基于多元智能理论的高中英语作业设计探究——以人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection 为例

郑轶群

(福州第一中学，福建 福州 350108)

《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订) 》强调，在语言技能教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，课内与课外训练相结合。教师除了在课堂上设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，也应设计多样化的课外作业，以此发展学生的多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。[1]通过高质量的英语作业，学生可以加深对学习的兴趣，巩固所学知识，提高思维深度，同时教师也能从相关英语作业中获取有效的教学反馈信息，从而改进自己的教学内容。然而，现在许多中学的家庭作业设计过于机械化，缺乏效率和针对性，这使得一些学生完成作业的兴趣降低，甚至失去了学习英语的兴趣。

多元智能理论旨在改变作业设计中机械重复和死记硬背的学习现象，为高中英语作业设计提供了一个新的研究视角。在设计英语作业时，合理运用多元智能理论，可以激励教师以学生为导向，考虑个体差异，提供不同类型的英语作业来激发学生的兴趣，并通过提供不同内容难度的作业来适应学生的发展。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是美国当代著名心理学家和教育家H·加德纳博士在1983 年出版的《智能的结构》一书中系统地提出的，并经过多次发展和完善的人类智能结构理论。自这本书面世以来，该理论在世界各地的教育工作者中反响强烈。在多元智能理论中，智力是解决问题或创造产品的能力，同时，被解决的问题或被创造的产品应当在特定的文化或环境中被认为是有价值的。就其基本结构而言，智能是多样的，每个人至少有九种智能，即语言智能、数学和逻辑智能、音乐智能、空间智能，身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、识别自然的智能和存在智能。[2]

从多元智能理论的定义和特征可以看出，该理论启发教师引导每个学生发展自身优势，尊重自己的“近期发展区”，关注自己的整体发展，从而使其学习兴趣得到激发和培养，建立学生的自信，培养其自主学习和合作学习兼备的能力，以此提升他们的观察力、记忆力、想象力和创新性。[3]

二、基于多元智能理论的高中英语作业设计

基于以上理论，笔者以人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection 为例，以视频为载体，选取五种智能，结合作业设计，根据学生的智能倾向和发展需求，设计了视频观看、海报设计、歌曲鉴赏、角色表演和电影观后感等一系列作业，降低学生对作业的倦怠程度，提高他们的学习效率和利用英语解决问题的能力。

(一) 数理逻辑智能在作业设计中的运用

数理逻辑智能指的是利用逻辑方法解决问题的能力，同时有对数字和抽象模式的理解力。[4]笔者针对本单元Video time 部分的视频，进行排序类题目的设计。排序类题目往往与时间顺序或事情发展顺序有关，这要求学生在理解文章大意的基础上，能够顺应逻辑顺序，找到对应阶段的细节。

Video time 中的视频The Elephant Whisperers 描述了大象饲养员的一天，因此在单元开始教学时，笔者先展示一些图片，让学生们猜测图片的时间顺序，随后播放相应视频，让他们印证自己的猜测，最后引导其仔细观察视频中的时间节点，设计表格类作业让学生们排序(如表1)。这项作业不仅让学生对大象饲养员一天中的不同时间段的任务和大象每天生活中的各项活动有初步的了解，并引导学生通过预测和验证的步骤，找到文章或视频中潜在的逻辑关系，从而深刻地理解并清晰地表达文章的主题，其逻辑思维能力得到发展。

表1 根据视频中所看到的内容排序(事件)

(二) 视觉空间智能在作业设计中的运用

视觉空间智能是指一个人能够正确感知和表达形状和空间位置的能力，通过对视觉世界的准确感知生成思维图像，并识别和感知空间对象之间的联系。[5]作为理解世界的一种手段，视觉形象的历史甚至久于语言符号。[2]制作思维导图和海报是两种运用视觉空间智能的方式。思维导图是一种可视化思维的方法，它使用图形和文本并重的技术，从一个关键词延伸出与它有关联的想法或项目，用图像、颜色、分类等方式，在各个重要信息之间建立记忆联系。

在观看视频并充分了解大象在保护区中的生活之后，学生深刻了解到环保的重要性。笔者指导学生完成关于环保海报制作的思维导图，鼓励学生利用关键词，在思维导图中分类标明海报中将出现的所有要素。(如图1)

图1 海报设计的思维导图

What are the basic elements in designing a poster for animal protection?

