真实情境下的小学数学游戏教学路径

赵远

情境教学是指结合教学内容，将贴合教学目标和任务的生活实际案例引入课堂教学。如社会生活中有关的文化、人际关系、生活事件及自然环境等元素，让学生可以将知识内容融合到这些真实的案例中进行分析，从而加深对知识点的理解，达到较好的学习效果。情境教学作为数学学科中有效的教学方法，将生活中的实际情境与教材知识进行整合，可以有效激发学生对学习内容的兴趣，提高学习热情。通过这样的教学形式可以让学生更积极地参与教学活动，乐于学习和接受新的知识，加深对教材知识的理解。

一、游戏教学的价值

游戏教学是小学阶段学生喜爱的教学方法之一，不仅可以调动课堂学习氛围，提高课堂上学生的活跃度，还可以增加学生与学生、教师与学生之间的互动，有利于在教师和学生之间搭建沟通的桥梁，及时进行双向的信息传递，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，学生也可以清晰地知晓教师的教学目的。

爱游戏是孩子的天性，小学生还处于爱玩的阶段，进行游戏教学有利于吸引学生在课堂上的注意力，让学生更加投入，长时间保持学习的专注力。

游戏教学涉及的因素众多，不仅能够强化学生对知识的掌握，而且可以锻炼学生的其他能力，如动手能力、表达能力等综合能力，能够有效落实素质教育和课程育人目标。

游戏教学需要结合一定的实际场景，以增加游戏的真实感，使学生获得更好的体验。游戏教学有效地将教材上的固定场景演活，将生活实际中的真实案例引入课堂教学，优化课堂。游戏是模拟真实事件的缩减版，游戏教学可以有效锻炼学生将知识应用于生活的能力，让学生掌握对比和类推的方法进行知识迁移，综合性地运用各种知识，包括但不限于数学、语文、英语等学科。

二、小学数学教学中存在的问题

首先，当下的小学班级人数较多，上课时间和空间有限，教师设计相关的游戏教学时，可能会存在覆盖范围不足的情况，只有部分学生可以参与游戏，其他学生的参与度不高，不利于学生正确学习态度的养成。

其次，教师设计的游戏活动与教学内容的关联性不强，只是为了吸引学生的注意力，调节学生的学习状态，虽然在一定程度上会起到一定的作用，但是过了游戏节点，学生对学习内容依旧提不起兴趣。而且游戏期间教学秩序比较混乱。

最后，教师设计的游戏活动较为单一。数学公式、概念与计算的关系较为紧密，但是缺少与真实情境的联系，不利于学生在游戏活动中切实感受知识的作用。另外，过于重视知识的逻辑性，导致游戏缺乏趣味性，或者过于重视游戏活动，导致知识的逻辑性和计算性等方面存在不足。

三、基于真实情境的小学数学游戏教学策略

情境教学不仅展示了教材上的知识，还将生活情境引入课堂，引导学生思考，如思考学习知识的目的、思考生活事件的意义等，同时可以锻炼学生在遇到类似的生活场景时解决问题的能力。情境教学的有效开展需要教师熟悉知识内容，了解知识内容在生活实际中的真实应用，进而选取合适的案例来带入教学。

（一）实现游戏与真实情境的有效结合

游戏环节深受小学生的喜爱，合理地运用游戏教学方法可以最大限度地激发学生的学习热情，让学生爱上数学课堂，从而提高教学效率。虽然教学任务较重，但是教师在设计游戏活动时也要有效地引入生活中的实际场景，增加游戏情境的真实感，让学生获得真实体验的同时习得相应的知识。

例如，在教学苏教版一年级上册第五课时“认识10以内的数”时，本课主要的知识与技能教学目标是：认识并会指读“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”这十个数字；会正确书写1～10这十个数字；能够比较1～10的大小；可以数数1～10这十个数字，以及明白这十个数字指代的数量是多少。对此，教师可以设计这样的具有实际情境的游戏活动来进行教学，以促进学生对数字的认识。

首先，教学“1、2、3、4、5”这5个数字时，教师可以让学生伸出自己的左手，进行数数游戏，先从大拇指开始数，再从小拇指开始数，先数自己的，再数同桌的。其次，游戏一会儿后，教师随机抽取几组学生上台进行数数演示，并与教师进行互动，教师先数学生的手指进行示范，再由学生数教师的手指，分别从大拇指和小手指开始数，看学生是否可以顺利地数数。同理，在教学“6、7、8、9、10”这几个数时，让学生数两只手的手指头。

又如，在学习认识数字“1”时，教师可以提供一个1元的硬币，让学生进行识别。钱是生活中经常用到的物品，尤其是硬币在找零的时候经常用到。用硬币进行举例可以加深学生的印象，促使学生在短时间内对“1”这个数字进行记忆。另外，教师可以准备10个左右的1元硬币，让学生进行数数，以加深学生对“1”的印象，同时，锻炼学生对1～10这十个数字的认读。

在这一案例中，教师在教授学生认识数字的过程中没有完全依赖教材中的案例和图片，而是借助生活中经常用到的硬币和学生的身体部位“手”来进行游戏教学，不仅强化了学生的常识，还锻炼了学生的数数能力。

（二）实现游戏与知识的有效结合

在课堂教学中，教师要意识到所有的教学手段都是为教学知识而服务的。因此，在设计游戏活动时，教师要将知识的教授放在主要位置，知道游戏活动是为知识服务的，在游戏的所有环节，要尽可能地将知识点进行融合。游戏不仅要充满趣味性和互动性，以提高学生的参与度，还要具有知识性，强化学生对知识的吸收能力。

