基于文化意识培育的小学英语阅读教学实践研究

摘 要：文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。本文基于笔者在小学英语阅读教学中培育学生文化意识的教学实践，分析了在小学英语阅读教学中培育学生文化意识的重要性和必要性，提出新课标背景下在小学英语阅读教学中培育学生文化意识的策略。

关键词：小学英语；文化意识；阅读教学

作者简介：刘秋丰，福建省大田县实验小学。

一、引言

近年来，我国教育事业发展势头良好，教育教学理念不断更新，对教学方式方法提出了新的要求。小学英语教师在阅读教学中，需重视学生对英语基础知识的掌握，重视每一篇课文所蕴含的文化内涵及意义，充分利用阅读教学培养学生的文化意识。目前小学英语教材中虽然已有一些跨文化的内容，但通常较为零碎，缺乏整体性和系统性，对学生文化意识培养的助力有限。笔者在小学英语阅读教学实践中，通过教学活动和课程任务，引导学生在语篇学习的过程中关注中外文化的特点和差异，提高学生的文化认知和素养。笔者发现，通过小学英语阅读教学培养学生的文化意识，体现了英语教学的价值取向，可以使学生在学习语言知识的同时，英语核心素养得到提升，同时也改变了笔者的教学理念，教学双方都获益匪浅。

二、相关概念

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。培育学生的文化意识，有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。通过英语等语言的学习，学生能够了解不同国家的优秀文明成果，对比中外文化异同，提升跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和价值观；进一步加深对中华文化的理解和认同，具备国际视野的同时，更加坚定文化自信。

英语阅读教学是指学生、教师和英语阅读文本之间的交流对话。阅读是人类收集信息、认识世界、锻炼思维、获得审美体验的重要途径。英语阅读教学可以帮助学生学会阅读、学会理解，培养学生的阅读能力，提高学生的感受、理解、欣赏能力，同时提高学生的自主学习能力。

英语阅读的过程，实际上就是对语篇知识进行了解和构建的过程。在小学英语阅读教学中，教师应深入挖掘语篇的文化内涵，引导学生感知和体验不同的文化，提升学生对中华文化的认同感，进一步拓展国际视野，坚定文化自信，提升核心素养。

三、问题的提出

笔者所在学校从三年级开始开设英语课，使用的是外研版小学英语教材，教材内容以对话和阅读语篇为主。阅读材料内容丰富，主要包括日常生活经历、节日和人物传记等。笔者在小学英语教学实践中发现，大部分学生对语篇的阅读只是停留在对文本的学习，局限于景点、饮食、节日和交通方式等显性的物质文化，缺乏对文本背后文化内涵的挖掘。一线教师在进行教学设计时普遍关注语言能力目标，对文化意识目标的关注较少，部分教师甚至没有考虑有关文化意識的教学目标。部分教师虽设置了指向文化意识的教学目标，但没能深入挖掘语篇的文化内涵，目标设置较空泛。部分教师在授课时采用让学生回答问题的方式，以此使学生感受中外文化差异。这种问答法虽然能让学生迅速了解中外文化的差别，但学生很难产生身临其境的感受。因此，学生的文化体验感不高。

三到六年级的小学生，已有一定的独立意识和竞争意识，且兴趣爱好有一定的分化，他们熟悉集体生活，已拥有一定的集体荣誉感。同时，他们看待问题仍然较为幼稚，对复杂的问题往往分辨不清，自控能力较差，容易受到外界的影响。此外，他们的求知欲和好奇心较强。基于学生具有以上特点，笔者在英语阅读教学中采用了相应的方法来培养他们的文化意识，最大限度地提升教学效果。

本文基于笔者在小学英语阅读教学过程中培养学生文化意识的教学实践，讨论在小学英语阅读教学中培育学生文化意识的策略。笔者认为，对学生文化意识的培育应渗透于教学的各个环节。

四、小学英语阅读教学中培育学生文化意识的策略

笔者在小学英语阅读教学实践中，结合三到六年级学生的心理特点，积极引导学生参与学习活动。通过激发学生的学习阅读兴趣和积极性，以达到培养学生英语核心素养的目标。综合各类教学经验，笔者对在小学英语阅读教学过程中培育学生的文化意识做了有益的尝试。

笔者从阅读教学目标的设定、教学活动的设计、教学手段和文化意识培育方式等方面对原有小学英语阅读教学形式进行改进，在开展知识技能训练的同时，渗透文化意识的培育，让学生真正感受到语篇的文化内涵，提升中华文化认同感，拓展国际视野，积淀文化底蕴。

研究表明，学生文化意识的培养是个长期的过程，需要落实到每一节课中，笔者所采取的策略在一定程度上帮助学生形成文化意识。笔者主要从以下五个方面入手，在小学英语阅读教学过程中培育学生的文化意识：

（一）解读单元语篇，确定文化意识培育目标

新课标指出，推动实施单元整体教学，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。因此，小学英语教师要深入分析教材，并进行有益解读，提炼单元整体的主题意义，设定单元整体教学目标，确定文化意识培育目标。如外研版小学英语五年级下册Module 6，笔者对各单元语篇内容进行详细分析，提炼出本模块两个单元的主题是travelling，基于人与自然主题语境，提炼出“去旅行，谈论旅行经历，感受自然风光之美”的语境话题，并确定文化意识培育目标为：通过语篇学习，欣赏祖国大好河山，培养审美情趣，增强文化自信。只有改变教师唯知识、唯技能、语言中心的观念，践行英语学习活动观，把文化意识的培养作为英语教学的任务和目标，才能促进学生形成正确的价值取向。

