智用，致用--指向阅读素养提升的课内外融合教学实践

文 陶宇洁

阅读素养是指在实现个人发展目标、增长知识、发挥潜能以及参与社会，有效地寻求信息，理解运用、深度思考书面文本（包括连续性文本和非连续性文本）的能力。培养学生阅读兴趣，提升学生阅读素养是小学英语教师课堂教学的重要目标之一。

笔者认为，深度的、成长的阅读素养是学生在阅读过程中形成对未知情境的基础学力，其包括思考力、判断力、表达力。在阅读过程中，教师需在尊重学生的主体性基础上，引导学生会阅读、会理解、会表达，形成良好的阅读习惯，激发学生对他人情感有共情能力、提升语言理解运用能力、激发求知欲望以及培养自主思考能力（见图1）。

图1

本文以译林版《英语》四（下）Unit 7 What’s the matter 第二课时和《大猫英语分级阅读》二级2 “Woody’s week”融合课为例，探讨如何将绘本和主教材进行深度融合，提升学生的英语阅读素养，以促进学生英语核心素养的发展，形成终身的良好的英语学习心态。

一、依托情境，聚焦主题，搭建丰富语言框架

主教材第二课时是对本单元主题的进一步探索，然而从Fun time 和Checkout time 的篇幅可见，有意义的语言素材较少，无论从情境还是语言点，都无法支撑学生充分挖掘语篇背后的育人价值（见图2）。教师选择绘本进行多元形式的融合，可创设合理情境，引导学生聚焦主题，激发阅读兴趣，提升学生思维能力。

图2

（一）融合主题

主教材提供的两个板块主要是针对关心他人情绪，为他人提供帮助。这和第一课时Story time的子主题高度相似且没有梯度提升，因此，根据语言的契合度和学生的语言认知水平，为提升主题梯度，教师选择《大猫英语分级阅读》二级2 “Woody’s week”融入本课教学。

“Woody’s week”是故事类绘本，讲述小男孩Woody 一周内组装生日礼物玩具屋时发生的故事。故事以Woody 一周内每一天的心情为主线，周一Woody 很开心，因为当天过生日，并且收到奶奶的生日礼物--玩具屋。他爱不释手并且想立刻组装；周二Woody 很难过，因为自己没法独立完成玩具屋的拼装，他向父母寻求帮助；周三父母一起帮忙组装玩具，Woody 很开心；周四Woody 是生气的，因为父母没有拼好玩具屋；周五Woody 没有放弃，他自己想到一个好主意；周六他用包装盒自己做一个新的玩具屋；周日Woody 邀请朋友们一起来家里玩玩具屋的故事。

故事展现Woody 每一天因为不同的事情导致心情的变化，遇到挫折困难，会向外界求助，表达诉求，或者自己寻求解决的办法，自我调试心情的能力。绘本在主题和内容方面适配且有提升。

教材内容主题维度Fun time &Checkout time通过问答方式关注他人心情（情绪），并提供力所能及的帮助。大胆表达自己，关心他人，乐于助人。notice feelings express feelings Woody’s week讲述了小男孩Woody 一周内因组装生日礼物玩具屋引发的心情变化和对策。大胆表达自己，关注他人，引发共鸣，学会调适心情。notice feelings express feelings adjust feelings

由此可见，本节课主要是围绕对feeling 的深度探讨。教师紧扣第二课时子主题，从notice feelings-express feelings-adjust feelings 三个维度铺垫，拓展深化主教材内容。

教学片段1：在课前复习环节，教师引导学生复习上节课所学，让学生猜测“Why is Liu Tao thirsty and tired?”。通过推测，让学生明确主线一“Different things bring us different feelings.”. 同时通过主教材内容进行删减编，让学生用已学核心句型对notice feelings 和express feelings 进行对话练习，学生在活动中对feelings 有明确认知，也会在情境中正确表达自己，关心他人，激发学生对feeling 的继续探索的兴趣，以己及人，为后续环节主线二“Learn to adjust ourselves.”埋下伏笔（见图3）。

