野于自然 趣在生态

【摘要】自然生态环境中蕴含着丰富的教育资源，教师可积极开发这些资源并将其合理地运用于幼儿的教育活动中，让幼儿了解更多有关自然生态环境的知识，在自由开放的学习环境中，让幼儿的身心得到充分的解放。幼儿园自主性运动即幼儿主动开展的运动，是强化幼儿肢体协调能力和身体素养的重要途径。文章以“野于自然，趣在生态”为主题，立足幼儿运动能力的培养，从“环境”“材料”“活动”三个视角出发，对幼儿园自主性运动的实践探究展开探讨，提出几点可行之策，以供参考。

【关键词】自然生态；自主性运动；幼儿；实践策略

作者简介：左晓丹（1987—），女，福建省武夷山市实验幼儿园。

幼儿园自主性运动活动的构建，需要幼儿主动地走进活动之中，自主展开并完成运动项目。以“野于自然，趣在生态”为主题的幼儿园运动活动，强调自然生态资源的开发与利用，旨在为幼儿打造具有“野趣”的运动空间、项目，使教育效果得到更好的提升。笔者从自然生态环境出发，对幼儿的自主性运动材料、项目展开探讨，从整体到局部，对幼儿园自主性运动的实践进行详细论述，以期让幼儿幸福运动、快乐成长，实现身心的全面、健康发展。

一、聚焦园所环境，创设自主运动的活动空间

（一）开发生态资源，点明自然主题

“野于自然，趣在生态”的教育主题强调了自然生态资源在幼儿教育中的重要性。基于此，在开展幼儿园自主性运动活动时，幼儿教师应加强对生态资源的开发，让幼儿自主性运动与自然环境融为一体，为幼儿运动教育打开新局面。在对自然环境进行开发时，教师可利用周围一切可利用的自然资源，如树荫、草坪、花池、土坡等，为幼儿营造游戏氛围，并为幼儿开展全新的活动提供场地资源。

例如，在幼儿园的户外运动区域中，教师需要为幼儿准备多功能的大型运动玩具，较为常见的有将爬、登、钻、攀岩融为一体的“滑梯组合”玩具；在轮胎区准备足够的轮胎，让幼儿玩滚轮胎、跳轮胎等游戏。在自然生态环境的开发中，教师可将此类道具融入自然环境中，为幼儿构建全新的自主性运动游戏。如将“滑梯组合”玩具移至树荫下，让幼儿在树荫下展开游戏，高高的滑梯架子可以让幼儿触碰树枝，进一步拉近幼儿与自然的距离；将轮胎区与草地结合，让幼儿在草坪上开展滚轮胎游戏，将自然生态环境巧妙融入幼儿运动中，在不知不觉中提高幼儿运动的自主性，点明自然教育主题，实现生态环境与幼儿运动项目的有效融合［1］。

再如，在生态环境的开发中，幼儿教师应大胆想象、大胆创新，让自然元素“走进”幼儿园自主性运动活动中，用自然生态为幼儿提供外部支持，促使幼儿快乐成长。在幼儿的户外运动活动中，教师可将自然生态材料融入幼儿的活动环境中，实现教育质量的进一步提升，比如在游戏区域四周的墙壁上，种植爬藤虎、牵牛花等植物，让绿色装点幼儿的游戏环境；在运动区的隔断中，选择用花盆作为点缀；在教室外的长廊上，放置茉莉花、绿萝等盆栽，将生态环境融入幼儿生活的点点滴滴，落实教育目标。

（二）开发场地资源，打造运动空间

在自然生态环境的开发中，教师不仅要注重自然生态资源的融入，还应当根据幼儿的身心发展特点，结合自然生态特点，为幼儿创设不同的运动空间、项目，进一步发挥自然生态环境的教育优势，让幼儿的游戏活动更具趣味性与挑战性，以此激发幼儿的兴趣，让其自主、自发地走进游戏项目中，快乐地展开游戏活动。

以中、大班幼儿的运动项目开发为例，该阶段的幼儿已经掌握了基本的运动技能，且独立性意识越来越强，能独立完成简单的运动项目。据观察统计发现，中、大班幼儿对攀爬区、网爬区、球类运动区、骑行区具有较强的运动兴趣。教师可围绕这几个区域的特点，为幼儿打造不同的活动空间。首先，在攀爬区中，教师可在矮树边放置儿童爬梯，让幼儿通过梯子上上下下爬行，达成运动的基本目标。其次，在网爬区中，教师可选择两棵较为粗壮的树木，并在树木中间放置攀爬网，让幼儿展开攀爬游戏。再次，在球类运动区中，教师可根据不同游戏的特点为幼儿打造恰当的游戲场地，如针对足球运动，可利用草坪为幼儿构建足球场；针对篮球运动，可利用交错的树木让幼儿练习带球绕障跑等，让自然环境与球类游戏融合。最后，在骑行区中，教师可利用弯曲的小路，为幼儿创设骑行赛道，打造“骑行竞速赛”项目。巧借自然环境为幼儿构建趣味化的运动项目，可以增添活动的趣味性，更好地调动幼儿的自主性。