（二）根据单元内容，增补文化知识

部分教材内容简短，未能全方位地体现文化方面的知识，因此教师需要增补一些文化知识，为学生提供生动素材，更好地发挥英语学科的育人功能。如外研版小学英语六年级下册Module 6的内容主要是介绍礼物和描述太空旅行。第一单元介绍的是 Daming 过生日时，Simon 的妈妈送给他一本有关太空旅行的书。第二单元介绍了 Daming 和 Simon 制作的中国宇宙飞船模型，这个单元的学习重点之一是复习一般过去时的用法。第一单元的任务要求学生分组设计并制作宇宙飞船模型。第二单元的任务要求各小组向全班展示并介绍本组的宇宙飞船模型。本模块的内容虽然有一些显性的文化知识，但是还不够，所以笔者增补了以下文化知识：1.了解美国和俄罗斯的宇宙飞船，即Apollo XI （阿波罗11号）和Sputnik II （史波尼克 2号）；2.介绍中国的航天发展史（神舟五号到神舟十四号），并让孩子说说在太空执行任务的神舟十四号（用视频展示），使学生增强文化自信。再如，外研版小学英语四年级下册Module 3的教学内容主要是谈论未来可能发生的事情和天气预报。第一单元的内容是Daming和Sam之间的关于机器人的对话。Sam在操场上见到Daming带了一件东西，于是向Daming咨询是什么。Daming向Sam介绍了带的机器人，以及未来机器人会做的各种事情，如打扫房间、辅导学习等。Sam以为机器人可以帮自己写作业，但实际上它们目前还不会。第二单元的内容是小朋友向机器人询问天气状况，机器人一一作出正确的回答。本模块展示了机器人会做很多事情，但是比较有限，笔者增补了以下的文化知识：1. 了解现在机器人会做哪些事情；2.展望未来世界的样子；3.告诫学生不能让机器人替自己写作业，应该积极自主思考，拥有创造力。

教师应深入研读单元内各语篇及相关教学资源，找到文化意识培育的落脚点，应该从有限的教材内容中挖掘语篇背后隐含的核心文化价值。

（三）设计阅读活动，引入文化元素

在小学英语阅读活动设计中引入文化元素，能够帮助学生提升阅读能力，增强学生的文化领悟力，激发学生的英语阅读兴趣，从而有效地推动课堂教学。因此，引入文化元素是非常重要的环节。如教学外研版小学英语小学四年级下册Module 2 Unit 1“London is a big city.”时，在导入环节，笔者首先借助小视频，让学生对伦敦这座城市的地理位置、人文环境等文化背景知识进行了解，帮助学生借助文化背景知识理解文中提到的“This is Buckingham Palace. It's very big and very beautiful. It's the Queen's house.”。同时在教学中，对伦敦的其他建筑进行了展示和介绍。笔者还向学生介绍了中国的长城（the Great Wall ）和故宫 （Palace Museum）。通过中西方一些标志性建筑的对比和介绍，学生不仅了解了伦敦的一些建筑物，更重要的是对建筑文化有所认知。

（四）利用信息技术，优化文化意识教学体验

近年来，信息技术快速发展。在教学过程中，教师要善于运用信息技术，借助直观的视觉感受，帮助学生了解古今中外不同类型的文化。如外研版小学英语六年级上册Module 9 Unit 1“Do you want to visit the UN building.”主要讨论的是有关联合国的话题，文中说“There are 193 member states in the UN. They make a big family. ”，但是文中沒有具体指出是哪些国家。笔者利用希沃课件展示世界地图，联合国成员国以不同的颜色飞入地图中，让学生以直观的方式了解联合国。文本第二段介绍中国送给联合国的礼物，教材中只附有一张黑白老照片，没有详细介绍。笔者利用视频编辑器在视频和照片中加入文字，给学生详细介绍这个礼物，让学生更加深入地感受到这个礼物的意义。

（五）采取多种方式，构建跨文化交际活动

由于教材内容和英语课时教学具有局限性，因此学生的文化视野不够开阔。因此，除了充分利用课堂主阵地培育学生的文化意识外，还可以利用课后作业或课外活动等多种渠道培育学生的文化意识。如在外研版小学英语六年级上册Module 3 Unit 1“Collecting stamps is my hobby.”的教学中，教师可以依托教学内容带领学生开展一些跨文化交际活动。这一单元的教学重点在于学生学会介绍自己的爱好和描述各种邮票的常用句型，并能够通过课文故事意识到每个人都各有长处。在跨文化活动中，教师可以让学生在课堂展示才艺，但需要使用英语进行才艺介绍。在此过程中，教师要引导学生结合文本阅读的成果，了解不同国家邮票的情况。课后，教师可以布置英语角等实践作业，让学生在课下结合自身的英语学习成果和英语阅读收获进行跨文化交谈。比如设计“集邮展”等活动，让学生当小小宣讲员，进一步锤炼学生的跨文化交际能力。

五、结语

本文结合笔者的教学实践，从阅读教学目标的设定、教学活动的设计、教学手段和文化意识培育方式等方面对小学英语阅读教学中学生文化意识的培育进行了探究。在新课标背景下，仅讲解文本语言知识的阅读教学已经不能满足学生的学习需求。笔者认为，学生文化意识的培育需要英语教师落实到教学的每个环节。

由于自身能力和眼界所限，笔者有关小学英语阅读教学中培育学生文化意识的实践还存在很多问题，这是笔者今后要努力改进的地方。

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