学科育人视域下小学英语单元作业设计的思考与实践

文|万亚莉

一、“学科育人视域下单元作业设计”的内涵与独特价值

1.“学科育人视域下单元作业设计”的内涵

（1）学科育人。指以立德树人为根本任务, 育人目标和核心素养“双线”并行，充分发掘英语课程的育人价值，真正落实学科育人。

（2）单元整体。单元是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容，与以点状的具体教学内容为学习重点，具有片段性、零散性、割裂性的课时相比较，单元具有系统性、关联性、综合性、递进性、相对独立性的特点。在译林版《英语》教材中，单元是教材的组成单位，围绕同一个“话题”，由多个学习板块组成。作业单元设计是指基于单元整体教学目标，以单元为基本单位进行作业的整体规划，对整个单元的作业内容进行重新组合、统筹分配而形成的综合性作业。

2.“学科育人视域下单元作业设计”的独特价值

（1）落实立德树人根本任务，实现英语课程育人目标。以单元作业为载体，发掘作业育人功能，以作业改革推动英语课程改革的不断深化，落实立德树人根本任务，真正实现学科育人。

（2）丰富作业内涵，强化课程协同育人功能。以单元作业为突破口，将育人主线和核心素养统整，重视必备品格和关键能力的培育。强化学科内外知识整合，同时统筹设计综合性作业和跨学科主题作业，培养学生在真实的生活情境中灵活运用所学知识解决问题的能力，强化课程协同育人功能。

（3）构建单元整体作业，深化作业改革。基于单元视角的作业设计有助于提升教师对英语课程的整体把握和系统设计能力。通过科学、合理、有效的单元作业研究，构建单元作业形式，创新作业新模式，推动作业的改革。

（4）促进“教-学-评”一体化，推动全过程的学科育人。充分发挥作业评价在教学评价中的重要作用，促进教师深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重，素养导向，促进“教-学-评”一体化，进而推动教学全过程的学科育人。

二、“学科育人视域下单元作业设计”的实施路径

通过对“学科育人视域下单元作业设计”的基本概念、理论、方法等的学习和研究，深入理解作业单元设计的基本内涵，明确其在学生英语学习过程中的作用，厘清作业尤其是单元作业所承载的功能。通过问卷调查、实践研究、跟进式改革等方式，从单元作业目标、单元作业设计、单元作业评价等方面探索作业单元设计的实施路径。

1.“双线”并行，准确定位单元目标

《义务教育课程方案（2022 年版）》指出，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。因此，在确定单元目标时，教师要关注单元育人主线和核心素养关键能力“双线”并行，从而构建完整的目标体系，促进学科核心素养与正确价值观的形成。各层级目标要把预设的育人目标和核心素养表现融入其中，做到可操作、易评价。

2.目标统领，逆向设计单元作业

教师要以单元整体目标为统领，整体规划单元作业内容，充分挖掘育人价值，强化素养立意。要深入研读单元内各板块内容及相关教学资源，结合学生已有的生活经验，梳理单元作业资源，关注单元作业的整合性、关联性、发展性、情境化和生活化，引导学生在完成作业的过程中自主建构知识体系，发展语言综合运用的能力，形成素养。

3.自主选择，适合学生差异化发展

教师应考虑到学生的个体差异，把握好作业的内容、难度和数量。教师应深入研读新课标，参照对应年级的核心素养学段特征，通过对教材内容、单元教学主题、单元作业目标的深入分析，基于对作业形式、内容、难度、总量和时长等的统筹规划，在作业类型、总量、完成时间等方面给予学生更多自主选择权。作业设计更具灵活性、层次性，更符合学生的差异化需求。

4.加强管理，推动“教-学-评”一体化

从作业总量监控、分层布置、作业批改方式等方面强化制度管理，细化作业减负流程。针对作业完成情况进行评价方式、评价语言、评价等级等方面的研究，完善作业评价机制，创新单元评、模块评、档案袋的评价方式。

以单元为整体设计作业，基于单元教学目标，渗透单元主题意义，与课堂学习目标一致、兼容互补，帮助学生巩固单元知识与技能，促使学生形成单元整体的知识建构，进而促进学生英语学科核心素养的发展。同时，单元整体作业有助于教师诊断单元目标达成度，进而改进单元教学活动，推动“教-学-评”一体化。

三、“学科育人视域下单元作业设计”的基本特征

1.巩固语言，体现学科性

基于新课标中英语学科语言知识和语言技能的培养目标，采用有趣高效的作业方式，通过学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的作业，全面培养听、说、读、看、写等语言技能。如在译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons 的单元作业中，把课文内容改编为韵律小诗的形式，符合学生的年龄特点，培养了学生搜集处理、创新运用语言的能力（见图1）。

图1 四年级下册Unit 5 单元作业

2.涵养文化，体现人文性

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。丰厚的文化底蕴有助于正确价值观的形成，中华优秀传统文化的学习有助于文化自信和民族归属感、凝聚力的形成。如译林版《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears 的新授语言点是There be 结构，单元作业巧妙结合古诗《江雪》的意境，让学生用There be 结构描述冬日垂钓的画面，将语法训练与古诗词结合，用英语介绍中国优秀传统文化（见图2）。

图2 五年级上册Unit 1 单元作业

3.关注生活，体现情境性

与机械单一的操练语言知识相比，单元作业应加强与学生已有经验、社会生活的联系，倡导学生围绕真实生活情境，激活已知，参与到一系列相互关联、循序渐进的活动任务中。如译林版《英语》六年级下册Unit 4 Road safety，单元作业聚焦“道路安全”的主题，请学生角色扮演交通警察，运用所学知识，做一个关于交通安全的微讲座（见图3）。

图3 六年级下册Unit 4 单元作业

4.提升思维，体现整合性

单元作业的设计应基于对单元及已有知识的梳理，在此基础上进行重组、改编、完善或开发，帮助学生建构完整的知识体系，培养核心素养关键能力。如译林版《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year，单元作业为绘制春节的思维导图，引导学生围绕主题，从节日美食、节日活动、情感体验等多个维度进行个性化的思考与表达（见图4）。

图4 六年级上册Unit 8 单元作业

5.聚焦问题，体现跨学科性

新课程方案提出加强课程综合，培养学生解决真实问题的能力。跨学科主题作业的研究打开了跨学科综合作业设计的新思路，开拓了单元作业设计与实施的新视角。如译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth，单元作业为设计保护地球的海报。结合美术学科海报设计的要点，如主题文字醒目突出，以图片为主，文案为辅，通过图片和色彩展现充分的视觉冲击力、艺术性创新等。同时结合苏教版《科学》六年级下册“自然资源”的学习内容以及苏少版《综合实践》五年级上册“节约，我们在行动”的内容，进行可视化跨学科项目的作业输出。又如译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls，单元主要内容为学会描述身体部位。单元作业与科学学科结合，布置了完成小蝌蚪成长日记的内容，通过科学地观察小蝌蚪长大成为青蛙的过程，抓住其身体部位的主要变化，准确地描述小蝌蚪在不同阶段的体型特点，完成日记（见图5）。

图5 四年级上册Unit 8 单元作业

本文旨在以作业研究为突破口，关注作业的单元整体设计与实施，突破传统作业分课时的框架体系和碎片化的学习模式。在设计单元作业时，育人目标和核心素养“双线”并行，充分发掘英语课程的育人价值，真正落实学科育人。