（三）关联实际生活，增强游戏体验

幼儿各项能力的提升，少不了其与环境间的互动。幼儿园自主性运动活动的开展，需要教师用生态环境和自然资源，点燃幼儿对游戏活动的兴趣，让幼儿主动参与到不同的游戏项目中［2］。为达成这一教育目标，幼儿教师应当从实际情况出发，借助自然生态环境的优势，让运动、生活、自然有效结合，增强幼儿的游戏体验感，让幼儿的运动活动更加自由、自主。

例如，教师可对幼儿游戏项目材料进行开发，在材料的选择上，尽量选择低结构性材料，并满足幼儿“一物多玩”的运动需求。如材料“藤圈”，是指将自然环境中的藤条晾干、泡水、加工，制作成大小不一的圆圈。教师可利用这一材料构建“套圈”游戏，发展幼儿掷物能力；还可创设“跳圈”游戏，让幼儿开展单脚跳、双脚跳的游戏项目，增添教学活动的趣味性，让幼儿的运动游戏更加自主。

再如，教师还可以充分利用自然生态环境中的素材，将其变废为宝，让幼儿的游戏活动更加自主、自由。如在“木工坊”活动中，教师可带领幼儿收集园所中的废旧树干，让幼儿对废旧树干进行加工，将其制作成“梅花桩”“小木马”等道具，实现对自然资源的有效运用，让自然、生活、运动融为一体，更好地调动幼儿参与运动活动的自主性。

二、融合教育主题，提供充足丰富的运动材料

（一）开发本土生态材料，调动幼儿运动积极性

我国幅员辽阔、地大物博，不同地区的幼儿园环境不同，生态系统也有较大的差别。在对自然生态环境的开发中，幼儿园应当充分发挥出乡土资源的教育优势，加强对本土文化资源的开发与整合，用淳朴自然的人文风情为幼儿园自主性运动注入全新活力，更好地调动幼儿参与运动的积极性与主动性［3］。在本土生态材料的开发中，教师要善于结合日常生活观察幼儿的需求，挖掘幼儿感兴趣的素材，并确保生态材料投放的有效性，以促进幼儿运动质量的提升。

例如，在农村幼儿园中，独有的农耕文化是重要的教育资源。在幼儿园自主性运动项目的构建中，教师可利用背篓创设“运粮接力赛”游戏，发展幼儿负重跑的能力；用扁担创设“小马过河”游戏，让幼儿挑着扁担走在“田埂”上，发展幼儿的平衡能力。简而言之，教师要注重对本土文化的开发，借助自然资源为幼儿创设全新的运动项目，调动幼儿参与活动的积极性。再如，教师可借助常见的非物质文化遗产创设运动项目，如将舞龙舞狮创编成“舞龙操”或“舞狮操”，让幼儿进行学习，这样不仅能够拉近幼儿与文化之间的关系，还能为幼儿提供无限的想象空间，让幼儿游戏活动具有挑战性，成功调动幼儿参与运动活动的积极性，使幼儿身心得到全面、健康的发展。

（二）创新幼儿运动形式，丰富幼儿运动选择性

在幼儿园自主性运动活动中，教师为幼儿提供安全、趣味性、合理的运动教具，可更好地调动幼儿运动的积极性。3—6岁幼儿具有注意力不集中的年龄特点，在运动活动中，无法长时间、专注地完成一项活动。基于幼儿的年龄特点，在“野于自然，趣在生态”的教育主题下，教师可从两个方面出发进行幼儿园自主性运动活动的设计，一方面要为幼儿自制运动教具，丰富幼儿运动项目选择；另一方面要为不同年龄段的幼儿创设不同的运动项目，保证幼儿运动活动的新鲜感，帮助幼儿获取丰富的活动体验感。

首先，教师可借助园所的生态环境，为幼儿开发具有本园特色的运动道具。例如，园所中有有坡度的草地，教师便可为幼儿投放滑草板，创设“土坡滑草”的运动项目；园所周围有较多的竹林，教师便可利用竹子为幼儿制作简易高跷，让幼儿开展“走高跷”的运动项目。在游戏材料准备完毕后，教师可为幼儿创设“体能大循環”活动，将“土坡滑草、走高跷、攀爬、平衡”等多个不同的游戏项目进行有效连接，让幼儿有序地开展各种游戏项目，借助自然场地为幼儿构建别样的运动活动，更好地调动幼儿参与运动的积极性。