图3

（二）融合语言点

本节课的语言点主要围绕feeling 的三个维度进行探讨。

维度内容句型补充句型notice feelings主教材What’s the matter with you? Are you...? What’s wrong with you?绘本express feelings主教材I am（not）...I want to... Can I...？Can you help me?绘本 On..., I was...adjust feelings绘本 I had an idea.主教材Here is/are... for you. Don’t be... Don’t worry.I can help you. I have an idea.

从表格可见，主教材和绘本中关于feeling 的三个维度有交叉也有补充。值得注意的是，该绘本虽然采用了一般过去时，但是学生利用已有知识进行链接便能了解句意。绘本的“留白”可以触发学生自主用Unit 7 What’s the matter？中的重点句型进行文本补充和创造，激发学生学习的主动性，超越“单纯”的知识习得，以高度的参与和高度的能量进行有意义的学习经验的习得。

教学片段2：在学生已习得feeling 三个维度的基础上，教师带领学生继续阅读绘本。第二天Woody 因为玩具屋太难拼装而非常伤心。绘本原文句型简单，留白较多。此处教师进行了语言点的融合，设置了“角色体验”，让学生代入妈妈和Woody 的角色，引导学生拓展句型。

引导notice feelings：

T：If you were mum, what would you say?

Ss：What’s the matter, Woody？ What’s wrong with you, Woody? Woody, are you OK/all right?

引导express feelings：

T：If you were Woody, what would you say?

Ss：I am sad. It is difficult. I can’t do this. I want to make the toy house. Can you help me,Mum?

引导adjust feelings：

T：If you were mum, what would you say?

Ss：Don’t be sad. Don’t worry. Maybe I can help you.

以上对话均是学生课堂真实生成。本节课，在前期铺垫了丰富的句型结构，学生在绘本阅读的过程中，可灵活迁移使用，并能获得极大的满足感，从情境体验中获得对feeling 三个维度深刻的理解，同时也从Woody 和妈妈身上对于主线二“Learn to adjust ourselves.”有了初步认知（见图4）。

图4

（三）融合育人价值

学生通过主教材的增补内容，能正确理解对关心他人情绪、大胆表达的主题内涵，绘本的融合则帮助学生挖掘更深层次的育人价值。融合后学生对心情（情绪）What-Why-How 的解读，在绘本的情境中和主人公Woody 产生情感共鸣，通过notice feelings、express feelings、adjust feelings 维度支撑，形成“Different things bring us different feelings.”和“Learn to adjust ourselves.”两条明晰的主线，以形成自己对待心情（情绪）正向的价值观。本节课的育人价值在深度的、真实的学习基础上，引导学生追寻知识与思想、身体与情感、逻辑和意义、价值和环境的关联整合，既认识了学习的意义，又培养了阅读的思考力，利用语篇故事的育人功能，促进学生人格的成长。

二、掌握策略，理解运用，培养多向共情能力

在语篇中寻得有效信息是提升阅读素养的重要内容之一。在绘本阅读过程中，教师重点关注了学生对非文本阅读策略习得、迁移和运用的能力培养。教师以学生为中心，设计有层次有梯度的活动，学生通过阅读充分理解故事，内化知识，强化内核，提升阅读思维能力。

（一）策略学习

教师从解读封面着手，点燃学生学习的好奇心，学生进行观察判断，促进其思维发酵。

教学片段3：在绘本的整本阅读前，教师引导学生仔细观察封面。这一部分对于四年级学生而言，属于“i+1”能力范畴，学生可找到以下几个有效信息：绘本常规信息--作家名、插画家名以及绘本出处。绘本有效信息--The boy is Woody. It is Woody’s birthday. Woody has a birthday gift.此时，教师继续提出问题： Do you have any questions before learning the story? 通过有效信息的铺垫，学生通过合理判断，给出了以下几个问题：What was in the box? What happened in the week? Why was Woody happy? 带着这些问题，教师和学生一起进入绘本的整本阅读（见图5）。

