核心素养下的小学语文作业精准设计策略

摘要：在作业设计过程中，教师要从学生素养发展的高度出发，注重知识的结构化，以情境化创新作业样态，并通过发挥评价量表的功能促进学生思维进阶，在减轻学生过重作业负担的同时，提升学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；作业设计；精准度；策略

作业是学生在校学习活动的重要补充。小学语文学科作业的精准设计应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，以课堂教学目标为基础，以培养“全面发展的人”为核心，凸显学生核心素养的向度，以方法分析、问题解决、实践应用为指针，发展学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、强化目标意识，促进知识的结构化

统编版语文教材采用双线组元的编写结构，每一单元都有“人文主题”与“语文要素”，其中隐含着学习目标，同时也隐含着作业设计的目标。因此，作业设计应强化目标意识。如统编版语文教材三年级下册的《方帽子店》一课，所在单元的要素是运用之前学过的方法对课文进行复述。因此，教师可以从梳理复述的方法入手设计作业，根据单元的编排特点和导读提示瞄准目标，实现学习目标的迁移运用，即让学生尝试自主运用学过的方法复述课文。作业设计的关键是让学生以表格或思维导图为支架，梳理复述的方法，提取课文的关键信息，在此基础上完成对故事的复述（见表1）。

复述的核心在于理解，完成的前提是对文本进行提炼，再将文本内容转换成自己的语言表达出来。三年级刚开始学习复述的学生知识能力层级较低，考虑到他们阅读与表达的最近发展区，教师应依照要素瞄准目标，设置表格，再运用表格引导学生复述课文。比如，要复述课文7～10段的内容，学生要先学会提取文中“小孩子们不喜欢戴方帽子”“喜欢用纸做”“设法找到一些布，做各种各样的圆帽子”“像碗一样扣在头上，很舒服”这些关键信息。通过语言转换，学生复述为——“因为孩子们不喜欢方帽子，就尝试用纸、用布做各种各样的圆帽子，他们把自己做的圆帽子戴在头上，感觉很舒服”。像这样依据目标与要素，巧用表格支架的作业设置，有助于学生将知識结构化，并顺利实现能力的迁移。

二、瞄准素养发展，促进作业的情境化

在瞄准素养的同时，作业设计还要符合学生的心理特点，结合他们的生活情境，让学生乐于自主参与知识探究的过程。小学低年级有很多课文适合设置情境作业，如《秋天》《江南》《四季》《青蛙写诗》等，教师在设计这些课文的作业时都可以创设情境，让学生走进山间、田野、公园等，了解自然，为学生的语文学习奠基。

教师还应关注科技情境的应用，将网络作为作业设置的优质平台，培育学生的核心素养。教师可设计作业话题，根据语文学科的特性，以网络资源情境为切入点，设计课前、课中、课后三项子作业，引导学生整合、利用网络资源，通过探究、合作的学习方式，在海量资源中厘清资料与主题之间的关系，促进师生在语文学习中多元互动，培育核心素养。

此外，角色扮演更是学生乐在其中的情境形式。为了让自己表演好角色，他们会更用心地理解文章内容。教师可以依据文本特点，多设计一些妙趣横生的表演类作业，让学生在做作业过程中手、口、脑协同发展。对于故事性强的文章，教师可以布置学生组团表演课本剧的任务，让学生自己做编剧、做导演，爱上做作业。教师还可以将部分书面作业转化为口头作业，如教学写景类文章时，教师可鼓励学生化身为导游，为家人介绍名胜古迹；在教学故事类文章时，可以让学生说评书、讲故事，加入自己的见解和想象，使学生的核心素养得到协调发展。设计作业时，教师应寓作业于实践，让学生在真实情境中应用所学知识，在学以致用中感受知识的魅力。

