小学文言文群文阅读教学实践

魏万尧

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导让学生少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，培养读书兴趣，提高读书品味。在此背景下，群文阅读教学作为一种多文本、多角度的阅读教学方法，能够很好地满足这一要求。群文阅读教学能够促使学生发散思维、积极思辨，从多角度探究文言文，有助于提高他们的阅读水平和思辨能力。在传统文言文教学中，部分教师采用的教学方法单一，使得学生对文言文的兴趣不高，缺乏语感和思辨能力，再加上学生的阅读理解能力有限，无法真正领略文言文之美。因此，教师有必要转变文言文教学方法，开展群文阅读教学方法，提高阅读教学指导水平，让学生充分感受文言文的魅力。

一、小学文言文群文阅读教学的要点

（一）基于文言文教学要求确定阅读主题

1.基于新课标确定群文阅读主题。在开展文言文教学时，教师应仔细研究新课标中的阅读教学目标，根据不同学段的教学目标确定群文阅读主题，保证教学内容契合学生发展需求。例如，根据新课标中的“阅读与鉴赏”教学目标之一“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，教师可以选择文言文中人物形象鲜明的文本作为群文阅读的内容，如《司马光》《守株待兔》等文本，引导学生深入阅读，感受文言文中的人物形象，表达自己的体会。

2.基于生活确定群文阅读主题。建构主义学习理论认为，学生的生活经验是有意义学习的基础。当学生能够将所学的知识与自己熟悉的生活现象联系起来时，他们会更积极地参与学习，迁移生活经验，逐步形成完整的认知结构。因此，为了增强文言文教学效果，教师可以根据学生的生活实际确定群文阅读主题，开展生活化教学，将教学内容与学生的日常生活联系起来。例如，人际交往是学生日常生活中的重要社会行为，也是学生需要掌握的社会技能。教师可选择“真正的朋友”作为群文阅读教学的主题，选择与友谊相关的文本，如《伯牙鼓琴》《管鲍之交》等，引导学生深入思考友情的真正含义，为学生日常与朋友交往提供参考和启发。

（二）基于文言文教学内容选择组织文本

1.参照单元主题选择组织文本。为了提高群文阅读教学质量，教师应充分发挥教学机智，参照单元主题选择组织文本，确保所选文本与单元教学内容紧密契合，使学生更容易理解文本的核心思想。人教版小学语文教材采用双线并行的方式安排单元内容，每个单元都包括语文要素和人文主题。其中，人文主题是文本核心思想的具体表现，是单元内容的重要组成部分。每篇文言文都有其核心思想，而群文阅读教学的目标之一就是引导学生深刻感受文本的核心思想。例如，人教版小学语文教材四年级下册中第七单元的人文主题是“美好品质”，教师可以据此确定文言文群文阅读的主题，选择相关文本，如《卧薪尝胆》《韦编三绝》《悬梁刺股》等，引导学生通过阅读，感受不同主人公身上的美好品质，提高对“美好品质”这一主题的认知。

2.根据文本题材选择组织文本。文言文的题材多种多样，包括人物故事、神话传说、山水风景等。教师可以根据不同的题材选择组织文本，帮助学生了解文言文在内容和形式上的丰富性和多样性，感受不同的思想情感。以人教版小学语文四年级上册第四单元《精卫填海》一文的教学为例，这是一则经典的神话故事，体现了主人公坚韧不拔的美好品质。神话故事是中国古代文化的珍贵遗产之一，其中充满了英雄传奇和神秘元素。神话故事中的英雄形象有很多，都具备美好的精神品质。教师可以根据神话故事这一题材，以挖掘英雄的精神品质为核心，选择相关文本开展群文阅读教学，如《盘古开天辟地》《夸父逐日》《神农尝百草》等，帮助学生了解不同的神话故事，丰富他们的文言文阅读经验，感受英雄的美好品质。

（三）基于课程内容设计问题与任务

教师通过提出具体的问题，安排明确的学习任务，能够引导学生进行有针对性的阅读和思考，帮助学生更好地理解文本，有助于培养学生的批判性思维和综合能力，增强教学效果。在文言文群文阅读教学中，教师应根据教材内容、学情和教学目标设计具体的问题和任务，以达到更好的教学效果。以人教版小学语文五年级下册第六单元《自相矛盾》一文的教学为例，教师可以根据这一文本的主题和内容设计相关问题和任务，例如，将核心任务设置为：“请大家阅读《自相矛盾》《守株待兔》《郑人买履》，找出其中的‘傻想法和‘坏结果，并围绕着‘见真知‘晓当今分享自己的阅读体会。”为了更好地帮助学生理解文本的主题和故事情节，教师可以提出一系列具体的问题，例如，“这三篇文章中的主人公有哪些想法？这些想法好不好？”“主人公们做了什么事情？产生了怎样的结果？”“如果你是主人公，你会这样做吗？为什么？”等，帮助学生厘清思路，引导学生深入思考。教师还可以鼓励学生与同学共同探讨，论证各自的观点，并最终达成共识。

