例谈基于“+1”教学法的小学英语项目化学习

文|崔静梅

“+1”教学法是一种教学模式，其宗旨是通过“项目式学习”，提高学生的综合素养。它以研究为基础，融合了理论和实践，提供了一种全面的、基于项目的、经济高效的学习体验（阿卡西娅·M.沃伦，2020）。它集真实的任务、调查、研究、21 世纪技能、问题解决、写作、展示和反思等为主要组成部分，为突破课堂上可能存在的限制提供一个框架体系（如图1），这一框架可以激发学生潜能，转变项目化学习的教学方式，从而让教学更好地帮助学生实现能力的转化应用以及核心素养的提升。

图1

同时，项目化学习以现实世界的真实任务为中心，通过真实体验进行情境化学习，提高学生对周围世界的认知，真正解决了以往课堂中只局限于课本语篇的学习，忽略学生在真实的实践中主动学习的问题，让学生在真实任务的调查与实践中用心思考，解决问题，并在写作、展示与反思的过程中获得良好的阅读体验，构建高阶思维框架，全面提升学科核心素养。

下面笔者以译林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and now 的单元教学为例，阐述基于“+1”教法学模式下进行项目化学习的实施路径与思考。

一、聚焦单元主题，明确项目标准

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，主题为语言学习和课程育人提供语境范畴。主题意义是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效。教师应把对单元主题意义的探究作为教与学的任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。“+1”教学法旨在帮助学生们围绕特定主题完成一个探究或调查，在此过程中，学生们通过真实的学习体验深入参与到主题学习中去。更为重要的是，学生通过对学习主题的深入理解而改变学习行为。而“标准是项目的基础，它给学生提供了通用语言和指导方针”（阿卡西娅·M. 沃伦，2020）。只有明确了学生在项目学习的过程中应该知道的内容和能够做到的方面，项目才有了实施的意义与价值。

Then and now 这一单元主要通过对比的方式呈现人们过去与现在生活的变化，以及自我内在的变化，基于单元主题，笔者确立了以“我与祖国共成长”的大项目主题，明确本次项目学习的标准，具体标准内容解读见表1：

表1 项目学习标准内容解读

二、制定项目目标，深化主题意义

在“+1”教学法中，“项目应是召集学生开始行动，进行与主题相关的研究。它由目标定义，涵盖思考、知识、来源和行动”（阿卡西娅·M.沃伦，2020）。因此，教师需要借助目标来引领整个教学过程，并时刻提醒自己和学生要实现的预期和达到的结果。项目目标明确了学生应该了解、实践并产生的内容。如果没有目标，教师和学生可能会忽视某项任务的预期结果。基于此，笔者将本次项目学习的整体目标解读如下：

1.基于学科本质方面，要让学生能够在教材文本的学习与对比中，以参与项目调查与实践的方式，学会运用主要句型进行交际，并在语言知识与真实生活的融合运用中，通过真实体验完善写作方法，提升创作技巧。

2.基于课程内容方面，跨学科整合历史课程与思政课程的关键知识点，促进学生对主题内容的持续性理解，在为祖国的日渐强大感到骄傲自豪的同时，不断努力做更好的自己，为祖国的发展与繁荣而奋斗。

3.基于课程实施方面，要立足课程育人的理念，在基于大概念的主题对比阅读中“培育学生的社会主义核心价值观，使学生具有坚定的理想信念、爱国主义情怀、文化自信、家国情怀，能够做出正确的价值判断等”（程晓堂等，2022）。

成功实施“+1”教学法项目目标同样需要有效话题的提问与探究。提问是教师开启学生的心智和引发学生参与、思考与探究的重要教学手段。关键问题是课堂有效提问的核心，这类问题的主要目的是激发学生思考、讨论产生更多的问题进行探究。在此过程中，转化应用，让学生逐步“具有问题意识，能提出自己的想法，有条理地表达观点”（教育部，2022），从而将项目学习目标与关键问题相关联，促进学生在项目探究的过程中达成目标，拓展思维，提升学习与生活能力。因此，我们可以展开以下学习过程：