其次，为了让幼儿更加积极地走进生态环境中，自主地展开运动，教师可立足幼儿的年龄特点，为其创设不同的游戏项目，为幼儿的游戏活动注入全新活力。例如，小班幼儿体育运动能力较差，对复杂的运动项目掌握度不高，在活动创设中，教师可为其设计一些简单的运动，如“草地足球赛”“袋鼠宝宝夹球跳”等，让幼儿在体验运动快乐的同时，掌握多样的运动方法；针对中班幼儿，教师可借助树木、土坡等自然元素，为幼儿创设攀爬类游戏，强化幼儿的肢体协调性；由于大班幼儿能力较强，自主性意识高，教师可让幼儿在自然环境中，独立完成不同的运动项目，让幼儿在自主游戏中体验自然生态的魅力，达成教育工作的基本目标。

三、创设园本活动，构建幼儿自主性运动活动

（一）构建园本项目，突出自然生态主题

在自然生态环境的不断开发中，幼儿的运动场地和空间得到了扩大，场地中的活动人数也随之增加，“混龄运动”的特点也逐渐凸显出来。在“野于自然，趣在生态”的主题下，园所可结合自然生态环境，为幼儿构建园本课程项目，并开展混龄教育活动，促使幼儿获取更好的活动体验感。

例如，在园本活动的创设中，教师应秉承“多层次儿童共同活动”的理念，强调自然环境的教育价值。如在“自然探索区”中，教师可为小班幼儿创设“勇闯沙水”的运动项目；为中班幼儿创设“悬崖攀登”的运动项目；为大班幼儿创设“森林投掷”的运动项目，以满足同一空间不同年龄幼儿的活动需求，突出园本活动的教育优势，为幼儿营造别样的混龄游戏氛围。再如，园所还可创设合作类游戏，为小、中、大班幼儿构建“体能接力赛”活动，将自然生态环境中的爬坡、骑行、沙水等活动进行结合，让各个年龄段的幼儿都能参与到同一活动中。除此之外，教师还可为幼儿的混龄游戏创设游戏情境，为幼儿营造更加充满乐趣的活动氛围，更好地突出自然生态环境的教育优势［4］。

（二）创设班本活动，尊重幼儿学习特点

“班本活动”是指教师与幼儿通过沟通商讨，创设出的具有班级特色的活动项目［5］。在“野于自然，趣在生态”的教育主题下，教师要充分尊重幼儿的学习特点，带领幼儿对班本活动进行开发，让幼儿参与到运动项目的设计中，使幼儿真正地成为活动的主人。

在幼儿园班本活动的创设中，教师应充分尊重幼儿，耐心聆听幼儿的想法与建议，并认真观察幼儿在运动中的各种表现与情况，随机生成教学内容，帮助幼儿积累多领域的学习经验。例如，在对自然生态环境的开发中，教师可询问本班幼儿喜欢的自然元素和运动项目，并根据幼儿的兴趣点，合理开发活动内容，确保运动项目满足幼儿的基本需求。如幼儿对自然元素“树枝”较为感兴趣，教师便可引导幼儿用树枝构建“跳房子”项目的框架，并在运动中发展幼儿单腿跳、双脚交替跳的能力。除此之外，在运动项目开展过程中，教师应以观察为主，尽量减少成人思维的“指挥”，好让幼儿独立完成游戏项目。教师还要为幼儿的运动活动做好经验支持与物质支持，将自然生态环境的教育优势发挥到最大化，用班本活动营造别样的活动氛围。

结语

综上所述，丰富多彩的自然环境，为幼儿的学习活动注入了更多可能性，让幼儿在运动过程中自由探索，开启了幼儿园运动活动的新局面。在教学实践工作中，教师应创设契合幼儿年龄特点和心理特点的运动项目，鼓励幼儿与自然生态资源互动，让幼儿在运动中感受自然、游戏的魅力，让幼儿身心得到更加全面、健康的成长。

【参考文献】

［1］丁晶晶，赵晓梅.户外游戏与幼儿的身心健康发展［J］.家教世界，2022（30）：49-50.

［2］徐莉敏.“三维模式”打造幼儿园“户外生态游戏圈”［J］.家长，2022（22）：183-185.

［3］蔡捷. 幼儿体育生态系统构建研究［D］.济南：山东大学，2021.

［4］王耀. 基于儿童需求的幼儿园外部空间设计研究［D］.合肥：合肥工业大学，2021.

［5］戴逢坚.幼儿体育活动环境的现状及改进措施：以湛江市幼儿园为例［J］.河南教育（幼教），2020（2）：25-29.