在完成思维导图之后，笔者让学生们设计以环保为主题的海报。海报制作是很多学生从小学开始接触的手工作业，当他们想推荐喜爱的电影、歌曲和书籍时，或对某个课文主题有着强烈的兴趣或共鸣时，他们就可以利用海报上吸引眼球的文字、颜色和排版展示精华部分，并贴在教室或学校的公告栏上进行宣传。最终学生们呈现的作品非常有宣传意义。

要完成此项作业，学生不仅要有绘画功底，还要借助多媒体查阅全球环境恶化情况，并在海报中有逻辑地加入自己的想法和见解。通过这项作业，学生不仅对环保的意义有了更深刻的体会，也在培养视觉空间智能的同时，进一步锻炼数理思维能力和言语能力。这项作业对于擅长美术的学生更是一个极好的展示自我才能的舞台。

(三) 音乐韵律智能在作业设计中的运用

音乐韵律智能指的是一个人对音乐的感受、辨别、记忆和表达能力，能够准确识别环境中的非语言声音，包括节奏、旋律、节奏和音高等。[6]几乎所有学生都有着自己偏好的音乐类型。蒂姆·墨菲在1992 年曾对许多流行歌曲的歌词进行分析，发现这些歌词包含重复的词汇，大量的押韵和口语化的语言，这使得歌词通俗易懂且朗朗上口。[7]教师可以根据这些歌词的特征，利用音乐或韵律来帮助学生记忆单词，并且提高口语水平。

针对这项智能的特点，在结束海报设计之后，笔者让学生寻找一些与环保相关的歌曲及视频，并在课上进行展示。学生们推荐了气势恢宏但曲调忧伤的Earth Song(Michael Jackson)，摇滚风格的Big Yellow Taxi(Joni Mitchell)，俏皮活泼的The3Rs(Jack Johnson)，旋律轻快但意义深刻的Waste in the River，甚至有学生录下自己所唱的Tell Me Why(Declan Galbraith)，发至班群供大家欣赏。最后教师通过班级投票，选取Waste in the River这首歌作为范例，先组织学生听原唱、观看视频；随后，指导学生概括歌词中与环境有关的词汇，并分析歌词大意；最后全班跟随视频学唱这首歌。这个音乐鉴赏活动活跃了课堂氛围，让学生可以轻松记忆与环境保护有关的词汇，使得平日里枯燥无味的输入和内化单词过程变得生动活泼，同时激起了学生对英语学习的乐趣，尤其是那些在音乐方面有天赋的学生。

(四) 身体运动智能在作业设计中的运用

身体运动智能指的是人体的协调和平衡能力，以及运动的力量、速度和灵活性。[6]触觉和运动路径决定了一个人对信息的理解和吸收，通过操作或多种感官体验能促进所学知识的保存。[2]有研究表明，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，30%的知识是通过看学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。[4]学生们都表示喜欢那些能积极参与或能与他人一起工作的活动，例如演出、主题旅游以及微电影的制作。

针对本单元的环保主题，笔者向学生推荐了电影《老雷斯的故事》，并设计了以环保为主题的舞台剧表演。在电影中，有一个片段是关于树叶光合作用是否对人类有益的辩论，这场辩论适合多位学生参与，并且台词中有许多和环保有关的词汇。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。[5]在观看电影片段之后，教师应指导学生在表演过程中，注意每个角色的特征、台词和表情等细节，并结合电影内容、文本对话和场景描述，重温环保方面的词汇，从而更深刻地领会电影的内涵，并通过不断的练习，提高口语表达能力和肢体表现力。许多学生在这项作业中挖掘出了自身的表演天赋，并真切感受到英语作为一门国际性语言的魅力。

(五) 自我认知智能在作业设计中的运用

自我认知智能指一个人对自身的认识和反省能力，能够了解自己的优缺点，并扬长避短，设定适合自己的目标。[1]心理学研究表明，自我认知是智能的核心，自我认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功，在很大程度上取决于自己自我认知水平的高低。[8]关于自我知识智能的活动，可以从自学和学习生活反思中入手。

在结束舞台剧表演之后，笔者布置了《老雷斯的故事》电影观后感作业。学生在教师的指导下，在动笔前先拟一份写作提纲，确定写作的各要素，如电影的标题、类型、背景、角色特征及所遇到的困难等(如表2)。在看完电影之后，学生可以根据电影的情节，追踪各个角色的心理活动，关注这些角色所遇到的问题以及问题的解决方案，并记录让自己印象特别深刻的几个场景。教师要提醒学生在写完初稿后，及时自我检查语言、语法或逻辑上的错误，或与同伴交换查阅，及时调整思路、纠正错误，并改进表达方式。教师要致力于让学生通过这样的写作过程，感知和理解认知活动的过程，并针对不同学生的表现进行点评，帮助其分析是否达到预期写作目的。针对性格相对内向和传统的学生，这项作业使其认真审视内心的想法，并用文字形式表现对电影的感悟，同时发展了其言语—语言智能。

表2 电影观后感的框架

在配合完成以上一系列作业设计之后，学生们对于人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection 单元的内容有着更深刻的理解，并在视频观看、海报设计、音乐鉴赏、舞台表演及感悟记录等不同的学习过程中，提升对英语的学习兴趣，激发完成英语作业的动力，锻炼了利用英语获取多渠道资讯的能力。本研究以人教版教材的一个单元为例，在多元智能理论的基础上，设计了多种与各智能相关的作业。这些个性化、多维度的英语作业，将会对学生的发展起到推动作用。