在教学《秋天》这篇课文时，教师在设计作业的过程中可加入趣味元素，使作业更有趣。例如，教师可以这样引导：“同学们，大家能不能化身为秋天的小动物或者植物，将它们在秋天的实际情况表现出来呢？不仅是秋天，老师还希望你们能够在家中，与父母一起表现春天、夏天和冬天的场景。”这样的活动对于学生而言就是游戏，学生会希望立即参与。而在参与的过程中，他们可以感受到四季变迁，感受到每个季节有代表性的事物特征，审美情趣和鉴赏能力都获得了更大的提升。学生在模仿中会不自觉地思考之前学过的词语，在此过程中找到学习知识的有效方法，从而爱上作业、爱上语文。

三、拓展作业形式，促进思维的透明化

在设计作业的过程中，教师要有意识地减少重复机械的作业，通过增加思维含量，在提升作业效度的同时减轻学生的作业负担。教师可通过创设与学生已有知识经验相符的大问题或主问题，引发学生的认识冲突，促进他们积极探索、大胆实践，激发他们的求知欲，让他们在完成自主作业的过程中生成意义、建构知识。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文的教学中，教师可以为学生设计一些交流性作业，如借助角色扮演的方式让学生以青蛙的口吻讲故事。这样的作业设计不仅使学生与家长之间的语言交流更轻松，还能使学生的思维能力获得发展。多样的作业形式可以化解学生的畏难情绪，让作业充满情感元素与思维含量。

教师也可以在课后有意识地让学生多做一些有挑战性的作业，激发他们的好胜心，进一步挖掘他们的思维潜能。例如，在《雪地里的小画家》这篇课文的教学中，教师可以引领学生走到语文课堂之外的生活空间、网络空间，可以为学生布置以下作业：“运用网络或其他方法了解生活中还有哪些小动物也能当小画家，想一想它们会画些什么。”再如，教学《田忌赛马》时，教师可事先准备白马和黑马的图片，马身上分别写着“上等马”“中等马”“下等马”。完成片段教学后，教师让同桌之间进行赛马。起初，学生大多会按照课文里的内容安排马的出场顺序。此时，教师因势利导：“如果再赛一场，齐威王要怎么做才能挽回败局呢？他有没有办法反败为胜呢？田忌又应该如何应对呢？”学生开动脑筋，尝试不同的出场顺序。课后，教师又组织学生组队开展跳绳比赛，每组五人，五局三胜，让学生在实践中学会观察、思考与分析，不仅锻炼了学生的发散性思维，还使学生对作业充满期待。

四、细化评价量表，促进作业的科学化

教师在设计作业时，要打破传统封闭的学科知识体系和单一的教学时空，设计探究性作业。探究性作业的设计要以学科基础为基点，以学生的身心特点为基本，综合教学内容而设定。所谓科学化，即任务单的科学设计。设计任务单时，教师应充分考虑使任务指向的学生的学习水平与能力水平。重点关注以下问题：作业内容是否同教材内容相关？是否同教学目标相匹配？范围是否过于宽泛？是否符合学生的认知特点和生活经验？任务单的设计还应考虑是否有利于引导学生在合作中有效学习。

任务单设计完成后，教师需要根据目标和任务单设计评价表格。探究类作业更注重过程性评价，因此教师可以从兴趣、习惯、态度、能力、情感、成果等方面多维度地对学生进行评价。参与评价的人可以是学生本人、家长、同学、老师等。统编版语文教材三年级下册第三单元“综合实践活动——了解传统节日”的作业就可通过任务单加评价表的形式设置（见表2、表3）。

综上，小学语文作业精准设计应突破传统作业固化的框架体系，改变碎片化的练习模式，以统整而非叠加的系统学习方式瞄准课程目标，运用结构化、情境化策略，在语文实践过程中发展学生思维，在任务和评价中提升学生语文核心素养。

参考文献：

［1］黄秀兰. 优化作业设计 助力课程实施［J］．小学语文教师，2023（1）．

［2］王月芬，张新宇. 透析作业，基于30000份数据的研究［M］. 上海：华东师范大学出版社，2014．

［3］马燕婷，胡靓瑛，等. 核心素养导向的作业设计［M］. 上海：华东师范大学出版社，2021．

［4］王月芬. 重构作业：课程视域下的单元作业［M］. 北京：教育科学出版社，2021．

（责任编辑：李晶）

作者简介：蔡惠娟，福建省福清市高山中心小学教师。