图5

学生意识到图片信息的重要性，在阅读过程中，学生仔细观察图片，可结合文字信息进行合理猜想。为了让学生更加明晰该策略，教师在精读文本过程中进行了复现和总结。

教学片段4：整本阅读后，学生进入精读状态。结合之前学生的问题，教师细化本页问题，学生在这一过程中乐于表达、有话可说。

T: Why was Woody happy on Monday?

Ss: It was Woody’s birthday. Woody liked the toy house. Woody wanted to make the toy house.

通过再一次仔细观察图片进行合理猜想、大胆表达，学生得到有效信息。 随后教师和学生总结非文本信息的阅读策略，同时为后续的迁移使用进行铺垫（见图6）。

图6

（二）策略运用

以学生为中心，教师在生本课堂中培养学生的阅读判断能力，促进学生阅读思维的升华。

教学片段5：随着文本的深入，教师引导学生了解了Woody 周一周二的心情缘由。随后教师将学习主动权交于学生，通过设置自读任务，学生带着“Notice Woody’s feelings on Wednesday and Thursday”的任务，通过非文本教材阅读策略，仔细观察，积极联想，合理推测，成功解读Woody 周三周四心情变化的“What-Why-How”的有效信息（见图7）。

图7

（三）策略迁移

教师呼应育人主题，设计让学生深度迁移阅读策略的拓展活动，培育学生共情力，促进学生阅读思维的高阶跨越。

教学片段6：在探索Woody 周五周六周日心情，学习Woody 如何调试心情的做法时，教师以阅读策略的有效迁移为目的，引导学生直接结合非文本信息中观察、联想、推测的成果，自主搭建语言信息支架，通过组内分角色演绎的方式直观呈现（见图8）。

图8

该环节结束，教师和学生可从三个层面进行评价：1.学生语气、表情和肢体语言的适配度；2.学生语言点的准确度；3.表演后及时采访，学生对Woody 心情变化的“What-Why-How”解读深度，学生均有话说，有情共享。

综上，学生在阅读过程中，佐以正确阅读策略的学习、运用、渗透和掌握，不仅有利于充分理解语篇，更能有效内化知识，提升学生阅读判断能力。

三、迁移自身，深度思考，建立良好成长心态

（一）具身体验，重组语言，提升思维能力

学生通过阅读习得的能力提升不仅指知识的增长、策略的习得，也包括潜能的发挥以及利于学生成长的深度思考。教师在阅读后，应该设计有效的、贴近儿童自身的拓展活动，让学生在具身体验中，运用正确的语言表达阅读后对心情（情绪）的认知和思考，促进学生人格健康成长。

教学片段7：阅读后，教师和学生得出主线结论：Different things bring us different feelings. Learn to adjust ourselves. 教师采用了两个学生常见的真实学习场景，让学生从notice feelings、express feelings、adjust feelings 三个维度搭建语言框架，进行对话模拟，学生乐于开口表达，也在表达过程中意识到调节情绪的重要性（见图9）。

图9

（二）链接生活，锤炼表达，健全人格培养

育人是教学的终极目标，也是学科的根本和灵魂。融合是为了共同落实育人目标。英语阅读人文性体现在学生可以通过阅读，积极思考主题意义，链接个人生活，用目的语言谈论生活经验，表达思想情感，健全人格培养。

教学片段8：课堂教学最后，师生共同探讨遭遇挫折或心情沮丧的时候，可以做哪些事情来舒缓心情，学生可从容从书本走出，走进生活经验，融合语言，大胆表达，形成独特见解，提升阅读表达力的同时，也提升了辩证思维能力（见图10）。

图10