基于“双师三阶六步”模式的线上线下混合式教学研究与实践

高 华，谢喜艳，刘 敏

（1.广州卫生职业技术学院 广东 广州 510000；2.ST.PAUL UNIVERSITY MANILA Manila 1004；3.广东江南医院 广东 广州 510000）

基于“双师三阶六步”教学模式开展线上线下混合式教学，主要是依托专业教师和企业导师的“双导师”的引导作用，通过智慧职教MOOC 和职教云平台开展课前—课中—课后“三阶”段和“明、导、析、提、评、拓”的“六步”教学模式，教师灵活有效地整合线上线下教学资源，双导师在教学任务项目的驱动下，协同引导学生完成线上线下的学习[1]。本研究对广州卫生职业技术学院21 级智慧健康养老服务与管理专业98 名学生的学习情况进行分析，以“老年人健康照护技术”课程为例，开展前半学期以传统教学法教学为主和后半学期以新型教学模式为主的教学实践，探讨了“双师三阶六步”教学模式在线上线下混合式教学中的实践价值。现将取得的研究成果报告如下。

1 资料与方法

1.1 资料

纳入标准：①入学档案资料和考试成绩完善；②所有参与的学生均愿意配合研究。排除标准：①入学资料和考试成绩不完善；②不愿意配合本次研究；③不能与教师进行正常沟通。一般资料：用随机数字表法将学生分成对照组和研究组，每组各49 名学生。其中，研究组男生11 名，女生38 名，年龄在19~24 岁之间，平均年龄（21.07±0.41）岁；对照组男生14 名，女生35 名，年龄在19~24 岁之间，平均年龄（21.08±0.56）岁。两组基线数据经比较，P>0.05，无统计学意义。

1.2 方法

1.2.1 对照组应用传统教学法

①教师根据课程标准设计教学方案，并在上课前对授课内容的理论知识点结构进行梳理，引导学生学习课程内容中的理论知识；②教师在课中为学生讲解理论知识，并向学生演示老年人照护技能操作的步骤；③教师演示完成后，让学生在模型上进行操作练习，教师对学生的训练过程进行指导，最后学生演示操作步骤，教师再综合评价学生的操作技能掌握情况，然后对整个教学和学生学习过程进行总结与反馈。

1.2.2 研究组应用“双师三阶六步”教学模式开展线上线下混合式教学

“双师三阶六步”将“学生为中心、能力为本位”的教学理念贯穿整个教学过程，发挥专业教师和企业导师“双导师”的引导作用，在教学任务项目的驱动下，协同引导学生完成理论与技能的学习。为突破课程的教学目标及重难点，双导师创设基于“线上线下混合式教学模式”的“三阶六步”教学模式，从养老照护领域典型岗位职业能力要求出发，对接1+X 证书中所提到的职业技能等级证书标准，本着知识、能力、素质并重的原则，以“三全育人”为根本，将思政融入课程，聚焦养老产业老年照护岗位，构建多元主体协同参与课程建设合作模式，以信息化教学为手段，采用“教、学、做”一体化和学校专任教师+行业导师等多元主体相互支持的整体合力的线上线下混合式“课前—课中—课后”三阶和“明、导、析、提、评、拓”六步的“三阶六步”教学模式，借助国家职业教育智慧职教MOOC 平台和职教云SPOC 平台课程网站实现翻转课堂，通过课堂教学、机构与社会实践、课内外研讨、师生互动等教与学的过程和方法，学生实现对工作过程的认知和完成典型工作任务的体验[2]。

1.3 观察指标

比较学生前半学期和后半学期的理论和实践考试成绩，理论考试成绩用试卷的形式来体现，照护技能实践操作评分以教师评价为主，评分范围在0~10 分之间。参照文献[3]制订量表调查教学效果，共7 项内容，每项内容评分在0~5 分之间。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 前半学期和后半学期的学生学习成绩比较

研究数据显示，在前半学期两组学生的学习成绩比较为P>0.05，差异无统计学意义；而后半学期研究组学生的学习成绩高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义，见表1。

