让思维之光照亮文言文课堂

唐园

古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”。2022年版课标把思维能力的提升作为语文四大核心素养之一，设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，该任务群旨在培育学生养成勤于思考、乐于探索的习惯，并初步掌握分析、比较、推理等思维方法，可见思维力对学生的成长有着至关重要的作用。

众所周知，文言文字词精练传神，语言简洁概括，其内容、情感、文化等要素包含着丰富的思维内涵，是培养学生思维力的“优质土壤”。自新课程改革以来，张日品老师就带领我们团队开展了文言文专题教学研究，要求遵循学生的认知规律，充分挖掘文言文的思维训练点，搭建思维支架，开辟思维成长空间，注重将语言积累与思维训练有机融合。下面笔者以《囊萤夜读》教学为例，谈谈如何从字词识记、文本理解、人物赏析等角度挖掘教材中的思维因素，引导学生从低阶思维逐步向高阶思维发展，让思维之光照亮文言文课堂。

一、在字词训练中夯实形象思维

文言文年代久远，“古”味浓郁。一些难懂生涩的字词，一定程度上会阻碍学生的理解。皮亚杰认知理论表明：小学生的认知结构逐渐从前运算阶段的表象图式演化为运算图式，逻辑思维开始萌芽，但思维活动还需要具体内容的支持。

以课题中“囊”字的教学为例。囊是古时候人们用来装东西的袋子，随着社会的发展，这一叫法在现实生活中已经很少使用，对学生而言有些陌生。但是“囊”作为本课的重点生字，不仅要会认，还要会写，在课题中还活用为动词“用口袋装”的意思，是教学的重点之一。为此，在导师的指导下，笔者设计了如下教学环节：先出示“囊”的象形字■和课文插图，引导学生进行观察猜测：“老师这儿有一个象形字，它是一样东西，旁边的插图里就有这样东西，你能帮我找找吗？”在这一过程中，教师利用直观视觉激发学生的形象思维。学生通过比照课文插图，迅速找出了象形字代表的就是插图中的袋子。在“寻囊”成功后，为引导学生进一步理解词语的多种用法，笔者继续借助多媒体技术再现了该字的演变过程。学生在观看视频中逐步明晰了“囊”字的构造和意义，从而突破了识记难点，并准确理解课题中“囊萤”即“用口袋装萤火虫”的意思。

在上述字词教学中，笔者结合四年级学生的思维特点，借助课文插图、音像视频等多媒体技术，创设具体生动的情境，让学生直观形象地感知画面，获得鲜明体会，从“寻囊”“识囊”到“解囊”，环环相扣，步步深入，在落实语言文字的同时，夯实学生的形象思维。

二、在文本补白中生成想象思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象是创造性思维的源头活水。文言文简洁精练，人物心理活动常以留白形式呈现，这给读者留下了很大的想象空间，是引导学生开展语言积累与思维训练有机融合的契机。

《囊萤夜读》中仅用“家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书”一句话概括了夜读的原因和过程。其实，这背后隐藏着很多细节。如面对家境贫困，无法点灯夜读，车胤是怎么想的？当他在晴朗的夏夜，看到漫天飞舞的萤火虫，脑海中又迸发出怎样的灵感？他会怎么做呢？

为了引导学生展开想象，大胆表达，触发思维向更深处漫溯，笔者设计了以下心理独白小练笔：

家贫不常得油，夏月，胤见_____

_________，心想：___________。于是练囊盛数十萤火以照书。

乘着轻柔的背景音乐，学生插上想象的翅膀，入情入境，有的说：“车胤见漫天飞舞的萤火虫，一闪一闪，像极了跳动的烛火，心想：我如果把这些萤火虫装进袋子里，不就是一盏明灯了吗？”有的说：“夏月，车胤见一只小小的萤火虫落到了肩膀上，望着它忽闪忽闪的荧光，灵光一现，心想：有办法了，把多一些萤火虫装在一起不就是一盏灯吗？”

这样的想象补白，充分调动了学生多感官的参与体验。他们置身特定的场景，抓住萤火虫的柔光，融入了自身的思考、感悟和想象，实现了个体与文本的碰撞。

三、在人物揣摩中激发类比思维

类比思维是指能准确比较新旧知识之间的异同，在新知探究中，联想回忆旧知，并运用旧知推理新知的一种创新性思维。

“品析人物形象，感知人物品质”是文言文教学的重要内容，但文言文历史悠久，学生与文本存在一定的距离，这就成了学生理解的难点。如“《囊萤夜读》中车胤什么地方值得我们学习？你从哪里感受到？”在前几次的磨课中，学生能整体感知车胤勤奋好学，但追问具体细节，不得而知，自然不能深入品析人物形象。