例如，在教学苏教版三年级下册“长方形与正方形的面积”相关内容时，主要的教学目标是掌握长方形的面积计算公式，并知道长方形的面积与长和宽有关；掌握正方形的面积计算公式，并知道正方形的面积与其边长有关；可以解决实际问题中有关长方形与正方形的面积问题；知道面积单位之间的换算进率。对此，教师可以设计这样的游戏活动来进行教学，引导学生进行思考。

首先，让学生提前准备测量长度的工具，如直尺、三角尺等。教师为学生提供不同的长方形与正方形物品，让学生进行实际测量，并计算出面积。其次，教师提出明确要求，让学生按照要求完成实践任务。如“老师打算在网上定做一个25平方厘米的正方形相框，但是不知道要设计多长的边才可以符合要求。老师今天带了白色的卡纸，一会儿分发给大家，请大家帮助老师算一算、画一画，老师想知道做出的相框大概有多大。”這一实践游戏活动有可能发生在真实的生活中，不仅可以锻炼学生的计算能力，让学生通过对正方形面积公式的倒推来计算出正方形边长，而且学生需要在卡纸上画出对应的正方形形状，数学思维、基础知识技能、动手能力等都得到了很好的发展。

这一案例证明游戏活动是可以与数学知识进行充分结合的，有助于提升学生的专注力，让学生获得自豪感与价值感，对自己的能力产生认同，更愿意积极地去展示自己。

（三）实现知识与真实情境的有效结合

情境创设的目的也是为教材知识的教学而服务的，将知识融入情境中，可以增加趣味性，吸引学生的注意力，便于学生理解和学习。知识与情境，二者相辅相成、缺一不可。一般来说，真实情境的创设是为了弥补教材情境不够丰富、案例較少或者不够具有生活化的缺点。因此，教师在寻找案例的时候，通常结合教材内容进行选择，将教材知识揉碎、重组，与真实的案例融合在一起，加深学生对知识的认识。更重要的是，设计更多的习题供学生训练，发挥习题巩固知识点的作用。

例如，在苏教版三年级上册第一单元“两、三位数乘以一位数”的教学中，主要的教学目标是学生可以对两位数乘以一位数、三位数乘以一位数的运算法则进行灵活运用，并可以在简单的应用题或者复杂的综合题目当中抽取出关键的数学信息，得出正确答案。

学生学习完知识后，还需要进行一定的练习，以巩固对知识的掌握。真实情境教学法不仅可以应用于教学过程中，还可以应用于课后作业设计以及后续的复习环节，起到丰富作业类型，甚至将作业进行层次区分的作用。因此，教师在挖掘生活中的真实情境的时候，要根据学生不同的学习能力，并灵活地融合于知识内容中，以满足不同的教学需要。

针对本单元的内容，在课堂教学中，教师可以设计这样的情境：最近新开的超市进了一批带有熊猫标志的文具盒，学校计划进购一批，作为后续学生取得良好成绩的奖励。但是只有文具盒是不够的，有的学生可能需要铅笔、中性笔或者乒乓球拍等物品。于是，学校计划去超市看一看，统一采购，预算是6000元，已知熊猫标志的文具盒9块钱一个，乒乓球拍15块钱一副，中性笔2元一支，铅笔0.5元一支。学校计划购买30副乒乓球拍、200支中性笔、150支铅笔、220个熊猫标志的文具盒，现在请大家帮忙计算一下不同的奖品分别需要多少钱？这些物品的总价是多少？是否超过预算？

超市是学生在日常生活中可以接触到的场所，而且中性笔、铅笔、文具盒和乒乓球拍都是学生学习和生活的日用品，学生对这方面的信息会比较了解。因此，结合知识和生活情境设计这样的习题，可以减轻学生对信息的理解压力，便于学生在复杂的信息中提取出有效的信息，后续再遇到类似的习题时可以进行知识迁移，从而快速找到有效的数量关系，列出算式，高效率地解答问题。

（四）借助信息技术丰富游戏情境

现代的教学活动已经离不开信息技术，信息技术是教师进行教学的重要助手，教师可以借助信息技术来优化教学流程，获取更多的教学资源，更加生动形象地展示教学内容，以吸引学生的注意力。小学生对图片、视频等动态教学内容会更感兴趣。同时，小学生的理解能力有限，过于复杂或逻辑性强的游戏规则，学生可能无法通过文字讲解来进行理解，那么就需要教师借助信息技术来丰富游戏规则的讲解方法。比如，教师可以通过信息技术将游戏规则进行演绎，学生通过观察他人的游戏活动行为来了解游戏规则。

另外，教师需要做课件，而将整个课件内容板书在黑板上是不现实的，而借助信息技术就可以呈现整个课件内容或其他习题，突出重点，提高了教学效率。如上文提到的各种游戏活动、生活情境以及涉及信息较多的习题等，都可以通过多媒体进行展示。

由此可见，在基于真实情境下的数学游戏教学活动离不开信息技术的支持，所以教师需要具备应用信息技术的意识，并不断提升自身使用信息技术的技能。通过与信息技术相结合，将生活中的各种素材搬到课堂上，使课堂教学元素多样化、立体化，这样会让学生对学习内容有更真实的感知。

四、结语

综上所述，在小学数学课堂中实施游戏教学不仅要充满趣味性，还要将知识贴切地融合于真实情境中。游戏活动、真实情境、知识内容，三者应该互相融合，使课堂教学模式生活化。教师要不断地提升自身的专业素养，拓展知识面，善于观察生活，与学生进行交流，及时了解学生的兴趣爱好以及学习需求，从而基于真实情境开展有效的游戏教学，促进学生数学综合素养的发展。

（宋行军）