二、小学文言文群文阅读教学实践

在语文课堂中，教师需要根据群文主题、文本题材和问题任务，以适宜的方式引导学生进行深入阅读，逐步达成共识，深刻理解文本内容，锻炼学生多方面的能力。在教学实践中，笔者以“古代神话故事中的英雄”为群文阅读教学的主题，选取了经典的文言文作品，如《精卫填海》《盘古开天辟地》《夸父逐日》《神農尝百草》等，以帮助学生更好地理解中国古代神话故事，感受故事中的英雄精神。

（一）品读阶段

在“古代神话故事中的英雄”这一主题群文阅读的品读阶段，笔者先引导学生回顾他们以前阅读文言文的经历，了解他们已经掌握的阅读方法，并提出问题：“大家之前都是运用哪些方法阅读文言文的呢？”学生在笔者引导下进行了头脑风暴，分享了不同的文言文阅读方法，如结合注释法、联系上下文法、看插图法等。在这个过程中，学生不仅唤醒了自身的知识经验，还从同学们的回答中学到了新的方法和技巧。接着，笔者布置了具体的阅读任务：“请大家选用适宜的方法阅读《精卫填海》，并尝试回答‘精卫长什么样？‘精卫为什么填海？事情的起因、经过是什么？‘精卫给你留下了怎样的印象？等问题。”在提出任务后，笔者给予学生充足的阅读时间，让他们尝试独立解答问题。通过认真品读、应用各种阅读技巧，学生逐渐熟悉了文本，理解了故事情节，感受到了故事中的情感，锻炼了自己的阅读能力。

（二）展示阶段

在学生完成了上述任务后，笔者组织了展示活动，鼓励学生分享他们的答案。这个环节旨在培养学生的表达能力，增强学生的自信心，让他们有机会展示自己的阅读成果。接着，笔者向学生提问：“在阅读《精卫填海》的过程中，大家都使用了哪些方法呢？”在问题的驱动下，学生回顾了他们的阅读过程，总结了自己在品读阶段所使用的各种阅读方法，例如，先通读故事，了解大概内容，再结合插图、注释和上下文内容再次阅读，了解文意，最后圈画关键语句，认识精卫，感受神话的神奇之处。笔者认为，展示阶段是必不可少的教学环节，教师要在教学过程中鼓励学生主动分享、互相学习，以帮助他们巩固知识，培养学生的表达和交流能力。

（三）迁移阶段

迁移阶段是群文阅读教学的关键环节，旨在引导学生从不同的角度理解文言文内容，逐步感知主题，这一阶段是学生进行集体建构、达成共识的过程。在“古代神话故事中的英雄”这一主题群文阅读中，笔者确定了三项主要内容，即“故事的起因、经过和结果”“神话故事的神奇之处”“英雄的美好精神品质”。以“英雄的美好精神品质”为例，笔者安排了以下任务：“请大家和小组成员合作阅读《精卫填海》《盘古开天辟地》《夸父逐日》《神农尝百草》这四篇文言文，認真比较，总结英雄人物的精神品质的相同之处和不同之处。”在这个任务的驱动下，学生主动与小组成员合作，开展了阅读和讨论，迁移自己以往的阅读经验，通过诵读文本、概括故事内容、列表格等方式进行了比较。接着，笔者鼓励各个小组派出代表进行展示，分享各自的讨论成果。

（四）领悟阶段

在最后阶段，笔者通过引导学生总结反思和集体讨论，使学生对神话故事中英雄人物的精神品质有了更为详细的了解。笔者先详细分析了神话故事中英雄人物的形象，强调百折不回、坚韧不拔等品质是祖先留给后代的宝贵精神财富，需要继承和发扬，引导学生形成积极的情感认知，使他们感受到英雄的伟大和可敬之处。接着，笔者提出问题：“在现实生活中，有没有具备类似品质的人物？你知道哪些？”通过联系实际生活，回顾自己的生活经验，寻找身边的英雄人物。学生通过主动分享了自己所知道的英雄故事及感悟，进一步感受到平凡人身上的英雄力量，提高了自身的道德认知。

结语

群文阅读教学能够丰富学生的阅读经验，拓展学生的思维。教师要将这一方法融入文言文教学中，鼓励学生积极思辨，从多角度探究文言文，通过品读、展示、迁移和领悟四个关键阶段的有机结合，加深学生对文言文的理解，提高学生阅读水平和知识应用能力。

（作者单位：

甘肃省临夏回族自治州永靖县祁山小学）