1.以真实生活为原点，展开话题探究

话题探究需要与学习主题相关，它形成知识储备并提供关于学习主题的总体信息。在Then and now的项目化学习过程中，笔者通过展示相关的图片与视频，在过去与现在的外在生存环境与生活条件的对比与联系中，让学生思考源于生活的问题：What are changes around us?带着这个问题，学生搜索浏览关于本地的历史图片与视频，更好地了解关于我们城市的史实资料。同时对比现在的生活，在真实的比较中找出两者间的联系与不同点，并知道有些事情会随着时间的推移而改变，而有些则保持不变。在此过程中，学生遵循项目学习的路径，以探究式学习为依托，将教材内容与历史内容有机融合，他们通过探索、发现、思考与批判性思维来提出自己的问题并展开学习与调查，从而形成知识的建构与理解。

例如，在探究“What are changes around us?”的话题中，学生们提炼出“What did our school look like in the past? Why has it changed so much?”等最近学习生活区域中的细节问题，教师可以指导学生将这些问题按类建立一个问题信息库，然后运用真实生活中探究得来的信息解答这些问题，在此过程中，学生逐渐将事实性知识扩展到概念性知识，从而让问题的解决过程更深刻具体，促进了学生理解力与建立联系能力的提升。

2.以自我成长为契点，讨论具体问题

“+1”教学法以学习经历为基础，而学习经历会产生意义学习，其关键要素旨在帮助学生理解他们的学习经历（阿卡西娅·M.沃伦，2020）。具体问题正是与学习主题与具体经历相关，目的是为了突出显示与学习主题相关的一个或多个概念的详细信息。围绕自我成长的主题，师生在共同的学习与商讨中提出问题：What are changes in us?围绕此问题，学生兴致勃勃地展开回忆并提出各种具体问题，如：Could I read books when I was two years old? How old could I read and write? What should I do to be the best of myself?...学生询问父母及家人，翻阅成长手册，查看照片与视频，并积极参与到自我与他人成长的相关具体问题提问中，他们的提问可以覆盖学习与生活的各个层面。在此过程中学生不仅可以了解到每个人的不同变化与成长，而且可以更熟练地运用“+1”教学法的提问技巧，提升解决问题的能力，让思维自然灵动生成。

3.以内在驱动为关键点，拓展相关问题

拓展问题能详细说明与学习主题相关的具体问题，它可以拓展具体问题的复杂性，同时这些问题也能够凸显主题。为了让学生更积极主动以学习经历为基础，以自己的内在需求去驱动学习，产生真正的意义学习，笔者引领学生围绕社会的变化与自我的成长展开拓展话题的讨论：What do you want to change in the future? 学生可围绕此项话题展开讨论并提出相应的行动类问题，如：What do you want to change around you? What do you want to change in you? Why do you want to change this? How can you change?

拓展问题要基于学生的实际生活，在他们经过了思考、讨论、实践、改变与反思中得出合情合理的答案，这样的问题可以更好地激发学生学习的内在动力，并坚定他们的理想与信念，表达一种为祖国繁荣富强而奋斗的决心，厚植家国情怀与民族自信心。

三、体验多层任务，赋能项目成果

秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。与此相应，“学生应体验多层面的任务，以使学生的学习在一定的情境下进行”（阿卡西娅·M.沃伦，2020）。当学生参与到这些活动任务时，他们会在“知道-理解-应用-分析-综合-评价”的过程中学会理解与转化应用。“+1”教学法的首要目标就是提升学生对主题概念性知识的理解和提高学生将这些知识运用到其他情况的能力。基于“+1”教学法这一目标要求，笔者在本单元项目化阅读中进行整体活动设计，具体过程如下：

1.项目准备，链接生活

项目学习赋予了学生在更灵活的学习责任与义务活动中参与研究和调查，并“引导学生联系实际生活，理解文本背景，解读相关情境”（崔静梅，2021），从而让学生在更真实饱满的场景中激发持久探究学习的兴趣。师生对话如下：

T: Before class, we did some project -based learning about What are changes around us?（见表2）What information did you get? And how did you get it?

