学习任务群视域下低年级“快乐读书吧”教学 设计与实施

魏启美 阮育青

“快乐读书吧”是架构课内外阅读的重要桥梁，学习活动时间长、教学難度大。教师应遵循“整本书阅读”学习任务群理念，结合教材与学生学情，精准定位学习目标，统筹安排学习任务，创建“教学评”一体化体系，全面提升学生的核心素养。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务要遵循学生身心发展规律，以核心素养发展为目的，以生活为基础，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。如何践行“整本书阅读”学习任务群理念，合理设计“快乐读书吧”的学习任务呢？本文以一年级下册“快乐读书吧”为例提出具体策略。

一、明确学习目标

一、二年级是小学生打好阅读基础、培养阅读兴趣、形成阅读能力的重要阶段，因此教师应重视低段“快乐读书吧”的教学。低年级“快乐读书吧”的教材具体内容和语文要点梳理如表1所示。

一年级下册“快乐读书吧”以“读读童谣和儿歌”为主题。依据“整本书阅读”学习任务群理念，结合教材与学生学情，本次“快乐读书吧”学习目标具体确立为：尝试用不同的方式阅读童谣和儿歌，体会童真童趣，激发阅读兴趣；开展丰富多彩的读书活动，培养自主阅读能力和习惯；乐于展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。

二、统筹安排学习内容

“整本书阅读”学习任务群在“教学提示”中指出：“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。”基于此，结合本次“快乐读书吧”学习目标，融合其他学习任务群教学理念，合理设计“快乐读书吧”学习内容，如表2所示。

三、教学内容的设计与实施

（一）教学任务一：导读课——激发兴趣

1.营造氛围。

学生从幼儿到一年级的学习与生活中已经学唱了不少歌谣。课前，可以举办一个小小的音乐会，让学生自选歌谣，自编动作，让更多的学生参与评审；还可以组织学生寻找“方言熟语童谣”，学唱地方童谣《砻砻粟》《月亮谣》等，感受歌谣表达的美好情感，增强学生乡土文化的审美意识。借此营造浓浓的阅读氛围，将学生带入美妙的歌谣世界中，为进一步学习歌谣做好铺垫。

2.感受歌谣独特魅力。

歌谣语言优美生动，如《小蚱蜢》，作者将小蚱蜢比作顽皮的孩童，从愉快跳跃到落空摔倒，小蚱蜢得意、狼狈的样子被刻画得淋漓尽致，令人忍俊不禁；歌谣节奏鲜明，合辙押韵，读来朗朗上口；形式多样，内容丰富有趣，有摇篮曲、字头歌、连锁调、数数歌、问答歌等，极大调动了学生探索歌谣的兴趣。

3.趣读歌谣。

“文学阅读与创意表达”学习任务群指出：“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。”采用不同的方法引导学生趣读歌谣是导读课的教学重点，包括：第一，打节奏读。学生自己拍手读，或与同桌拍手读，或拍桌子读等。第二，表演读。歌谣可以自由配上动作读，学生边做动作边读，入情入境；可以借助道具读，如《狗和猴》，学生借助玩具狗和猴，边读边演，其乐融融；可以边唱边做游戏，如游戏歌《跳房子》《编花篮》等；还可以编成故事，戴上头饰演一演。第三，配画读，借画促悟，培养学生神奇的想象力。第四，改一改读，如展示《颠倒歌》（忽听门外人咬狗）时，引导学生将颠倒的内容改正，顺着读，学生更是兴趣盎然。

“整本书阅读”学习任务群还指出：“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书中的作用。”导读课教学中，教师应重视引导学生初步掌握基本的读书方法，如观察封面、看目录找页码、读“阅读提示”等。

（二）教学任务二：推进课——巧编歌谣

苏霍姆林斯基说过：每个儿童就其天资来说都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使“诗人”的琴弦拨出美妙的乐声。教师应充分发挥歌谣的艺术价值，引领学生走进创作的艺术殿堂。依据“文学阅读与创意表达”学习任务群教学理念，利用推进课，教师设计了三个学习任务。

