阅读圈角色训练在小学英语阅读教学中的实践探究

曾洁　李坤霞

摘 要：阅读圈是一种有利于提升学生思维品质与促进学生合作学习的阅读教学方式，适用于小学英语教学。但由于小学生的语言储备与思维发展不同步，在完整阅读圈教学之前，扎实的角色训练必不可少。本文以人教版小学英语（一年级起点）四年级下册Unit 4“Hobbies”Story Time部分为例，选择总结概括者与实际生活联结者两个角色，设计具有足够框架和语言支撑的角色任务单，在全班开展同一个角色训练，引导学生逐步学会多维度分析文本，为后续完整的阅读圈教学打下基础。

关键词：阅读圈；角色训练；小学英语；阅读教学

作者简介：曾洁，李坤霞，成都市泡桐树小学（天府校区）。

一、引言

小学英语教师应注重培养和发展学生的阅读素养，充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会，如阅读圈、读者剧场等，引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇。

阅读圈是一种有利于提升学生思维品质与促进学生合作学习的阅读方式。研究表明，阅读圈教学在小学阶段具有可推广性和可操作性。阅读圈对学生的语言储备和思维能力要求较高，如果没有扎实的角色训练，容易让阅读圈成为专属学优生的活动，无法调动起其他学生的主动性和参与性。所以，教师在开展阅读圈教学之前可以充分利用教材里的故事文本进行角色训练，培养学生的角色意识，激发学生参与教学活动的主动性，为后续的阅读圈教学打好基础。

二、阅读圈的含义及角色

阅读圈是一种课内与课外、个人自读与小组共读相结合的阅读模式。其活动步骤是read—think—connect—ask—connect，要求学生边读边思考。通常以4-6 人为一组，小组成员共同阅读相同的故事，组内每人负责一项角色任务，有目的地进行自主阅读，完成相关任务，并与本组成员进行讨论、分享。与图片环游和拼图阅读相比，阅读圈教学有以下特点：一是更注重整体阅读， 与新课标强调的整体学习相契合；二是更注重自主阅读，即学生带着明确的角色任务阅读并交流汇报。阅读圈教学符合二语习得规律，与交际教学法和任务教学法的理念一致，利于发展学生的英语核心素养。

阅读圈的主要角色有阅读组长、总结概括者、文化連接者、实际生活联结者、单词大师和篇章解读者。在实践过程中，教师可根据文本体裁、学生认知水平和教学目标创造出新角色，如角色分析者、创造者、建议者等。

三、阅读圈角色训练在小学英语阅读课中的实践

在阅读圈教学中，学生需要有角色意识，明确每个角色的任务。受学生语言表达能力和思维能力不强等多重限制，实践初期就直接应用完整的阅读圈模式是不现实的，进行扎实的角色训练是顺利开展完整阅读圈教学的前提。笔者根据学生实际开展的角色训练为：学生明确角色名称和任务，有角色任务单，在教师的引导下，在理解文本意义的过程中完成角色任务单。在开展角色训练时，学生应具备一定的语言基础和思维能力。绝大部分学生应能够借助图片读懂难度相当的小故事，理解故事大意，并能通过上下文猜测生词意义，基本具备在阅读中获取细节信息的能力，具备一定的自主学习能力、概括能力、思辨能力和表达能力，且对话题内容、涉及的大多数词汇和句型有一定的了解，这些知识和能力为阅读圈角色训练的开展奠定了基础。

（一）文本特征

教师应选择学生比较感兴趣且与其生活联系密切的文本。角色训练初期，可以选择生词不太多、较易理解的文本，这样学生不管是完成角色任务单还是分享交流都更容易获得成就感。在学生经过练习熟悉角色任务后，可以逐步选择中等难度的文本。

（二）案例分析

人教版小学英语（一年级起点）四年级下册 Unit 4“Hobbies”Story Time文本内容为：主人公Bill是个爱好广泛的男孩，他有一只宠物狗Lucky。无论Bill做什么事情，Lucky都喜欢参与。Bill和Lucky有很多共同的爱好，如踢球、画画、唱歌等。有一天，Bill发现收集的贴纸不见了，原来是Lucky把它们都叼到外面去了。善良的Bill觉得Lucky和他一样，也喜欢收集贴纸。

Step 1课堂引入

首先，教师播放一小段小狗玩球的视频，提问“What is the dog's hobby？”通过学生的回答引入主题Hobbies。随后，教师出示本课主人公的图片，引导学生感知故事背景后，让学生自己提出有关这个故事的问题，培养学生的提问能力。如：

