基于英语学习活动观的单元复习课教学策略

文 陈欣

一、英语学习活动观与小学英语复习课的联系

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对课程理念进行了梳理和升级，其中，首次提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，强调应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教师应充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。

小学英语复习课是以知识梳理、深化、综合应用为目的的一种课型，是教学中的一个重要环节。然而，在日常教学中，大多数教师的复习课教学仅仅满足于对于重点词句、语法进行重复、机械的练习。这样做确实可以节省课时，看似直击要害，事半功倍，但学生大都觉得只是重复再重复，学习兴趣索然，学习效果不佳。

基于以上分析，笔者从实际教学出发，将英语学习活动观的教学理念融于单元复习课中，探索出“整合单元，体验感悟-依托问题，实践运用-深化体验，迁移创新”的复习课教学新路径。

二、基于英语学习活动观的小学英语复习课教学策略

译林版现行《英语》教材将一册书分为八个主教学单元和两个综合应用项目，每个单元又根据各学段学生不同的知识能力情况设置了若干板块，进入五年级后，主要有Story time、Fun time、Grammar time、 Cartoon time、Sound time、Rhyme time、Culture time 以及Checkout time 等（以下课例均来自于译林版《英语》教材）。

英语学习活动观处处体现以“活动”为抓手，“以主题意义为引领、语篇为依托”是活动的前提，“学习理解、应用实践、迁移创新，融语言、文化、思维于一体的主题探究”是活动的性质，“分析问题、解决问题”是活动的方式，“促进语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、思维发展、价值取向判断和学习策略运用”等是活动的目的（王蔷，2016）。

下面，笔者梳理了最近观摩记录的一些单元复习课例，并结合自己的思考，试图探索基于英语学习活动观进行单元复习课教学的教学策略。

（一）整合单元，体验感悟

在日常复习课的教学中，大多数教师采取的是快速回顾单元主课文词句和主要语法点，同时做针对性练习题，缺乏系统化和整体化的教学思路。久而久之，造成的结果就是会的同学觉得是重复不想听，不会的同学因为教师只是“提纲挈领”也听不懂，从而在练习中频频犯错，学习兴趣和信心受挫。单元复习课是一个单元的总结，在进行单元复习课教学时教师必须先了解自己希望学生达成的目标是什么，切忌“大而全”，那样既没有重点又会让学生觉得负担过重，丧失学习兴趣。教师对于教学材料主题意义的深入探究是确立教学目标可行性的前提，只有立足于单元整合的教学实践才是真正有意义的。

1.结果导向，任务前置

复习课不好上，大部分教师备课时会觉得时而毫无头绪，时而千头万绪。于是就挖空心思地想用一条线来串联本节课计划教学的几个板块（如图1），这样做难度大且不说，在教学过程中学生是否能理解这凭空产生的线索，并被其吸引；这样看似精彩且连贯的复习课，又有多少实质性和提升性的内容呢？

图1

如此这般为了完成复习课而刻意拼凑费心劳力，倒不如在备课时就确定自己想要达到怎样的教学结果，以Product（结果）为导向，以Topic（话题）、Vocabulary（词汇）、Structure（结构）、Strategy（策略）、Supplement Reading（辅助阅读材料）（如图2）这五大元素作为达成结果的抓手，在设计复习课时将这五方面有所侧重地考虑进来，便完成了逆向思路备复习课的过程。

图2

如在设计三（下）Unit 5 How old are you？单元复习课时，笔者便明确了最终想要达成的教学目标：通过本课学习，学生可以运用本单元词句谈论年龄，并在生日情境下沟通及交流。因此，本课在接续的故事情境中向学生新授了Sound time 和Rhyme time的内容，并巧妙利用Checkout time 中的生日场景，在让学生回顾Cartoon time 中关于生日表达的基础之上有所拓展，实现新旧知识的有机融合。另外，还额外增加了送生日礼物的环节，就中西方收到礼物的不同反应向学生渗透文化差异，丰富语言表达。

2.创设情境，形成联结

复习课是每单元各主要板块的联结和深入，要想让学生在课堂能够沉浸其中，创设合理的情境必不可少。但这个情境，既不能和Story time 部分的已有情境相冲突，又不能完全脱离课本另设一个新的故事情境。因此，这就要求教师在备课时合理想象，创设以课文内容为基础的延伸情境，帮助学生整合单元知识。

如在五（下）Unit 5 Helping our parents 单元复习课的教学中，考虑到本单元Story time 部分的文本内容是以Mike 为第一人称，使用现在进行时描述全家在周六这一天各自承担的家务劳动，教师抓住现在进行时这一时态的即时性特征，巧妙设计了Mike 要为亲友拍摄家务劳动Vlog 的故事情境，以分镜头脚本的形式带领学生帮助Mike 完成Vlog（如图3）。

图3

这一“新”情境既没有脱离本单元的故事，又将本课的重点语法和词句贯穿其中，达成了复习课的目标。

3.转变话题，凸显主题

现行译林版《英语》教材的每个单元都有各自的话题，从大观念整体视角进行归纳，可将这些话题归为人与自我、人与社会、人与自然三大主题。这些主题大都与各年段的学生生活息息相关，力图做到让学生在课堂上与故事人物能够有共鸣。但随着年段的升高，教材会在内容深度和话题广度上有所拓展，对于学生认知的要求也在不断提高。

