读写结合导向下开展初中英语写作教学的策略

万露

阅读与写作有着不可分割的重要联系。在阅读中，学生可以积累写作素材，了解写作技巧；在写作中，学生可以运用写作技巧将写作素材转化为自己的文章。可见，在开展教学过程中，教师要注重阅读与写作的结合。但在当前的初中英语课堂中，部分教师没有认识到这一点，使得阅读与写作教学的联系不够紧密，以词汇和语法为主导的阅读占据重要地位，英语写作则沿用以考代练的教学方式，不利于提升学生的写作素养。因此，在读写结合导向下开展初中英语写作教学具有重要意义。

一、读写结合概述

写作是初中生在英语学习中的必备技能之一，也是检验初中生语言知识运用能力的重要途径。读写结合是提高初中英语写作教学效率的策略之一，不仅能够培养学生的阅读能力，还能够培养学生的写作能力。在英语写作教学中，教师需要先带领学生反复阅读英文语篇，使学生在阅读过程中理解作者的用词习惯、英文语篇的中心含义、英文语篇的布局等，再带领学生运用语篇中涉及的写作技巧开展英文写作实践。在整个过程中，教师将英文阅读和写作完美结合，不仅可以让学生在阅读英文语篇的过程中学习写作技巧，还可以让学生在写作实践过程中复习阅读中包含的基础知识，有助于提升学生的英语素养。

二、读写结合导向下开展初中英语写作教学的意义

（一）激发初中生英语写作兴趣

教师在读写结合导向下开展英语写作教学，能够激发初中生的英语写作兴趣。在传统的灌输式教学下，部分学生对英语写作存在一定的排斥心理，且缺乏足够的写作自信。而在读写结合导向下，教师将写作话题与趣味阅读有机整合，能够吸引学生参与英语写作，使学生从多个角度关注英语写作的质量，并在认真写作时仔细反思和总结，形成良性循环。

（二）丰富初中生英语写作内容

教师在读写结合导向下开展英语写作教学，有利于丰富学生的写作内容，使学生的词汇更加丰富、运用得更加灵活、句式结构更加多样。教师在写作前开展阅读活动，能够让学生自主归纳课堂所学短语和句型，掌握词性，了解条件状语从句和目的状语从句等句式结构，并明确不同话题下的词汇变化与句式结构变化，有助于提高学生灵活运用词汇的能力，丰富学生的英语写作内容。

（三）提高初中生英语写作能力

写作和阅读是一个相互促进的过程，在读写结合导向下，教师开展初中英语写作教学能够提高初中生的英语写作能力。在阅读与写作结合训练的过程中，初中生能够了解不同话题下的常用句型和短语，并将其灵活应用到写作实践中，从而提高自身的英语写作能力。

三、读写结合导向下开展初中英语写作教学的策略

（一）开展写作教学活动前，做好充足准备

在写作前，教师要为学生讲解必要词汇、句型与篇章结构，为学生开展写作活动做好充足的准备。在阅读环节，教师可以将学生划分为若干个小组，并为各小组设计寻找文章主题、标记文章主题句和翻译段落大意等任务，让学生以小组为单位开展信息交互、头脑风暴。然后，师生可以合作分析文章结构，有序推进写作大纲设计、展示成果和组内评价等环节，促使大多数学生掌握阅读文本中所涉及的词汇、短语、写作技巧和固定句型。

在阅读前的导入环节，教师可以聚焦即将开展阅读的语篇，根据学生的学习兴趣选择恰当的导入方式，引导学生发散思维，了解语篇背景知识和整体框架，为读写结合奠定基础。

以译林版初中英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”的“Reading”板块为例。阅读语篇讲述了Kitty的一日饮食，教师可以要求学生了解Kitty的饮食习惯，并利用fit、pear、sugar等单词和every day等词组谈论Kitty的饮食习惯是否健康，从而培养学生的健康饮食意识。接着，教师可以利用多媒体设备展示肉、面包、水果、蔬菜等食物的图片，并在图片上标注语篇中出现的生词、短语，提出“Can you tell me which is healthy food and which is unhealthy food？”这一问题，帮助学生更好地理解语篇。在展示图片的基础上，教师可以与学生进行对话，询问学生“What do you like to eat in the morning？”“Do you think your diet is healthy？”等问题，将学生的视线引向健康饮食。随后，教师可以在师生对话中引入Kitty给Miss Wang的一封信，简单告知学生吃太多汉堡、喝大量可乐、 经常吃很多糖等饮食习惯的坏处，帮助学生养成良好的饮食习惯。在这个基础上，教师可以询问学生还想要了解什么内容，帮助学生突破阅读瓶颈。

在阅读阶段，教师可以为学生讲授与特定题材语篇存在联系的阅读技巧、详读与略读的策略，在正式阅读语篇文本时帮助学生明确主要话题，了解英文语篇中心大意和内部结构，并让学生将英文语篇中的短语搭配、写作技巧和语法记录下来，为学生后期的英文写作奠定基础。