What are Bill's hobbies？

What are Lucky's hobbies？

Do they have the same hobbies？

What happens to them？

Step 2故事理解——Summarizer（总结概括者，任务是总结故事要点，完成下列任务单中的表格）

首先，学生快速浏览故事，了解故事大意。之后，学生通过细读故事，梳理提取Bill和Lucky的爱好，完成表格，形成清晰的知识结构，也为下一步的复述故事打下基础。在学生完成表格后分享自己的观点时，教师引导学生对表现稍难理解部分内容的图片进行细致观察，获取相关的文本信息，提升学生“看”的能力，同时引导学生通过图片猜测新单词的意思。小学阶段，总结概括者是阅读圈教学中最常用的一个角色，不管是虚构类还是非虚构类文本都适用。角色任务可以由易到难，逐步提升学生的概括能力。任务单中的框架可以是简单的填写单词、表格，也可以是思维导图、信息组织图。

Step 3故事内化——Summarizer （任务二：复述故事）

在梳理完文本信息后，教师引导学生围绕主题和所形成的表格用自己的语言展开复述，实现对语言知识和文本内容的内化，助力学生将知识转化为能力。在复述前，应留给学生一定的思考时间以及两人小组练习时间，学生借助任务单进行复述。学生在复述时可以从简单的朗读填写的文本发展到根据结构图用自己的话概括，甚至可以用一两句话评价故事。然后，教师提问“What do you think of their hobbies？ ”，引导学生对故事主人公的爱好进行评价（如下图）。学生在总结时学会赏析爱好给我们带来的影响。

Step 4  聯结延伸——Connector（实际生活联结者）

本文的主题Hobbies（爱好）与学生的生活密切相关。实际生活联结者这个角色帮助学生从评价他人的爱好，关联到评价自身的爱好。学生根据提供的词汇和句型写出自己的爱好以及对自己爱好的认识，然后进行小组分享。最后部分学生进行班级分享，学生在分析和评价的活动中，可以重新审视自己的爱好是否真正利于自身发展。由于教材的单元话题贴近学生实际生活，实际生活联结者也是小学阶段阅读圈教学中的常用角色之一。新课标提倡学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。在这个角色任务中，学生联系实际，自我反思，加深了对主题意义的理解。

Step 5 总结升华

教师带领学生总结爱好对我们的重要性，尤其是积极的爱好对我们的影响，加深学生对主题意义的理解，引导学生构建有益的爱好，促进能力向素养的转化。

【分析】从本节课来看，尽管学生在理解基本信息的过程中不会遇到很大的障碍，但要在一节课上让学生在理解基本事实信息的基础上体验情感、作出评价并尝试实践运用，理解深层次的主题意义，还需要教师的积极引领。

考虑到学生是第一次接触阅读圈活动以及课堂时长关系，所以只进行两个角色的训练。结合文本情况和本课主题意义，设计了总结概括者和实际生活联结者两个角色，全班同时进行同一个角色的训练，希望学生对这两个角色有所掌握，为后面多角色活动的开展打下基础。这样的设计避免了将所有任务一次性交给学生完成而导致学生没有头绪，而是将任务分解，先引导学生对故事进行学习理解、梳理，再进行深入思考，使学生能够在教师的引导下，一步步达成学习目标，层层递进，思维训练由浅入深。

授课教师第一次教学时已使用了常用的图片环游教学模式，以教师引导为主。由于长期使用图片环游，学生缺乏主动性，学习兴趣不高；同时在读后环节缺乏任务单的自主完成过程，学生复述故事和分享爱好时能使用的语言有限，参与度较低。在第二次教学时，教师采用了角色训练的方式，学生通过自主学习以及教师的引导，在任务单上列出关键信息，思路得到了梳理，在分享时更加自信，参与度有了极大提升。

四、总结与思考

循序渐进的角色训练是进行完整阅读圈教学的基础。 教师需深入解读文本，根据主题和文本类型选择合适的角色。小学阶段，除了本课所训练的总结概括者与实际生活联结者外，教师根据小学英语文本故事性较强的特点，创造出了角色分析者、问题解决者、创造者（包括对话创编者、结局改编者等）等角色。培养学生的角色意识适合从小学低年级开始，低年级英语教学主要进行图片环游，教师引导学生逐图理解故事，在读后环节进行角色渗透。教师可以告知学生角色名称和角色任务，并引导学生口头完成任务。从中年级开始，学生学习书写，教师可以根据文本设计具有足够框架和语言支撑的角色任务单，读写结合，帮助学生在表达之前梳理内容，减轻学生的畏惧感，激发学生表达的主动性。教材中的简单文本，可放手让学生去整体阅读，完成任务单。在分享的过程中，教师通过提问来检验学生能否理解新单词和细节信息。这样的扎实训练，不仅培养了学生多角度分析文本的意识，也激发了学生分享的主动性，有利于学生在高年级适应完整的阅读圈教学。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵和途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[3]罗少茜，张玉美.阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用[J].外语教育研究前沿，2020（3）：27-33，91.