“授人以鱼不如授人以渔。”其实在四年级上册《精卫填海》一课中，我们已经了解了一些理解人物的方法。因此，在新稿试教中，笔者有意识引导学生对两篇文章进行对比分析，把前文学到的人物揣摩方法迁移运用到后文中，异中求同，同中求异，培养学生的类比思维。

具体实施过程如下：首先链接《精卫填海》，回顾方法“我们怎样分析精卫的形象？”引导学生回忆旧知，明确通过抓住描写人物言行的关键词句，有助于走进人物的内心世界。接着组织学生开展小组合作，讨论梳理表格，感知人物品质。

有了《精卫填海》的方法链接，再和《囊萤夜读》进行类比阅读，学生很快就把目光聚焦到车胤“练囊盛数十萤火以照书”的举动，能从细节中感悟到人物品质。特别值得一提的是，有的学生关注到车胤的创新点，表示“车胤很聪明，他晚上没灯看书，能根据特定环境，就地取材，想到‘练囊盛数十萤火的办法”。

这样由此及彼“举一反三”的方式，不仅突破了教学难点，更引导学生在自主探究中，对比分析，迁移运用，拨动思维之弦，助推学生思维能力向更高处进阶。

四、在拓展质疑中触发审辨思维

哲学家亞里士多德说过：“思维通常从惊讶和问题开始。”文言文是人类丰富的文化宝藏，是古人的智慧结晶。教学中我们如果能反复揣摩，深入思考，引领学生积极发问，大胆质疑，引发学生的认知冲突，就能推动学生的思维不断从浅层走向深入，收获更多智慧和价值。

教学《囊萤夜读》时笔者是这样培养学生的审辨思维的。带领学生通读理解故事后发问：“学贵有疑，读了《囊萤夜读》的故事，你们还有什么疑问吗？”学生思考片刻，一时间没有举手的人，可见此时他们的思维还没有动起来。为了撬动学生思维，笔者提出自己的思考：“萤火虫是出没在夏天夜晚的一种小虫子，它的光很微弱，真能照亮书本上的字吗？”该问题触发了学生的思维之弦，他们根据生活经验，同桌间展开讨论，开始对故事的真实性产生怀疑。接着笔者又出示了一份拓展资料：

资料一：萤火虫寿命通常只有3～7天，一周左右就会进入死亡状态。

资料二：通过实验研究发现萤火虫的光的确可以照亮书上的字，但萤火虫的光忽明忽暗，最少需要2000只以上的萤火虫聚在一起才能看清。而且这一闪一闪的亮光，极容易造成眼睛疲劳。

读了拓展资料，学生思路逐渐打开，各抒己见。有的说：“萤火虫只能存活一周，那车胤怎么能读那么多书呢？”还有的补充：“我了解到萤火虫应该是夏天才有的，那春天秋天冬天，车胤又是怎么读书的？”更有学生关注到资料里的实验数据——2000只萤火虫：“书上说数十萤火以照书，那这个故事是不是不够真实？”

至此，学生的思维已经被调动起来，于是笔者继续追问：“故事有这么多漏洞，可能不够真实，那为什么还要编排到我们的语文书里来呢？”

一石激起千层浪。随著最后一个问题的抛出，学生再一次开启头脑风暴模式。经过小组合作讨论，他们有了自己的看法：“故事可能有点不真实，但车胤勤奋好学的精神是真的，面对困难，他能够在特定的环境里寻找资源，想出办法，他的这种创新精神和智慧是值得我们学习的，对我们的成长有帮助。所以把它选到我们的课文里了。”这样，在对故事内容真实性的思辨过程中，引发学生的多元思考，从而拓宽思维的广度。

赞可夫说：“教会学生思考，对学生而言是其一生最有意义的本钱。”站在素养时代的历史节点，教师要深刻认识到知识的记忆是短暂的，唯有方法和思想的掌握才是长远的。

优秀的文言文蕴含着我国优秀的传统文化，也是提升学生语文思维能力的重要载体。教师要引导学生多元感悟，深度思考，创意表达，一步步启迪学生走进思维的殿堂，让思维之光照亮文言文课堂。

（作者单位：浙江杭州市临安区西林小学）

责任编辑 田 晟