次集体创作。必做任务新闻写作在45分钟内完成，选做任务编辑小组可以在一周内利用课余时间与实践课来完成。完成场所可以校内外相结合。

三、以及时批改反馈为抓手，发挥多元评价功能

作业的批改与评价不容忽视。只有认真批改学生作业并分析学生的作业结果，教师才能及时反思作业的布置情况，改进课堂教学。

（一）跟踪指导，有效批改

有效的批改不是单纯地指出对错并评分，而是让学生在教师的批改中明确自身存在的问题以及改正的思路，以此完成课下的独立学习与思考的任务。所以，教师的评语要简洁明了，让学生读后茅塞顿开。

另外，在作业批改的过程中，教师要善于发现学生存在的个性化问题，及时纠正并开展针对性指导；寻找与归纳学生存在的共性问题，记录并分析其原因。为了实现作业与评价的有效性，教师可制定单元作業批改记录清单（见表1）。

此表有助于教师全面了解学生对某一知识或技能的掌握情况，以此改进或调整自己的教学方法或教学进度。如本单元的基础性作业，90%的学生能够在5～10分钟内准确完成，说明在5篇新闻的任务学习中，自主阅读与交流探究学习成效显著。那么，在今后的教学中，教师应搭建更多的任务群学习支架，培养学生自主阅读、独立思考、合作探究的能力。

（二）制定量表，及时反馈

作业的及时反馈，直接决定了作业的效度。教师可根据具体内容制定的单元作业评价量表，评价学生的作业订正与修改质量。

对于拓展性作业新闻写作，约60%的学生能够写简单的消息，新闻要素齐全，有近40%的学生选择了其他新闻体裁，均能按体裁特点完成。针对存在问题，教师应强调以下三点：一是新闻的程式化特征体现不等同于填空式组装，要注意文章的整体效果；二是注意新闻语言与文学语言的区别，尤其是消息写作的语言；三是要参照评价量表进行修改（见表2）。

（三）尊重差异，多元评价

1.评价主体多元化。

通过学生自评、小组互评汇报、受访人物反馈及教师跟踪指导等多种评价方式，学生个体、小组集体、活动对象及指导教师均参与到评价中，体现了评价主体的多元化。例如，对于实践性作业新闻采访以及拓展选做的报纸编辑作业，教师可将对学生学习成果的评价嵌入学习过程中，强调展示、交流与改进，强调自我总结、小组互评、多元反馈等，所有学生在此次集体实践活动中，已有知识水平与实践能力均有所提升，个别学生实现了跨越式进步。

2.评价项目多元化。

评价项目的多元化体现在作业的形式设计、情境设计、分层设计、效度层级、作业过程中学生的能力体现等。关于新闻采访的实践性作业，教师可通过对学生采访方案的可行性、合作分工的合理性、采访问题的精当性、采访效果的有效性和文字照片的精彩度等方面进行评价，寻找学生实践活动的亮点。例如，第三小组采访的是班级中乐于助人的小模范，在实地采访中，采访小组策划到位、分工有序，采访问题精当，了解对方特点、随机调控能力较强；体会到采访者与被采访者的蓬勃朝气，所拍摄的照片更是让人眼前一亮。

3.评价形式多元化。

教师可采用口头评价、书面评价、评比、展示等多种方式评价学生的作业。例如，对于新闻写作，教师可以采用书面评价的形式，将评语与打分相结合；对于新闻调查，可以采用口头评价与现场指导相结合的方式；对于报纸编辑作业，可以采用评比与展示的形式完成评价。

如果说教学体现了教师“教”的艺术，那么作业则体现了学生“学”的需求。在新课标实施的过程中，在建构学习任务群、探索单元整合教学的同时，把作业设计这项“以学生为本”的任务做实、做好、做精，是每一位语文教师义不容辞的责任。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022．

［2］王月芬. 重构作业：课程视域下的单元作业［M］. 北京：教育科学出版社， 2021．

（责任编辑：李晶）

作者简介：李红梅，兴城市教师进修学校高级教师。

课题项目：本文系辽宁省教育厅2022年度辽宁省基础教育立项课题“‘双减下初中语文作业设计与优化策略研究”的研究成果之一。课题编号：LNJB2022124。