小学英语教学中如何开展群文阅读

叶珊珊

群文阅读是在新课程改革背景下出现的一种新型教学方法，这种方法可打破传统的“填鸭式”阅读教学僵局。在应用群文阅读方法时，教师可以与学生共同围绕同一议题对多篇文章内容开展综合性阅读，从而提高学生参与课堂活动的积极性，提升学生的英语学科核心素养。

一、小学英语教学中开展群文阅读的含义

群文阅读是指教师秉承一定的原则组合多篇文章，引导学生阅读这些文章，并进行比较，通过辨识及提取、对比及整合、探讨及质疑、评估及反思等方式，探究作品的深层次内涵，深刻体会作品之中描写的社会生活和情感世界，让学生对文章内容形成个性化、独创性的理解，从而提升学生的英语学科核心素养。在开展群文阅读时，教师要积极指引学生从单篇独立阅读转变为多篇联合阅读，从被动参与转变为主动探究，以开阔学生的学习视野。学生在阅读过程中应当自主思考并体会作者表达出的情感，深入探究文章主人公的精神世界，切身体会各类文本之中的内容主旨与艺术呈现价值，进而提高思考能力、探究能力和阅读能力，增强阅读实效。

在小学英语教学中开展群文阅读的实际过程具有较强的突破性。随着相关研究工作的持续推进，群文阅读的内涵正在被专家学者持续扩充与完善。

二、小学英语教学中开展群文阅读的意义

教师开展群文阅读，既能够帮助学生增加阅读量，又能够为学生提供更多的阅读策略指导、合作交流指导、分享思辨指导和意义建构指导，进而提升学生的英语学科阅读素养，培养学生的思维品质。

（一）丰富学生的知识储备

在传统的小学英语学科教学中，部分教师时常会在有限的时间内只带领学生阅读一篇文章。而在小学英语教学中开展群文阅读，教师可以利用较短的时间带领学生阅读多篇文章，有助于丰富学生内在知识储备，提高学生的言语理解能力、信息获取能力和信息整合能力，进而提高教学效率。

（二）帮助学生积累阅读经验

在小学英语教学中，教师开展群文阅读，引导学生集中注意力，并在不同文章中寻找异同点，通过各篇文章中的关键词和关键句，深入理解文章内涵，不仅能够帮助学生集中注意力，积累丰富的阅读经验，还能够提高学生的自主阅读能力和自主探究能力。

（三）培养学生的思维品质

在小学英语教学中开展群文阅读时，教师指导学生围绕特定文化主题，如亲情主题、友情主题、人与自然和谐共生主题、节假日主题、饮食主题、交通主题和旅游主题等，针对多篇文本内容进行比较性阅读，能够增强学生的文化意识。同时，教师积极引导学生持续归纳、总结、推理和分析，深挖不同文本中存在的情感异同点和意义异同点，能够提高学生的发散性思维能力，培养学生的思维品质。

三、小学英语教学中开展群文阅读的方法

（一）鼓励学生参与兴趣性阅读，激发学生的学习动机

对于小学生而言，兴趣是其参与学习过程最好的驱动力。为了充分激发小学生的学习兴趣，教师应根据学生的兴趣爱好，选定学生较为感兴趣的主题。另外，教师还可以鼓励学生自主选定个人感兴趣的主题，并围绕所选主题搜集阅读资源。

以译林版小学英语五年级下册第一单元“Cinderella”为例。这一单元的内容具有童话故事属性，教师可以围绕这一單元主题，利用Cinderella作为切入点，与学生共同交流主人公的特征。之后，教师可以动员班内学生参与阅读主题征集类活动，鼓励学生自选感兴趣的童话故事，并进行内容展示，如童话故事Little Red Riding Hood、The Fox and the Stork、The Fisherman and the Golden Fish和The Daughter of the Sea等。在征集类活动结束后，教师可以将学生提供的童话故事的主题逐一呈现在黑板上，并让学生投票选择群文阅读篇目，得票数最多的三个童话故事当选。教师引导学生选择群文阅读主题，既能够激发学生的学习热情和学习动机，提高学生的探究能力，也能够为群文阅读教学的高质量开展奠定基础，有助于增强教学效果。

（二）开展主题性阅读，开阔

学生的学习视野

最新的译林版英语学科教材具备较为显著的主题性特征，各单元教学内容均是围绕特定话题所设计的。为此，教师在准备课外读物时，应当选定和教材内容关系密切的文章，充分发挥出单元主题的引导作用。在选择课外阅读教学内容时，教师可将单元阅读教学材料视作参考依据，合理拓展阅读教学内容，着力丰富群文阅读的教学素材，助力学生内化单元所涉及的知识，不断丰富学生的知识储备，开阔学生的视野。

