“双减”背景下初中英语教学中激励性评价的实施策略

李敏君

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》中提到“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，促进义务教育优质均衡发展。”“双减”政策的颁布，进一步地推动了我国教育的深化改革，为高效课堂的建设提出具体的要求，要求充分发挥学校的主阵地的作用，然而，在初中英语教学中，普遍存在的问题是学生对英语学习不感兴趣、常伴有畏难情绪、缺乏积极主动性等。因此，在“双减”背景下，如何激发学生学习英语的兴趣、提高学生学习英语的积极主动性则是实现高效英语课堂首先需要解决的问题。

一、实施激励性评价在初中英语学习中存在的问题

（一）评价主体较为单一。一般来说，在对学生学习过程和成果的评价中，教师是占主要的评价主体，而我们往往忽视家长、社会等各方面的评价主体对其评价的作用。大部分學生没能获得来自同伴、家长、学校、社会和自我的综合评价，参与主体的单一性使激励性评价策略无法发挥到最好的作用。

（二）评价范围较为局限。激励性评价策略是一种心理教育方式，激励性评价往往侧重于对学生学习成绩、知识与技能的评价，而忽视对学生的情感态度、心理健康和品性德行的评价。渗透教师对学生日常生活等各方面的关爱和鼓励，可以更好地发挥激励性评价策略的作用。

（三）评价形式较为简单。单一的口头激励方式是大部分家长和教师常常使用的鼓励方式，往往没有真正关注学生的学习和心理过程的发展。教师批改作业时呈现的激励性信息较少，大部分教师选择“A+，A，A-”等简单的评价标准，机械而单一的评价并不能传递给孩子更多关注和鼓励的信息，这需要评价主体关注学生的个性发展，实施具有针对性和多样性的激励性评价策略。

二、激励性评价在深化“双减”优化英语教学中的实施策略

（一）多维激励。1.自我与同伴的激励。在学生参与教学活动并完成任务之后，教师可以引导学生总结这节课收获的知识点和品质精神，引导同伴给小组成员进行鼓励评价。2.家长激励。教师可以鼓励家长共同参与评价，引导家长关注孩子的进步，并以鼓励表扬为主的评价方式对孩子提供强有力的语言激励，营造更加温馨和谐的亲子关系。3.学校激励。根据每位学生的个性特征和英语基础，学校可以进行阶段性的表彰活动，主要以鼓励表扬进步努力的学生为主，多样化的表彰奖项可以让更多的学生收获激励，做更好的自己。

（二）关爱激励。1.认真批改作业。教师通过每天认真地批改作业，可以了解每位学生学习英语的态度和难易点，并做好详细的记录，及时给予他们解惑，并提出切实有效的学习方法。当然，我们也可以定期分批地与学生单独沟通谈话，了解学生的生活情况，帮助其找出影响学习积极性的原因。教师通过发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励，给予诊断书，并提出有效的解决方法。2.关爱关注学生。教师不仅需要关注每位学生的上课状态、课后作业、学习态度等，还需要关爱每一位学生，乐于与学生沟通交流，关注学生的生活喜好、兴趣爱好、课余活动等，同时引导学生乐于分享开心事，学会表达不开心或疑惑的事情，这样和谐快乐的师生关系有利于学生身心健康的发展，激发他们对英语的学习热情，提高他们学习英语的主观能动性。3.有效面批辅导。教师可以利用早读、午读和课间时间，以抽查读书、抽测单词、抽查写作等方式，对所任教班级的学生进行有计划地、分批次地面对面辅导。针对各方面的学困生，教师可以对其增加面批次数，并做好详细的记录，这样可以更好地了解该学生在学习过程中的变化与发展。在每一次面批过程中，教师应善于发现学生的闪光点，重在肯定该生的进步与发展，通过言语激励和具体的策略指导，可以让学生感受到教师给予的关注和关爱，从而激励他们继续努力。

（三）积分激励。机械而单一的评价不能很好地传递教师给予孩子激励性信息，只有实施具有针对性和多样性的激励性评价策略，才能更全面地评价学生的个性发展，创设和谐、民主的学习氛围。在笔者所任教的班级英语教学中，常常应用积分激励策略，英语积分的项目主要包括英语作业、单词听写、单词测、词组测、课堂表现、课堂参与度、选做作业的质量、练习册等完成情况。每一学期统计并公布一次，笔者根据该学期每位学生攒的英语积分，给学生布置不同的寒暑假作业。

责任编辑 邱 丽