证据导学：小学英语主题语境阅读的新路径--译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls Story time 教学策略

文|穆林燕

证据（evidence），是一个法律名词，指可作为证明用的事实依据，是做出公正裁判的必要条件。将“证据”一词迁移到小学英语阅读教学中是一次大胆的尝试，简单地说，证据导学就是以语篇为载体，让学生通过感知、预判、分析、提问、比较、评价、反思、论证等思维活动，不仅是回答“What”的问题，更要回答“Why”的问题，需要学生在阅读语篇内容的基础上进行语言重组，形成自己的观点，并且论证自己的观点，做到言之有理、言之有据，变被动阅读为主动探索。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称《课标》）》指出，英语课程内容的组织要“以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求……”。因此，笔者尝试以主题为主线，以证据导学为策略，实施了基于证据导学的小学英语主题语境阅读教学的探索。

下面结合译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls Story time 一课，呈现基于证据导学的小学英语主题语境阅读的教学策略。

一、教学内容分析

译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls 这个单元的主题语境是Describing people，要求学生能够运用所学词汇和句型描述人物外貌。

二、教学过程

第一部分：依托主题语境--证据初探，发现主题

Step 1. Warming-up

1.Greetings.

师生问候。教师拿起各种卡通人物的小卡片，告诉学生上台展示的小组可以每人选择一张自己喜爱的卡通人物小卡片。

设计意图：这些小卡片将用于本节课的巩固环节，课前没有直接发给学生，而是让其通过自己的努力来获得，让学生觉得富有挑战性。再利用小学生爱表现的特点，以及他们对卡通人物的喜爱，可以充分激发其学习热情。

2.Daily report.

（1）出示自主学习单上的预习内容，让一个小组上台展示新单词的读音。

设计意图：《课标》指出，三、四年级学生在语音知识方面应该达到一级要求：“感知字母在单词中的发音”“感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词”。在课前，教师将本课的新单词与学生已经学过的单词联系起来，用已经会读的单词来尝试拼读新单词，既可以给予学生自主学习的机会，又可以提升学生归纳总结的能力，不断培养其自主学习能力。同时，教师也可以鼓励学生运用已学过的单词来学习新单词的发音，并说明理由，提供“证据”。

（2）教师指导发音：mouth、nose、hair、ears、eyes

①教师手拿单词卡片，学生手指相关部位，跟读单词。教师相机指导发音，并将词卡贴在黑板上。

②Play a game. 教师出示相关图片，指名一个小组上台将图片贴在相应的词卡旁边，如果贴错了，其他学生一起说：No, no, no！如果贴的正确，其他学生一起读三遍。

3.揭题。

教师出示特征对比明显的图片（长发、短发；大鼻子、小鼻子；大耳朵、小耳朵……），让一个小组上台说出对应的短语long hair、short hair、big nose、small nose，边说边贴图到黑板上。

教师随机拿起图片long hair、big eyes、small nose，学生齐说词组，教师拼成一个娃娃的头部，然后画上身体。

T: What’s this? Ss: It’s a doll.

T: Do you like dolls? Ss: Yes, I do.

T: I like dolls too. Today we’ll learn Unit 8 Dolls Story time（教师板书课题，学生齐读）

第二部分：依托主题语境--举证论证，丰富主题

Step 2. Presentation

1.Watch the cartoon.

学生观看课文卡通，教师提出问题：Who has dolls?

教师指名回答，并将Su Hai、Yang Ling、Liu Tao、Wang Bing 四个人物的头像贴到黑板上。

2.Listen and repeat.

教师提出问题：What’s the difference between their dolls? 然后学生跟读文本。

通过观看和跟读，学生可以回答出娃娃的区别在于“girl doll”和“boy doll”。

设计意图：《课标》指出，教师在研读语篇时要重点回答的第一个基本问题是“What”的问题，即语篇的主题和内容是什么。教师将这个问题分解成“Who has dolls?”和“What’s the difference between their dolls?”并且让学生看一遍卡通，再跟读一遍，整体感知语篇的主题和内容，为下面研读文本作准备。

3.Learn: Su Hai and Yang Ling’s doll（第一段文本）

（1）Listen and choose.

课件出示四个girl doll 图片，让学生听录音选择：Which one is Su Yang and Yang Ling’s dol1?并指名回答，学生很容易选出。

（2）Group work.

教师紧接着追问：Why? 为什么其他娃娃不是Su Yang and Yang Ling’s doll?

举证论证：小组研读第一段文本，找出关键词，证明自己的答案是正确的。

指名回答，说出另外三个娃娃不是Su Hai and Yang Ling’s doll 的理由，教师完成黑板上第一个“小火车”板书。

学生可以这样回答：（指着书本）Her hair is long.（指课件）But her hair is short. 也可这样回答：Su Hai and Yang Ling’s doll has big eyes, but this doll has small eyes.

设计意图：《课标》指出，教师在研读语篇时重点回答的第二个基本问题是“语篇传达的意义是什么”，即“Why”的问题。语篇中介绍了Su Hai and Yang Ling’s doll 和Liu Tao and Wang Bing’s doll，交际的目的就是对其外貌进行描述，所以此处带领学生研读Su Hai and Yang Ling’s doll 这段语篇时，可以做以下设计：四个外貌特征不同的girl doll，让学生找出Su Hai and Yang Ling’s doll，并且说出理由。通过前面观看卡通片，学生已经知道答案了，但是他们还需要找到证据，这个寻找证据和分析的过程就是学生深入研读语篇的过程，学生可以直接用文本中的句子论证自己的观点，也可以将文本重组后形成自己的语言来证明，论证的过程即阅读能力和思维能力逐渐形成的过程。同时，也为下面学生自主学习Liu Tao and Wang Bing’s doll 提供了学习方法的指导。

（3）引导学生根据板书复述语篇：Her hair is long...