例如，在讲解译林版初中英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”的“Reading”板块时，教师可以要求学生从早餐、中餐、晚餐中的饮料和零食等方面阅读语篇，并标记语篇的关键信息，为下一阶段的写作实践提供明晰的思路。在学生快速阅读文章并了解文章结构、主题和结尾信息的基础上，教师可以以food为中心词，以healthy food为分支，带领学生拓展阅读思维，为细读做好准备。为了加深学生学习的投入程度，教师可以围绕阅读信息的处理过程，将学生随机划分为若干个小组，并鼓励各小组在内部讨论自己在阅读时的收获。在小组主动讨论的基础上，教师可以设计并展示阅读任务串。比如，教师可以让学生浏览全文，找出吃太多汉堡、吃很多糖、喝大量可乐等内容，并重点标注；可以让学生找出文章中的过渡词和短语，梳理作者阐述不同观点的逻辑；等等。在任务下发后，教师可以引导学生有序分析英文语篇的重点信息和内容，帮助学生更加深入地理解语篇的主题，为学生的写作奠定坚实的基础。在学生完成任务期间，教师可以引导学生开展信息交互，提出疑问或谈论英文语篇与个人生活之间的联系，并根据学生的反饋，调整指导方式，为学生营造良好的英语表达氛围，从源头解决初中生在英语写作时存在的“中式英语”问题。

（二）开展写作教学活动时，充实写作内容

在开展写作活动时，教师的主要任务是指导初中生进行英语写作，帮助每名学生明确英语写作任务和要求，并了解写作任务与阅读材料的联系，从而帮助学生更好地根据阅读文本中提供的写作方法开展写作活动。而学生的主要任务是在小组内开展信息交互，围绕提前确定的英文写作主题，分析写作思路，进而分小组了解写作信息并标记关键点，边写作边修改，在20分钟内完成写作任务。在此过程中，教师可以从英文写作规范、字词、题材、结构和风格等多个方面为学生提供帮助，并适时向学生教授一些经典字词句，鼓励学生独立完成英文写作，让学生在规定时间内完成任务。

以“My healthy life”话题作文为例，在写作前，教师可以要求学生回顾前期阅读过程。同时，教师可以引导学生回顾并翻译前期阅读语篇中重要的单词、短语和句型，如fit、meal、tooth、keep fit、plan to do sth等，总结相关单词、短语和句型的使用方法，将学生的视线引到固定短语的仿写运用上，如“We should study well and keep fit！”“Eating too much sugar is bad for your tooth.”“I plan to learn swimming.”等。在仿写运用固定短语的基础上，教师可以要求学生结合相关话题内容，利用前期找到的短语和句子进行交流，在交流中分享自己的生活习惯，如“I often eat steamed stuffed buns and soybean milk in the morning.”。随后，教师可以鼓励学生分享自己饮食、运动的图片，并借助图片设计写作大纲。在学生设计写作大纲过程中，教师可以要求学生再次阅读文章，寻找文中的表达手法和技巧，为设计写作大纲做好铺垫。在写作大纲设计完毕后，教师可以要求各小组学生运用前期阅读语篇过程中了解的表达技巧、词汇、短语和句型，充实写作内容。在组内合作写作过程中，各小组成员需要不断分享作文，并围绕某一篇作文展开讨论，总结遗漏的信息。这可以使学生在整个写作过程中保持高涨的写作兴趣，有助于开拓学生的思维，降低“中式英语”的出现频率。

（三）写作教学活动结束后，开展评价活动

在写作教学活动结束后，教师可以鼓励学生在组内从写作内容要点是否齐全、句子结构与句意是否完整清晰、连接词使用是否合理、句子时态是否正确、句子的人称是否正确、单词拼写是否存在错误等方面开展互相评价，分小组汇总评价意见。随后，教师可以随机抽取两篇到三篇学生作品进行点评，并将优秀的学生作品作为范例，供其他学生参考。另外，教师还可以收集全部学生作品，集中批阅并向学生提出反馈意见。

在点评学生作品的基础上，为了检验在读写结合导向下的英文写作教学效果和学生对写作教学方法的接受程度，教师可以选择之前的中考英语作文题，开展写作能力测试，以中考英语书面表达评分标准为测试标准，如书写是否工整、内容是否完整、表达是否充分、有无勾涂抹现象、语言是否流畅、层次结构是否清晰、可读性是否强、有无语法错误和有无拼写错误等。同时，教师可以发放调查问卷，询问学生“你觉得通过读写结合导向下的写作训练，自己的英语写作能力有无提高？”“读写结合的写作训练方法中，让你感受最深刻的是什么？”等问题，全面了解学生在读写结合导向下对英语写作教学的感知情况，为在读写结合导向下开展英语写作教学提供依据。

结语

读写结合为初中英语写作教学提供了一定的引导。在读写结合导向下，阅读模块和写作模块之间的联系更加紧密，以考代练的形式被读写共生形式所取代，能够为学生写作能力的发展提供足够空间，增强学生书面表达的自信。因此，在开展初中英语写作教学过程中，教师应了解读写结合导向的内核，明确在读写结合导向下开展初中英语写作教学的意义，并探明在读写结合导向下开展初中英语写作教学的路径，确保读写结合在初中英语写作教学中的落实。在贯彻落实读写结合导向的基础上，教师可以带领学生挖掘、思考阅读和写作之间的内在联系，并开展读写训练，提高学生的阅读能力和寫作能力。

（作者单位：江苏省常州市金坛良常中学）