表2 项目学习单--What are changes around us?

S1: My father told me, about twenty years ago,our town is old and poor, but now it’s beautiful and modern.

S2: I surfed the Internet. Thirty years ago, our school was small, there were only twenty classrooms in it, and it was on Huanghai Road. But now it’s beautiful and big, there are 120 classrooms. It’s great.

S3: Thirty years ago, there were some small shops in our town, but now there are many big supermarkets and shopping centers. Our life is quicker and easier.

S4: Long long ago, people could only ride horses to contact others, but now we can use mobile phones. That’s a big change, I think.

...

为了保障项目学习的有效进行，课前项目学习单（见表2）从项目主题选择，到小组内的分工，再到具体的研究过程，都需要有一个详细的分工与记录，以保障活动过程有充足的时间与框架支撑。同时，通过项目学习单的完成，教师要让每一个学生都亲历调查访问，从而在真实的生活情境中复盘知识储备，并进行新旧知识的对比学习，促进有意义的获得并激发学生的学习动力。教师评价则更多的是给予学生反馈过程，促进学生参与活动效率的提升与目标的达成。在此过程中，教师引领学生一边建构知识，一边获得历史变迁的意义，它超越了事实性知识与简单的回忆总结，帮助他们理解并活化已有的知识经验并提取真正所需，为下一阶段的学习做好准备。

2.项目实践，创作作品

项目学习强调用项目小组的方式进行学习，以合作学习的方式让学生获得更多沟通交流的机会以及解决问题的方式，从而提升沟通与协作技巧，形成项目作品。

在作品创作中，学生四人项目小组首先围绕“我与祖国共成长”这一主题，谈谈在祖国不断强大的过程中，自己的变化与成长，同时可以语音与文字的形式记录保存。然后，项目小组内商定以手抄报、自制绘本或舞台剧表演等形式将小组成员的构思进行有意义的表达与创作。在项目进行中，学生可以不断修改与完善作品，从而真正成为项目学习中积极的探索者。图2 是一个项目小组完成的手抄报成果。

图2

在这样的项目学习过程中，学生在小组合作的过程中，跨学科运用英语、历史、美术等知识创作与表达观点、提出想法并共同商议解决问题的方法，从真正意义上培养学生的批判性思维以及协作与沟通等学习能力，以更有意义的方式激发学生的主动学习，促进读写与创作能力的不断提升。

3.成果展示，评价迁移

项目学习指出要“运用各种工具和资源促进问题解决，最终产生可以公开发表的成果”（夏雪梅，2018）。同时项目学习也提出了要让“学生和教师在项目中进行反思、评价与修正”。

成果展示可以激发学生学习内驱动力。因此，教师引导学生以小组的形式在班级内进行成果展示，静态作品可进行相应的现场解说，其他小组的同学仔细观看聆听，并提出自己的评价与建议。然后，小组成员根据其他小组的合理建议进行作品的修改与完善。学生展示完善后的作品，同时将自己在这一系列活动中的所思所想所获迁移到阅读与写作的过程中，从而让写出来的内容更加丰富内涵有新意。

“+1”教学法是一种多层面的教学模式，包括开展研究、调查反馈、得出结论、项目展示；更为重要的是，学生通过对学习主题的深入理解改变学习行为（阿卡西娅·M.沃伦，2020）。在此过程中，教师引导学生完成从展示评价、修改完善到迁移创新的实践操练，有效促进学生能力向学科素养的转变。

四、结语

“+1”教学法让学生基于项目标准、目标、主题、项目展示、写作评价等方面在真实体验中进行情境化学习，为小学英语项目学习提供了一种新的范式与框架。它改变了一般项目在活动时不需要学生深入探究和调查的现象，引领师生在具有现实意义且多层递进的阅读项目中共同学习与成长，解决问题并迁移创新，进而改变思维习惯，激发学生潜能，发展核心素养，让每一位学生都能成为独立的思想者与学习者。