表1 前半学期和后半学期的学生学习成绩比较

2.2 教学效果

研究组的教学效果明显优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义，见表2。

表2 教学效果比较

3 讨论

3.1 三阶六步教学模式，教学目标循序达成

通过数据分析，可以清晰地看到学生在专业知识、专业能力和专业素质等方面的显著提升。在课前准备阶段，学生通过预习和调研，建立了一定的知识基础和兴趣，为后续学习打下了坚实的基础。在课中教学阶段，教师通过启发式提问、案例分析等方式，引导学生主动思考和探索，激发了他们的自主学习能力和学习积极性。在课后延伸阶段，通过实际操作和综合应用，巩固了学生的知识和技能，培养了他们的实际操作能力。在六步教学模式中，强调了知识导入、展示、实践、拓展、检验和总结等步骤的有机衔接。在知识导入阶段，通过问题引入等方式激发学生的学习兴趣，为后续的知识展示做好铺垫。在展示阶段，采用多媒体、案例分析等方法，生动地呈现了专业知识，帮助学生理解和掌握。在实践阶段，注重实际操作和实验，让学生亲身体验和实践，增强了他们的动手能力。在拓展阶段，通过课外阅读、讨论等方式，拓宽了学生的知识视野，培养了他们的自主学习能力。在检验阶段，通过测验、作业等方式，检验了学生的学习成果，帮助他们及时发现和纠正问题。最后在总结阶段，对本节课的重点知识进行了系统性的总结和归纳，帮助学生理清思路，深化对知识的理解。基于“双师三阶六步”教学模式开展线上线下混合式教学提高了学生的沟通能力、团队合作能力以及学生的课堂参与度[4]。

3.2 智慧课堂，提升学生学习兴趣

在教学过程中，智慧课堂等先进教学资源的充分应用，显著地提升了学生的学习兴趣和参与度，有效地促进了知识的传授和掌握。首先虚拟仿真实训平台为学生提供了一个近乎真实的学习环境，使他们能够在虚拟场景中进行实际操作和实验，充分感受专业知识在实际应用中的价值和意义，增强了学习的灵活性和便捷性，从而更加激发了他们的学习兴趣。其次可视化理实移动授课系统的运用，使得教学内容更加生动直观。通过高清画面的传输、录播和回放，学生不仅能够清晰地观察教学过程和操作步骤，还可以巩固所学知识。多媒体手段的运用极大地提升了教学的互动性和趣味性，让学生在愉悦的学习氛围中更好地吸收和消化知识。通过智慧课堂等教学资源的融合运用提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的问题解决能力、自主学习能力、数字信息获取能力以及数字信息处理能力[5]。

3.3 双师校企合作，获得可喜成绩

双师校企合作在“老年人健康照护技术”课程中取得了显著的成果，为学生综合能力的提升和职业发展奠定了坚实基础。首先，通过与企业导师的紧密合作，学生在国家级技能竞赛中取得了多次佳绩。企业导师不仅为学生提供了专业指导和实际操作经验，还将真实的工作环境和问题引入课堂，使学生能够更好地将理论知识与实际应用相结合。这种校企合作模式丰富了教学内容，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。其次，学生在创新应用方面也取得了令人鼓舞的成绩，学生在创新大赛中获得了奖项，展现出了较高的创新能力和实践能力。这得益于双师校企合作模式中创新元素的引入，使学生在实际问题解决中能够灵活运用所学知识，同时也受益于企业导师的实际经验和指导，使创新成果更加切合实际需求，具有更强的实用性和市场竞争力。

4 结语

通过对本课程基于智慧职教平台的线上线下混合式教学模式的研究与实践，不仅体现了智慧职教平台在职业教育中的巨大潜力，也证实了该模式在培养养老照护人才方面的积极效果。这一模式的应用使教学更加灵活多样，实现信息技术与教学的有机融合，能有效培养学生的职业核心素养、职业技能水平以及职业岗位胜任力。同时，教学资源的丰富和多样化需要持续发展，以满足不同学生的需求和学习风格。