例如，在教授译林版小学英语五年级下册第五单元“Helping our parents”时，教师可以围绕这一单元核心教学主题，即“Helping”，引导学生整体学习章节内容，之后依次呈现绘本Helping、Piggy Book和Helping Mom and Dad。接着，教师可以根据相同话题、不同侧重点的绘本的呈现，探索出一条开展群文阅读的路径。教师可以设计并开展“Talk and review”活动，带领学生回顾这一单元的语言知识内容，引导学生立足于知识层面，熟练掌握与“housework”有关的词汇。之后，教师可以展示第一本绘本Helping，采用快速浏览的形式，拓展与“housework”有关的词汇，帮助学生增加词汇储备量。然后，教师可以展示第二本具有深刻内涵与意义的绘本Piggy Book，引导学生深入思考，精读这一绘本，从而加深学生对“Helping”这一核心主题的认知与理解，为主题融入更多深刻的情感内涵，使阅读教学工作发挥应有的作用。最后，教师可以为学生展示Helping Mom and Dad这一绘本，让学生自由组队，梳理这一绘本的具体框架，联系绘本内容呈现“Housework by age”内容，将感性情感渲染顺利过渡到理性分析，引导学生在家中自觉做些力所能及的家务。在教学的过程中，教师以单元主题为引领，开展群文阅读工作，不仅能够开阔学生的学习视野，增强学生的自信心，还能够发挥阅读教学的巨大优势，为学生今后参与英语阅读学习活动奠定坚实的基础。

（三）开展互动性阅读，加深学生对教材的理解

群文阅读既是一类联合阅读多篇文章的活动，又是一种围绕同一主题进行互动交流的活动。在开展群文阅读教学时，教师可以依托群体互动交流的形式，促使师生间、生生间的想法发生碰撞，并加深学生对教材内容的认知与理解，提高学生的阅读理解能力。

以译林版小学英语六年级上册第七单元“Protect the Earth”为例，这一单元的主题是保护环境，会出现一些专业性的词汇或词组。为此，教师可以积极开展互动性群文阅读活动，鼓励学生以互动交流的形式掌握这一单元的基礎性词汇或词组，如save water、save energy等。在学生掌握词汇的基础上，教师可以讲解教材中所涉及的句式，帮助学生加深理解。除此之外，教师可以让学生搜集一些与保护环境相关的英文资料，为学生拓展学习资源。教师还可以和学生进行互动，彼此交流阅读心得，促进学生积极参与英语学科群文阅读活动。

（四）开展导图性阅读，提高学生的思维能力

译林版英语学科教材排版形式相对固定，在英语教学过程中，部分教师时常会受限于课堂教学时长，只讲解教材的特定内容，教学过程显得过于刻板、仓促。对此，教师可以及时展示相应的思维导图，帮助学生充分理解课堂知识内容，增强学生的阅读实效。

例如，在教授译林版小学英语五年级下册第五单元“Helping our parents”时，教师可以将Helping Mom and Dad这一拓展性绘本引入课堂，考虑课堂时间的合理分配和学生学习能力的发展两个方面，优化传统逐图细讲的教学模式，引入与绘本故事相关的框架图，鼓励学生采用小组合作形式，细致阅读思维导图。在上述过程中，教师采用思维导图，既能够合理分配教学时间，凸显教学内容和绘本的侧重点，又能够帮助学生掌握更多的阅读技能，提高学生的思维能力。

（五）精选群文阅读资源，增强学生的文化意识

在教学过程中，教师可以带领学生深入学习英语知识，了解不同文化之间的异同点，进而引导学生尊重文化差异。教师还可以预先筛选群文阅读资源，增强学生的文化意识，让学生学会理性看待文化差异。在开展群文阅读活动过程中，教师不应局限于为学生传授一些浅性的知识，而应当带领学生深入挖掘群文阅读材料的内涵，着力增强学生的文化意识。

例如，在教授译林版小学英语三年级上册第四单元“My family”时，教师可以积极寻找一些和家庭教育有关的阅读教学资源，带领学生深入解读文本，帮助学生了解不同家庭中家人之间的相处方式。之后，教师可以深入挖掘阅读教学内容，鼓励学生用英语介绍自己的家庭成员和他们的职业。在介绍结束后，教师可以询问学生“你是否和自己的爸爸、妈妈拍过照？”“是什么时候拍的？”“当时发生了什么有趣的事情呢？”等问题。在学生回忆后，教师可以引导学生之间展开交流，使学生意识到关心父母、呵护家人、自觉维护家庭和谐的重要意义，从而更好地弘扬中华传统美德。由此可见，教师精选群文阅读资源能够增强学生的文化意识，切实提升学生的个人素养。

结语

小学生具有较强的可塑性，为了切实激发学生参与课堂学习活动的兴趣，充分发挥教师的教学指导作用，教师应当积极响应新课程改革工作的号召，应用群文阅读的方法，为英语课堂阅读教学注入活力。在小学英语教学中开展群文阅读时，教师应优选阅读教学素材，为学生提供有针对性的指导，帮助学生丰富知识储备，增强教学工作实效。

（作者单位：苏州工业园区东沙湖小学）