内化·深化·强化：中职英语阅读教学读后活动的设计

摘 要：英语阅读课的读后活动是语言输出的重要阶段，它对检验阅读效果、提升学生的综合语言运用能力以及发展学生的思维品质至关重要。针对目前中职英语阅读教学读后活动存在的形式比较单一、内容缺乏层次、思维培养过于浅表等问题，本文提出“三化”读后活动，即从对语篇内容的理解内化，到对语篇主题的深化，再到对语篇主题意义落实的强化，从而有效达成阅读教学目标，发展学生的英语学科核心素养。

关键词：中职英语阅读教学；读后活动；“三化”

作者简介：常红艳，杭州市交通职业高级中学。

一、研究的缘起

目前，三阶段式的教学模式（即读前、读中和读后）被广泛应用于中职英语阅读教学。其中，读后活动是检验阅读效果和语言运用是否成功的重要环节。读后活动是在完成对语篇的整体阅读和细节阅读基础上，为进一步加深对语篇内容的理解、主题的内化及语篇意义的落实而进行的活动。读后活动的本质是在新的语境中应用相关的语言和内容去表达意义、表达思想。

对于中职生来说，在英语阅读教学中培养他们的思维品质和综合语言运用能力至關重要。因此，读后活动的质量尤为关键。然而，据笔者了解，目前中职英语阅读教学的读后活动存在内容缺乏层次、形式比较单一、思维培养过于浅表等问题。针对这些问题，本文结合实际教学案例，详细阐述如何在中职英语阅读教学中“三化”读后活动。

笔者认为，中职英语阅读教学读后活动应该以语篇内容的整体理解输出和语篇主题意义的深化表达为导向，具体包括：基于语篇内容，以述和演的形式来助推语篇内容内化，进行理解性输出；围绕语篇主题，以思和论的形式挖掘语篇隐性内涵，促进主题意义的深化；基于语篇结构特征，以写的形式落实语言应用，强化对语篇意义的迁移拓展。

二、“三化”读后活动的设计与实施

我校自2021年起使用“十四五”职业教育国家规划教材，其中，英语教材的阅读文章篇幅相对较长，难度较大，语篇中不仅包含大量的语言知识，还蕴含着丰富的德育资源。如何运用语篇的语言知识，挖掘语篇的育人素材，实现意义迁移，读后阶段发挥着重要作用。阅读教学的读后活动是一个着眼于提升学生语言能力、促进学生理解文化内涵、发展学生多元思维等的环节。读后活动主要分为两类：一类是文本的巩固和理解，另一类是文本的迁移和创新。因此，优秀的读后活动应该是有层次、有梯度的，从教材到课外，从基础到提升，这样才能有效达成阅读的语言输出目标，培养中职生的英语学科核心素养，实现英语学科的育人价值。

例如，《英语基础模块1》Unit7 Reading and Writing部分的阅读语篇是“A day with mobile internet”，主要讲述了作者使用移动互联网的一天。根据语篇内容和课标要求，笔者梳理出本课的学习目标：1. exchange information about online activities；2. describe advantages of the internet；3. how to use the internet wisely。下面根据学习目标，结合教学实践，简要阐述一下本节阅读课的读后活动设计与实施。

（一）内化：以述和演促进语篇内容内化，进行理解性输出

读后的输出活动是在对语篇内容有整体理解的基础上进行的。通常，读前、读中是学习理解语篇内容的阶段，这个阶段的活动帮助学生梳理文本框架，形成语言支架，而后才可以进入读后阶段。读后活动侧重于加深学生对语篇内容的理解、内化和表达。在读后的初级阶段，通常是以复述或表演形式进行的。在复述或表演时，学生要对文本内容进行适度取舍、重组，并加以提炼和概括。复述或表演考验学生的记忆和思维能力，是训练学生综合语言技能的输出活动，有利于学生对语篇内容的理解内化，为更高阶段的语言输出做准备。但鉴于中职生的英语水平，笔者认为在准备复述或表演时，教师可以适当进行框架引导，如时间、事件、地点等线索，然后学生自行填充、整合。

【案例1】本单元的初级读后活动任务是个人复述或角色扮演（两人一组演绎根据语篇改编而成的对话）。该阅读语篇是一篇记叙文，文中有两条线索——时间和事件。为了取得更好的活动效果，笔者在黑板上留下了读中阶段所做的时间轴和时间思维导图（如下图），这样可以帮助学生更好地对语篇内容进行整合、重组，而后复述或表演。

复述和角色扮演是比较基础性的读后活动，通过语篇复述或把语篇内容改编成对话可以促进学生对语篇内容和语言的内化，提升学生的语言能力。语言能力的提升为发展学生的英语学科核心素养奠定基础，有助于提升学生的思维品质。

（二）深化：以思和论挖掘隐性内涵，促进主题意义深化

读后的中级阶段是对语篇主题隐性内涵的挖掘，促进主题意义的深化。每一篇阅读文章都有特定的主题，而阅读教学应该围绕语篇的主题开展。初级阶段的复述和表演让学生对于语篇内容有了进一步理解和内化，但学生不能仅仅停留在这个阶段，而应该对语篇进行深入挖掘、分析和评价。因为真正的语言输出绝对不是对语篇内容的简单模仿或机械产出，而应该是基于主题进行有创新性的建构，是以意义表达为导向的言语思维活动，涉及运用语言的形式和概念进行分析、判断、评价和创造等各种认知活动。我们必须认识到，外语教学的最终目的是帮助学生学会用外语进行思维、表达意义和情感。在读后活动中，如果学生未能挖掘出语篇的深层意义或未提出质疑，或许可以说明学生对语篇的深层内涵没有很好地理解感悟。