1.了解歌谣的基本特点。

引导学生阅读歌谣，比较、讨论、发现歌谣的基本特点，鼓励学生自由表达，大胆发表自己的发现。教师可以从篇幅短小、节奏鲜明、合辙押韵、语言优美等方面引导学生概括歌谣的基本特点，为创编歌谣打下基础。

2.创编简单歌谣。

一年级的学生想象力丰富，好奇心较强。歌谣内容贴近生活，结构简单，十分适合低段学生进行改编，如《摇摇船》，“摇摇摇，一摇摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝，_________，___________，还有______还有______。”把原文第二句变成填空的方式，引导学生联系生活，想象外婆还会带给我们什么好吃的。学生仿照原文创说歌谣，既培养了学生表达与思维能力，又让学生具体感受到亲情的温馨与美好。

有的歌谣句式相同，适合续编。如歌谣《小雨点》，文章结构句式相同，分别写了小雨点落在花园里、鱼池里、田野里，花儿、鱼儿、苗儿欢快的情景。小雨点还会落在哪里呢？教师引导学生展开想象，仿照文本进行续编。续编时，教师可以引导学生从文中找出韵脚“巴”和“拔”，出示含有韵母a的字，如“啦、呱、哈、芽、爬、叭、哒、嘎、喳、擦、花、哇、夸”，让学生灵活选用这些字做韵脚，让创编的诗歌更有韵味。如学生创作的小诗：小雨点，沙沙沙，落在掌心上，小朋友们笑开花；小雨点，沙沙沙，落在柳树上，柳枝乐得冒尖芽；小雨点，沙沙沙，落在篱笆旁，牵牛花儿吹喇叭。当然，有的学生编的句子没有押韵，但只要能说清楚，都值得表扬。

3.学写“阅读卡”。

“语言文字积累与梳理”学习任务群指出：“诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。”因此，教师应指导学生学写简单的“阅读卡”，学会积累。一年级的“阅读卡”内容包括“新认识的生字”“好词”“佳句”“我最想说的话”等，应易于学生填写且允许选择填写。坚持写阅读卡有助于培养学生的读书专注力，提高阅读品质，同时“阅读卡”是整本书阅读评价的重要依据。

（三）教学任务三：分享课——创意展示

布鲁姆指出：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”在期末的分享课中，教师组织开展“歌谣创意展示会”，引导家长收集有关歌谣的学生作品、奖状、学习活动照片等，借助不同媒介创意展示成果。会后，教师引导学生整理自己创作的歌谣、插画，并修订成册，放入班级书橱，供大家借阅。在愉快的活动中，学生不仅获得满满的成就感，增强了自信心，而且促进了互相学习、共同成长。另外，教师引导学生将学习歌谣的所有资料收入“读读童谣和儿歌”学习成长记录袋中存档。

四、落实过程性评价

（一）注重课堂教学评价

新课标指出：“教师应树立‘教学评一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”好的评价量表能够提高教学效果。例如小组朗诵比赛，教师设计了互评表，如表3所示。

教师要善于营造宽松和谐的氛围，鼓励学生大胆表达，尊重学生真实的感受；同时，教师应重视对学生评价进行再评价，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，初步学会评价。

（二）注重阶段性评价

表2中的“活动一”与“活动二”设计旨在考查学生在一定阶段课外阅读的情况，培养阅读兴趣，提高阅读品位。活动内容丰富多样，唱、画、诵、编、演等融合多学科，拓宽了评价视野。

根据低段学生爱表现、好胜心强的特点，教师积极为学生搭建展示平台，如班级“插畫展”“创意识字小报展示栏”“评选优秀朗读者”等。引导家长与学生合作，利用现代信息技术，将朗读视频、创编作品上传至微信，或制成二维码上传至年段群，邀请同年段同学、相关教师和家长参与评价。通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生发掘自身潜能，初步学会自我反思，促进自我提升。

五、结语

新课标构建的学习任务群为“快乐读书吧”的教学指明了方向，教师结合教材与学生学情，精准定位教学目标，统筹安排教学任务，创建“教学评”一体化教学体系，全面提升学生的核心素养。

注：本文系2022年福建省宁德市“十四五”（第二期）基础教育科研课题“统编教材低年级‘快乐读书吧教学策略研究”（课题编号：2022JJK025）的成果。

（宋行军）