比如在五（上）Unit 6 My efriend 复习课中，教师将e-friend推展到friend 这个更为宏观的话题，暂且避开学生觉得难度较大的国家名称，转而回归本单元所学语言的语用目标--能用本单元所学词句谈论朋友的基本情况，并呈现思维导图（如图4）让学生打开思维，有话可说。

图4

（二）依托问题，实践运用

语言学习活动是学生基于语篇和主题语境，在教师的指导下主动开展意义探究的过程。教师应通过一系列基于英语学习活动观的语言学习活动，将自己对语篇的理解转化为学生对主题的探究，并在此活动过程中引导学生探究主题意义，整合性地学习和运用语言知识，自主地去发现、探究、思考，建构起新的知识脉络，加深对单元主题的思考和认识，并在主题意义探究中引导学生逐步深化对于英语学习活动观的理解。

1.以问促学，逐步深入

“大观念的获得和理解，是在不断解决问题的过程中发生的”。教师可以设计一系列与主题意义相关的问题，层层递进，充分激发学生的好奇心，让他们在解决问题的过程中逐渐形成关于单元的结构化知识。

在教授新课时，教师提问，学生回答这样的模式更易操作，能快速导入并展开课程。但在单元复习课中，学生对本单元已经有了大致的掌握，教师则更应考虑放手让学生自主提问，并鼓励其通过合作探究的形式找到答案。

比如在六（下）Unit 7 Summer holiday plans 的复习课中，教师呈现了自己去年暑假去北京游玩的照片，并以问题“Can you ask some questions about my last summer holiday?”引导学生积极思考，大胆提问，并把学生提出的问题相机板书在黑板上（如图5）。黑板上的这些问题，改换时态，稍加调整，便可变成本单元的语法重点be going to 一般将来时的特殊疑问句句式，从而转入本单元话题“Summer holiday plans”。随即开展小组活动，鼓励学生在小组中自由发言，谈论自己对于即将开始的暑假的安排。

图5

由此，便完成了对于同一话题的两种时态的操练，并在统一的情境之下，引入新的任务，提高了学生提出和解决问题的能力。

2.关注语用，拓展形式

语言既是交流的工具，也是思维的工具，理解和表达语言的意义就是本学科的要义所在。因此，复习课的课堂活动应从充分考虑“能用英语做事情”的角度进行设计，关注语言的应用，注重活动的趣味性、真实性和创新性。

同样是在五（下）Unit 5 Helping our parents 复习课的教学中，另一位教师则特别注重语言的具体运用。上课伊始，在简单导入后，教师就呈现了试行版的《大中小学劳动教育指导纲要（小学部分）》，让学生充分意识到做家务是一名合格小学生的义务。然后通过短片“Housework By Age”，以成长树的形式让学生对自己力所能及的家务有清晰认知，并借此出示本节复习课的综合实践任务--制作Our Housework Tree（如图6）。

图6

在完成这个任务的过程中，教师带领学生回顾了本单元的重点短语和语法知识，值得一提的是，回顾完之后，教师让学生思考讨论语言结构，并提炼了短语组成“Verb（动词）+Object（宾语）”和语法结构“主语+be 动词+V-ing”，这样做在复习的基础之上教会了学生学习方法，拓展了语言运用的深度和广度。

在展示环节，教师设计了给事先录制的家务视频配音的任务，并通过范例，提示学生在帮视频写台词时要注意介绍的几个方面。由此，便以这种轻松的方式，完成了高年段英语教学对于学生“写”方面的要求。

在本节课的各个阶段，教师有意识地设计了不同梯度和要求的学习任务，充分体现了语言是交流的工具，交流不仅体现在口头上，也体现在书面表达上。能用语言完成说和写这两大任务，便完成了语言由输入到输出的过程，实现了真实的语言运用。

（三）深化体验，迁移创新

语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四方面的核心素养是英语课程培养学生的目标，在进行教学设计时要注重人文性和工具性的结合，既要关注语言能力的提升与发展，也要落实学科育人和立德树人的德育目标。对于高年级学生的教学更要体现出学语言就是在体验文化，在习得语言知识的过程中，不断强化文化自信，以将学生培养成能“用英语讲好中国故事”为目标。

这就对教师的备课和上课提出了更高的要求，对于复习课这样的综合性课程，教师要学会从整合学科出发，充分利用本单元所呈现的语言情境中的故事及人物，引领学生深切感受，领会本单元的主旨思想。

如在五（下）Unit 7 Chinese Festivals 的复习课中，单元话题为中国传统节日。经过一个单元的学习，学生对于课文中四个传统节日的具体时间和节日习俗有了充分的认识。在此基础之上，复习课不应只满足于重复旧知或仅限于增加诸如清明节这样更多的传统节日的相关知识，而应将本课的立意更加深化，从对传统节日的了解开始，进而透过节日浸润历史悠久的传统文化，最终号召学生都能成为中国传统文化的传播者和推荐人。

在这样立意深远的复习课上，学生获得的不仅是语言知识，更增进了对传统文化的理解和热爱。立意于英语学习活动观的复习课能在宏观上引领学生跳出学科限制，真正为学生的长足发展考虑。

复习课是一个单元的总结，但绝不是一个单元的终结。立足于英语学习活动观的单元复习课是整合性和活动化的，在真实、连续的情境中，通过环环相扣的教学活动，利用贴合主题意义的核心问题，丰富学生的思维体验，使得各种探究活动可以有序推进。同时，聚焦整合性的语用知识，在复习知识、发展技能、训练思维和理解意义的基础之上，完成学科核心素养和育人价值的渗透，为学生终身的英语学习蓄力。