【案例2】本语篇讲述了作者一天使用移动互联网所进行的各种网络活动，但语篇主题想要传递的内涵绝不仅限于让学生了解作者一天的网络活动。因此，教师要引导学生对语篇内容进行更深层次的思考和表达。笔者提出Question1。依据自身对语篇的认知和语篇内容的提示，学生不难得出Answer1。

Question1： The author listed so many online activities in the passage， and what does the author want to show us through them？

Answer1： Maybe the author wants to show us the advantages that the mobile Internet brings to our life.

为了让学生对语篇的深层内涵有更深刻的认识，笔者继续引导学生挖掘分析，提出了Question2，而学生也通过小组讨论得出了答案。

Question2：Can you discuss and show us the advantages of the mobile Internet according to the online activities in the passage？

Online activities advantages

have online classes save time; don't need to go to the training school; ...

order take-out food more choices; can be delivered at your desired time; ...

send homework by email convenient、efficient， ...

listen to music relax yourself; ...

search for the nearest shared bicycle really helpful; just operate it with your finger;...

在挖掘出語篇的深层内涵后，围绕语篇主题意义，笔者引导学生进一步思考辩论，提出了Question3。

Question3：From what you shared， we know that we can do most of the things with the mobile Internet. It really brings us a lot of advantages. That's to say， it's a good thing， do you agree completely？

这是一个开放性问题，答案可以是肯定的，也可以是否定的，或是更加全面的。为了更好地启发学生辨证地看问题，笔者设置了debate（辩论）活动，让学生以小组合作的形式查找资料、展开辩论，挖掘出该语篇主题所蕴含的深层意义，具体信息和操作要求如下：

辩题：The mobile internet is good or not

组员：3 students/group

流程 ：（1）小组准备时间5分钟，可借助字典。

（2）现场进行辩论，总时长3分钟，包括开篇陈词（30秒）、自由辩论（1分钟）、正反方总结陈词（30秒）。

（3）小组评价打分。通过辩论得出结论。正反双方各有各的道理，主要是通过思辨的过程，培养学生的批判性思维，使学生学会辨证地看待问题。这样不仅可以锻炼学生的高阶思维，还能使学生深刻理解语篇的主题意义。

（三）强化：以写落实语言运用，强化语篇意义的迁移拓展

读后活动的高级阶段应该回归教材并加以迁移，即以语篇结构为基础，以写落实语言应用，强化主题意义迁移。阅读和写作紧密相连，阅读是知识的输入，而写作是对所习得内容的输出。读后的写作输出，不是对语篇的简单模仿，而是基于语篇结构，以主题意义表达为导向，重新构建知识系统，融入自己的观点评论。

【案例3】本阅读语篇的素养目标应该是让学生树立正确使用移动互联网，即“how to use the mobile internet wisely”。在前面中级阶段的读后活动中，学生已经讨论分析了mobile internet的益处，并通过debate活动，学会了辨证地看待移动网络给人们的生活学习所带来的影响。为了更好地落实语言运用及强化主题意义的实际应用，笔者设置了写作任务，具体如下：

情境：随着移动互联网的普及，智能手机给学生的生活和学习带来了很多便利，但也让部分学生沉迷于手机和网络，影响了正常的生活和学习。因此，请你代表校学生会发布一个合理使用手机的建议书，可参照以下建议书写作框架。不少于60个单词。

Dear fellow students，

We are now “depending on” our mobile phones. It is true that... However， ... Here is a list of suggestions about what we can do and shouldn't do with our mobile phones.

You can... It's wise... You shouldn't... It's a bad habit to...

Please...

Students' Union

这个阶段的读后活动是对语篇内容主题的拓展和迁移。有目的性地选择和学生生活、学习相关的情境，使语篇和生活实际相联系，可以激活学生的旧知，激发学生进行语言实践的主动性，更好地实现语篇意义的迁移拓展。

三、结语

教师有层次、递进式地设计读后活动，从易到难、由浅入深，能更好地激活学生的旧知和融入新知。基于语篇，通过述和演等形式进行理解性输出，有效达成了阅读基本目标；围绕语篇主题，以思和论的形式挖掘语篇深层内涵，促进语篇主题意义的深化，实现了超越教材；基于语篇结构特征，以写的形式落实语言应用，实现回归教材，强化对语篇意义的迁移拓展。通过“三化”有层次性的读后活动，学生对语篇的理解不再仅仅停留在浅表，学会了思考与评论，提升了高阶思维品质，有效达成了英语阅读教学目标，提升学生的英语学科核心素养。当然，在实践的过程也引发了一些新的思考，如读后活动应立足学情、语篇特点等实际情况，层次性的读后活动要灵活应用，开展适合中职生认知水平的拓展活动，以切实达成阅读教学的多重目标。

参考文献：

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