提高小学新生入学阶段环境理解能力的个案研究与策略分析

林绮芳

环境理解力实质上是个体对他人的思想、情感和行为的感知、解读、形成的信念能力并在此基础上作出的行为。从某种意义上看，提高人的环境理解力是培养人们亲社会能力的重要内容，是在小学阶段培养学生优秀道德品质，发展学生社会性，促进学生良好交际行为、道德品格、社会责任的基础。因此，笔者认为，解决学生之间出现欺负情况，培养学生亲社会能力和意识是关键点，而起点在于提高青少年儿童环境理解力。

一、小学新生环境理解能力差的表现

在一年级入学阶段，不少学生在学习行为上，表现出对学习不上心、上课经常走神、哭闹不愿意上学等。这是环境理解能力低的典型表现。长期以往得不到很好的处理，有个别学生情绪抗拒的甚至只能辍学在家，或者发生更为严重的精神性疾病。在人际关系上，因为环境的突然变化，包括班级教师的变换，面对新的集体成员和班级学习的新要求、学科学习的压力等等因素，当面对来自班主任或授课教师或者同伴的言行举止理解不到位时，他可能会产生理解偏差，进而出现错误解读，时间久了会产生错误信念和作出错误行为。对教师或同伴有误解产生的人际冲突，“既可能表现为一时的情绪，也可能表现为持久的信念与人格”，会触发学生对教师的不满或同伴间争斗，并引发家校和家长之间的矛盾。

二、提高一年级新生环境理解力的个案研究与策略

（一）理解与共情，并请学生帮忙

1.个案研究。2021年5月的一天，笔者在门口值班，发现自己班的学生忠忠眼泪汪汪地回到学校。由于处在上学时段，我安慰了忠忠几句，就让忠忠先回课室。上课的钟声响起已经过去半个小时，我巡堂到了忠忠所在的一年级四班。因为忠忠个子比较高，就坐在靠后门的最后一排。“忠忠，能不能告诉老师发生了什么事情？”忠忠想了好久，终于吞吞吐吐说：“我不想上学，爸妈要我上。”接着眼眶里打转的眼泪又簌簌流了下来。我说到：“孩子，我特别能理解你（认可），因为小时候我也有跟你一样不想上学的时候（共情）。所以老师特别能理解你。”我抱了抱他，又说“只不过，现在不上学，你呆在家里也不是办法。现在不上学，以后长大了我们就没有知识去工作，没有工作就没有饭吃，那怎么办？”等他缓下来一些情绪，我看到旁边的学校举重队正在训练。于是，我说：“要不这样，我们看可不可以去参加一个活动，让自己心情好起来再考虑不读书的事情行吗？”（启发式问题）。他用小脑袋望着我，稚嫩的小眼睛仿佛在思考。于是，我瞧准了旁边的举重队，跟他说，我们参加学校举重队怎么样？我突然发现，他的眼睛突然亮起来了。我再次嘱咐大哥哥大姐姐照顾好小弟弟，举重队的学生异口同声说：“放心吧，我们会照顾好他的。”

2.策略分析。这一真实的案例，我采用的策略：认可情绪、共情与理解、启发式问题、转移注意力以及创造新的任务，并持之以恒督促。其中，很多方法都是基于孩子的心理需求和当时的情形进行实施，运用积极心理学的一些工具和方式引导孩子改变错误目的，并建立积极向上的心理能力。

（二）注重训练學生的感知觉协调能力

1.在小学阶段，班主任在新生入学期间一般都喜欢用强制班级管理方式和严厉的态度教育孩子，希望入学开始就立好规矩，并培养孩子良好学习习惯。但遇到萌萌这类性格特别敏感、情绪特别脆弱、对环境理解能力较弱的孩子很容易就出现问题。之后，我们与教师和家长达成共识，让孩子背着重书包，上学放学各步行15分钟，通过这样的背重行走，改善孩子的环境理解力，从而重新正确理解学校、理解教师、理解同伴关系，以正常孩子的行为融入学校生活中。由于孩子爸妈都要上班，为此，我承担起了这份责任，与萌萌和她三年级的姐姐一起，让她们俩背着重书包，陪伴她们每天上学绕着操场走三圈走了整整三个月。慢慢的，萌萌开始可以全天呆着班级不用找姐姐陪伴，并且，可以参加午间托管不用中途回家。快一年多过去了，萌萌已经成为了一个开朗、懂礼貌、活泼可爱、能学习的正常学生。

2.策略分析。从发展心理学看，通过符合新生年龄特点的负重活动，或者背重书包步行上学放学各十五分钟，或者在孩子负面情绪出现时请学生帮忙帮重一点的花盆、书籍等物品，以达到平衡孩子感知觉，进而提高孩子环境理解力是有效的。

责任编辑 徐国坚