“双减”背景下关于初中数学作业现状的调查

邱丹曼

一、问题背景

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好.在“双减”背景下，重新优化作业设计实现“减负提质”变成一线教师所面对的尤为重要且亟待解决的问题.

二、调查对象及方法

基于上述问题背景，我们课题组对广州市部分学校的七、八年级的初中生进行了《学生作业情况调查》的不记名问卷调查，共回收1243份有效问卷.调查项目共35道题，问题包括作业时长、对数学作业中各类题型的喜好程度、对完成数学作业存在的意见、完成数学作业后的反馈等方面，了解初中数学作业实施现状及对于优化作业设计的目标期待.

回收问卷后，使用EXCEL和SPSS进行数据的统计与分析.SPSS的信度分析Crobah.ɑ系数为0.760，说明量表的信度是可以接受的，使用KMO和Bartlett检验进行效度验证，KMO值为0.724，介于0.7～0.8之间，反应出效度较好.

二、调查结果的统计与分析

1.作业量的设置

从总体调查结果显示，绝大部分的学生完成作业的时间基本符合“双减”的要求，教师在布置作业的时候对于作业量的把控比较到位.虽然大部分的学生认为老师布置的作业难度适中，即是契合本身的能力水平的.90%以上的学生对于老师布置作业的题目挑选是满意的，只有11.64%的学生认为老师经常进行分层作业，说明教师在进行分层作业这方面精力显然不足，只能照顾大部分同学的需求.

综合总体数据分析来看，成绩较好的同学有一半以上都认为作业存在重复性，成绩较差的同学则认为数学作业存在难度较大的问题，这极大的展现了当前作业布置上存在的问题，不仅不利于成绩较好的同学完成数学知识的深入挖掘.同时，对于成绩较差的同学也不能完成知识的巩固，反而使作业成为了一种负担.针对此种调查结果，教师需要及时针对调查结果对作业模式进行调整，并在一定时间后，重新以调查问卷的形式用同样的问题对同学们作业感受进行调查与此次结果进行对照，使作业难度与数量可以适应各阶段的学生.

2.作业难度的设置

在“数学成绩非常好”这个学生群体的调查结果反馈出这个群体更喜欢解答题，有确定的解题思路及确定的结果.对于没有特定答案的题目，过程及结果比较开放型的类型没有固定的“模型”“套路”，学生可能会无从下手，没有确定的解题的方式方法，对于数学知识的灵活调动及实际生活中的问题的数学建模经验不够，信心不足.而在“中等偏下”的群体中，学生更倾向于无需解答过程的书写，对于解答题的范式及答题的思路分析掌握不佳.

3.作业结果的反馈

在作业完成后的结果反馈中，绝大部分的学生对于老师的作业批改是满意的，对于老师在批改中的评语是在意且会根据老师的评语及时调整，以助于提高数学学习的成绩.由此也可见现行阶段中的作业反馈从学生的主观感受上是有效的，能更好的促进学生的学习，无论是主观意愿上的对于数学的接受程度还是客观的成绩反馈.

4.学生对作业反馈的处理

在关于错题的解决方式中，学优生与学困生之间的主观能动性有着非常大差别，而对于造成学困生不够积极主动进行的学习的原因中除了数学成绩的打击之外，对于数学学习兴趣的缺乏的也是其中的重要因素.由此给我们提出了对应的思考，在分层作业的实施中，特别是对于学困生的作业设计，在巩固知识点的同时，如何能保护学生的求知欲，提高数学学习的兴趣，积极创造其在数学学习中的成就感就显得更加重要了.

三、优化作业的目标及期待

从以上研究展现出想要使作业更符合学生自身，要从学生对作用认知上做出改善，转变学生对待作业的态度，这对学生今后发展以及数学作业效度的提升具有积极作用.

1.优化分层作业

对于分层作业的实施需要做到有效分层.

对于学困生而言，允许出现不同维度對于同一知识点的考察，通过反复训练达到巩固知识的效果.在其作业的设计中可以多使用范例、梯度的合理设置等方式让其从对“数学作业无从下手”到“有据可依”，保护学生数学学习的兴趣.设计时可就同一知识点或同一思想方法深挖学生的潜能，提高他们对于数学学习的热情，能更好的发挥主观能动性，积极根据老师的作业批改及评语及时更正作业中存在的错误，晋升中等生.

对于中等生，作业的设计应该更精简，避免同一知识点的反复练习，可适当增加拓展练习，特别是综合性较强的解答题，提升解题能力，让他们“跳一跳”能够解决，增强对于数学学习的兴趣，在数学学习中获取成就感.

对于学优生则提出了更高的要求，除了避免同一知识点的“面面俱到”“反复练习”之余，在拓展提升能力上，更应该考虑其本身的需求.

2.作业方式多样化

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出要丰富教学方式，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动.作业的设计遵循合理的作业体系的同时，也应多样化，避免单一的纸笔作答的结构，也不拘泥于每日作业的范式.可以通过每周固定时间的小组合作探讨的方式，增强数学与生活的连接，更开放性的调动所学的数学知识解决多元化的问题，增强数学素养.如每周可以弹性布置一至两道拓展练习，对层度不同的学生对应的拓展练习也应不同.布置时，可让学有余力的学生根据不同学科的背景或是生活的实际应用，进行项目学习.可让学生根据生活场景的需要建立数学模型进行求解，立项研究、编写数学小论文等开放性作业.亦可参与题目的创编，特别是优等生，可以创编一些综合能力要求更高的拓展练习.

3.强化归纳整理

新课标不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力.故优化作业设计之余，还有一个很重要的落实作业有效性的举措在于学生对老师批改完作业后的错题处理.师生之间应有更强的连接及时解决处理作业中出现的问题，及时做好作业的归纳整理，更有效的发挥作业的巩固功能.故在作业的设计中可以有针对性的滚动学生的易错点，以检验及巩固学生的掌握程度.当然，对于易错题的设置不可过多，容易让学生失去成就感.

实践证明，优化作业设计有助于学生提高数学学习的效率.结合更有效的分层作业的布置，更有针对性的对应学生的群体，让学生做其所需，能更好的提升数学学习的主观能动性，让学生能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习，在认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力等方面得到提高，从而使学生主体个性得到发展，全体学生得到实质化的进步和整体化的提升.

【注：本文系广州市教育研究院科研课题专项课题“通过优化作业设计提高初中数学教学质量的实践研究——以图形与几何部分为例”（21BZYSJ2112）的研究成果】

责任编辑 韦英哲