在初中英语阅读教学中创新读后活动的实践和研究

钟小花

摘 要：本文结合笔者对初中英语阅读教学中创新读后活动的实践和探索，在教育学理论的指导下，归纳出三点操作性强、行之有效的方法与途径：即创设文本重构性语言输出活动、文本拓展性语言输出活动和话题讨论式语言输出活动。实践证明：它能扎实提高初中英语阅读教学的课堂效率，丰富英语阅读教学读后活动的形式，让学生喜欢上英语阅读教学课，最终有效帮助学生提高英语阅读水平。

关键词：英语 阅读教学 读后活动 实践 探索

前言

阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。在阅读教学中，老师们普遍采用“读前----读时----读后”三阶段阅读教学模式，即将阅读课分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，每一个阶段都有具体的目的及相应的阅读活动。在日常教学实践中，根据教材上文本的特点和学生的认知特点，笔者在阅读教学的读后活动中积极创新，创设了丰富多样且有效的输出活动，效果明显。[1]

一、实践与探索

1.英语阅读教学中要创设文本重构性语言输出活动

文本重构性语言输出指在语篇理解基础上进行篇章整体或片段的复述。笔者尝试过灵活多样的复述活动：一是从语言输出的反映形式出发，先口头练习，再笔头练习，充分体现了课文教学的整体教学原则；二是从文本内容的关注点出发，有时对整个语篇的复述，有时只是针对其中一个段落或部分；三是从文本所固有的特点出发，根据其不同体裁或特点，选择一定的主线，如：就某一事件、人物发展或行程先后顺序展开重构；四是从文本写作线索出发，根据事件线索、图表、关键词、情节发展图等进行复述。[2]

如：《牛津英语》八年级下册U6 France is calling，我要求学生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意，完成下面的提纲，并按照提纲内容进行口头复述，最后以I love France为题完成笔头的输出：

Capital： Paris

Travel： EuroDisney， the Channel Tunnel

Scenic area： an agricultural region， grapes， the Loire Valley

French products： French bread and cakes， cheese， wine

Art and culture： students， French film festivals， exhibitions and concerts.

2.英语阅读教学中要创设文本拓展性语言输出活动

拓展是指学生在学习内容、学习空间和学习方式三方面的拓展。学习内容的拓展指依照教材但超越教材，对学习的内容进行扩展与延伸。学习空间的拓展指将课堂与生活紧密联系，给学生提供贴近学生生活实际、贴近时代的文本内容。学习方式的拓展指积极利用各种教学资源和手段，拓展学习和运用英语的渠道，鼓励学生主动参与文本资源的开发和利用。

因此，我常引导学生根据文本的主题要旨和基本框架缩写或扩写课文，或将课文由一种体裁改写成另一种体裁：将故事改写成对白，对话改写成记叙文，故事改写成课本剧等；或让学生发挥想象续写文章的结尾、写海报、写广告词等。

如：八年级上册U6 Nobody wins（1）。这是一篇科幻小说，讲的是Captain King 一行人被外星人Gork抓住，最终又成功逃脱的故事。教材把这个故事分成了两个章节：Caught by Gork 和Escaping from Gork.在教完第一章节时，我要求学生为Captain King制定一个逃跑计划，实质上就是续写文章的结尾。

又如：九年级上册U3的More practice是一篇关于渔夫和金鱼的故事。以小组的形式，我先要求学生围绕渔夫妻子的四个愿望，把课文改编成剧本（教师提供一些支架），包含四个角色（Fisherman， Wife， Narrator ， Fish），自己分配角色，排练并表演。这种模拟真实情景的活动使学生身临其境，极大地发挥学生参与的主动性。学生在小组中互动，减轻了压力，在角色扮演中充分发挥创造性。[3]

3.英语阅读教学中要创设话题讨论式语言输出活动

话题讨论性语言输出指在文本阅读的基础上精心设计基于文本主题的拓展性讨论话题或延续性讨论话题，引发思想内容的创新性（赖朝晖，2009：24）。阅读教学中在读后阶段能围绕主题设计有价值的讨论话题，可以有效激活学生记忆系统中存储的与主题相关的语言知识和信息，引导学生在讨论中创造性地使用语言，并发展创造性思维。[4]

在教八年级上册U 2“A day in the life of…Whizz-kid Wendy”时，通过读前和读中，学生了解了天才少年Wendy一天的日常生活。在读后环节，我请学生先找一找每一段中带有频度副词和短语的句子，从这些句子中能看出Wendy是怎样的一个人。

About Wendy Characteristic

I continue working on my computer games and seldom go to bed before 11：30 p.m. hard-working

After school I usually attend a club. active

I often assist other students. helpful

I always have dinner with my family and discuss the business. cooperative

通过这个活动，学生了解了她性格特征和各种美好品质。这正是本课的德育目标：天才并不仅仅是Wendy能获得成功的唯一原因，她的责任感、乐于助人、勤奋、仔细、认真、开朗活跃、积极地参与各种活动和善于利用时间等品德才是她获得成功的基石。

话题讨论式的输出活动，我基本上从以下五个方面进行着手设计：对文中主人公人生观、哲学点的讨论；对文本中人物命运、遭遇的讨论；对作者写作意图的讨论；对文章结构和对好词好句及人物描写的讨论。[5]

有时，结合文本本身的特点，如：九年级上册Unit 3 pets： head to head。文本里两个主人公，对养宠物是好是坏持两种不同观点。读后环节我设计了男女生两大组之间以“Keeping pet dogs 是否是个好主意”进行辩论。通过辩论，为学生提供自主分析、思考问题、锻炼语言能力的空间，学生机智巧妙地运用材料中的所学语言知识陈述自己的观点，既实现语言输出，又锻炼学生的思辨能力。

结语

经过实践和探索，学生们喜欢上了阅读教学课，阅读水平也在稳步提高。当然也存在一些问题，比如很少从一个活动评价者的角度来审视读后活动的有效性，活动间会缺乏递进的层次性，会忽视活动中的及时监控和调整，关注学生方面还应该做得更好等，这将成为笔者今后继续研究的方向。

参考文献

[1]上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）上海教育出版社

[2]王媛.透视新课程理念下地英语教学设计[M].北京：北京出版社，2009：227-231.

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.1-20.

[4]崔允浩.有效教学：理念与策略[J].人民教育，200l（6）.

[5]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究———以北京汰区普通校初中英语阅读教学为例[M].首都师范大学硕士学位论文，2013：8.