4.Learn: Liu Tao and Wang Bing’s dol（l第二段文本）

（1）Group work. 小组内读课文，完成自主学习单上“小火车板书”和娃娃拼图。

设计意图：有了刚才的学习经验，完成“小火车板书”对于学生来说不是难事，为了增加挑战性，可再设计“拼图”的任务。拼图是学生喜爱的玩具，教师可设计其他几个与Liu Tao and Wang Bing’s doll 特征有区别的娃娃，并将娃娃进行裁剪、打乱，让学生每完成一个身体部位的板书就找到相应的拼图，再说出理由证明自己的观点，最终形成完整的娃娃拼图。这个研读、板书、拼图和论证的过程再一次培养了学生的阅读思维能力。

（2）Show. 指名两组学生上台完成板书和娃娃拼图，用自己的语言表达观点，说明选择拼图碎片的理由。

设计意图：《课标》指出，教师在研读语篇时要重点回答的第三个基本问题是“How”的问题。本语篇的功能是教学生学会描述人物的外貌，上一个环节是让学生读书本上的句子找证据，此环节则是让学生可以离开书本说句子，逐步学会使用所学的交际用语，达到学以致用，促进教学目标的达成。

（3）Repeat.学生根据板书复述。

第三部分：依托主题语境--证据延伸，深化主题

Step 3. Practice

1.与动画同步读，加上手势。

设计意图：小学生好动、爱玩，与其让他们端端正正地坐着读书，不如让他们动起来，加上动作之后可以让阅读更有趣。学生随着读的内容将手指到自己的眼睛、鼻子、耳朵、头发等，同时通过手势表示big、small、long、short 等，也是对本节课所学单词的再次巩固。

2.小组内选择一部分读，可以齐读、接龙读或分角色读，然后上台展示。

3.Act. 仔细观察插图，想象还可能会出现哪些其他故事情节，依据文本和插图进行合理创编（第一人称或第三人称）。

设计意图：此环节设计旨在对所学交际用语进行拓展运用，学生通过插图可以发挥想象力，想想书中人物接下来会发生哪些对话，例如模仿书中句子：Her dress is long. Her shoes are small. She’s a princess now. 也可以用第一人称表达：My ears are small. My T-shirt is small.学生利用观察到的证据完成了对所学知识的综合运用，学生自主选择可以让不同层次的学生都能完成任务。

第四部分：依托主题语境--运用证据，拓展主题

Step 4. Make a picture book

1.学生拿出自己获得的卡通人物图片，尝试将图片下面的句子补充完整。

2.在小组内练说，介绍自己的卡通朋友。

3.小组上台展示：He’s/She’s my friend. His/Her... is/are...

4.教师将小组内四个学生的图片收集在一起，加上封面，简单装订，完成a picture book，并奖励给该小组。

设计意图：《课标》强调要“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念”。语言是交际的工具，此环节的设计旨在让学生围绕真实情境，激活已知、结合新知，利用所学语言知识解决问题，并且通过合作共同收获学习成果，再次获得成功体验。

Step 5. Summary

1.教师提出问题：What do you learn today?

让学生说一说本节课学了什么，然后教师再进行总结补充。

设计意图：这个问题可以让学生迅速在大脑中回忆总结本节课所学知识，无论是说出一个单词还是一句话，都是他们的收获，教师要适时鼓励，这样比起教师直接总结效果要好得多。

2.观看小视频：Every face is different.

T: Every face is different. But we’re all unique. So just be yourselves.

设计意图：《课标》强调“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值”。在课的尾声，教师用一段小视频告诉学生：每个人的长相都不相同，无论眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴大小、头发长短，我们都是独一无二的，没有美丑之分，不必去羡慕别人，要做真正的自己！这个设计旨在让学生通过视频证据学习做人的道理，达成课标的育人要求。

Step 6. Homework

1.Must do: Listen and imitate the dialogue and try to retell it.

2.Choose to do:

（1）Act the dialogue in groups.

（2）Introduce your doll or your toy animals to your friends.

设计意图：本部分分为必做和选做作业，既体现基础性和拓展性，还可以让不同层次的学生有自主选择的空间。三、四年级的学生要注重听读的模仿训练，教师要设计各种途径的语言实践活动促进学生用英语表达和交流。其中可以让学生运用已学单词从介绍玩具娃娃过渡到介绍玩具动物，表达上实现了迁移创新，促进了学生英语知识的综合运用。

附：板书设计

三、教学反思

《课标》提出“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计”。在本节课的教学设计中，教师不仅让学生说出问题的答案，还要求学生回答“为什么”，让学生寻找“证据”证明自己的答案是对的，寻找的过程就是语篇研读的过程，促进了学生思维的发展。

《课标》强调“教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体”，并且要教学生“学会学习”。在本节课的设计中，教师带领学生学习了语篇的前一半，教给学生学习方法，后一半让其在小组合作中学习，将寻找证据的学习方法运用于实践中，形成自己的观点和语言表达，语言能力得到发展，思维品质得到提升。

语言能力和思维品质是英语核心素养的重要方面，教师应该把主题作为组织阅读教学的主线，依托语篇创设与主题意义相关的语境，教给学生学会阅读、学会思考、学会分析、学会论证等等，运用证据导学逐步提升其思维能力和思维品质，在兼顾语言学习目标的同时，提高其阅读能力，培养学生的核心素养。