新课程背景下高中英语教学中传承红色基因的实践研究

【摘要】新课程标准中的文化意识更多地指向学生的精神世界，指向学生的日常言行。可见，文化意识培养的落地有赖于教师日常的教导。在高中英语教学中，基于红色基因传承的目标来组织和实施教学，有利于培养学生的文化意识。高中英语教师有必要基于学生的具体情况研究教材内容，采用适宜的教学手段帮助学生了解红色文化，传承红色基因。

【关键词】新课程；高中英语；红色基因；教学

【基金项目】本文为甘肃省十四五规划课题“新课程背景下高中英语教学中传承红色基因的实践研究”（课题编号：GS［2022］GHB1686）的研究成果。

作者简介：何媛（1981—），女，甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第一中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课程标准”）的正式颁布标志着课程改革进入新的阶段。在新课程改革背景之下，高中英语教学随着英语学科核心素养内涵要素的丰富而表现出新的样态。新课程标准将英语学科核心素养内涵要素概括为语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个要素。在这四个要素中，文化意识相比较而言有其独特之处。原因就在于另外三个要素能够在考试评价当中得到较为具体的体现，而文化意识则更多地指向学生的精神世界，指向学生的日常言行，很难采用量化评价的方式来体现。因此，文化意识的落地更多地依赖于日常的教学过程。在高中英语教学中，基于红色基因的传承来组织实施教学，可以在很大程度上支撑起文化意识的培养。

一、文化意识与红色基因

文化意识的内涵本身是非常丰富的，新课程标准指出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。”而红色基因是中国共产党领导全国各族人民，在中国革命与社会主义建设过程中所形成的具有显著中国特色的文化基因，包括革命先烈以及英雄模范人物在生产生活当中所表现出来的艰苦奋斗、不怕犧牲、团结守纪、开拓创新的品质，是国家建立与建设过程中所表现出来的价值追求，体现着中华传统文化的优秀品质和精髓。高中英语教师需要认识到语言不仅发挥工具性的作用，而且发挥人文性的作用。语言是思维工具，同时也是文化的载体，在英语教学中引导学生传承红色基因是增强学生文化意识的重要体现，符合新课程改革的要求。同时，红色基因的挖掘与传承可以让高中英语教学的内容更丰富，方式更多样，效果更理想。接下来，笔者以人教版高中英语教材的教学为例，谈谈笔者的一些看法。

二、新课程背景下高中英语教学中传承红色基因的必要性

高中阶段正值青少年价值观塑造的关键时期，而红色基因是培育时代新人，增强青少年国家认同的重要教育内容。因此，在高中教学中传承红色基因具有其必要性。为进一步促进革命传统进中小学课程教材，发挥红色文化育人的价值，教师应当在教学中注重加强学科教育与红色基因的融合［1］。高中英语教师有必要从教学实践以及学生发展的角度来认识红色基因传承的意义，从而为相应的教学实践搭好框架。

其一，英语学科的人文性决定了教师应当在教学中融入红色基因的相关内容。

英语学科具有工具性与人文性，后者指向人类文化。中华文明在世界文明史上有着举足轻重的地位。为了传承中华文明，教师应当基于中华传统文化开展教学。英语学科涉及了其他国家的文化，可以让学生在学习的过程中进行文化对比，从而对中华传统文化有更深刻的认识。也就是说，借助于英语语言的学习，可以让红色文化得到更为丰富的体现，可以让红色基因得到更好的传承。

其二，学生在英语学习过程中获得的发展应当由红色基因来提供精神脉络。

学生经历了英语学习之后能够获得怎样的发展，这是每一名英语教师必须思考的问题。除了满足考试需要，从可持续发展的角度来看，教师应该关注学生的精神世界。在学生学习英语的过程中，教师挖掘红色基因来进行教学，可以保证让学生在面对他国文化时保持清醒，从而使“为谁培养人”这一关键问题得到正确的答案。在认同世界文化具有多样性的同时，英语教师应该引导学生意识到文化渗透与侵袭的危害性。英语是一座通向世界文化的桥梁，但也会给我们的文化传承带来新的挑战。教师只有正确运用红色基因来塑造学生的精神世界，才能保证学生前行道路方向的正确性。

其三，新课程背景下的英语学科核心素养培养离不开红色基因的支撑。

发展学生的学科核心素养，促进学生的社会发展与终身发展是新课程改革的重要要求。而在英语教学中引导学生传承红色基因，有利于发展学生的综合素质，促进学生的社会发展和终身发展。可见，红色基因的发掘与作用发挥应当是英语学科核心素养培养的重要工作环节。

综合以上三点分析，可以发现新课程背景下高中英语教学中传承红色基因的意义重大，教师应当重视在教学中传承红色基因。

三、新课程背景下高中英语教学中传承红色基因的实践案例

红色基因蕴含着丰富的革命精神和厚重的文化内涵［2］。这种革命精神与文化内涵应当在英语学科的教学中得到充分且直接的体现。教师应当有针对性地安排教学活动，将红色基因的传承蕴含其中，从而丰富英语学科的教育内涵。

人教版高中英语教材高度重视红色基因的渗透与红色文化的融入，注重以语篇为依托，坚持语言学习与文化内容相结合的编写思路，其中既有显性的红色文化教学内容，同时又有隐性的红色基因渗透契机。相比较而言，前者所对应的教学更加直接，更多时候是红色基因的表征内容与学生之间的直接互动，而后者所对应的教学比较复杂，需要教师在教学的过程中挖掘并捕捉更多的教学契机。根据笔者的教学实践经验来看，后者往往有着更大的教学空间。

例如，人教版高一英语必修第二册的Unit 1 CULTURAL HERITAGE中，Reading for Writing板块所设计的内容是Write a news report，给学生参考的文本是PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES。笔者注意到这里提到了“文化”，且文本所介绍的是通过数字图像来宣传文化这一内容。那么在学生阅读文本、构思文本内容及回答问题的过程中，教师是否能够基于文化的数字化宣传来实现红色基因的传承呢？对此，笔者进行了尝试。

笔者让学生通过阅读了解Mogao Caves等文化标志，将学生的思维向红色基因传承方向引领。即向学生提出问题，让学生在思考问题的过程中将注意力从文化向红色文化迁移，并尝试用数字图像的思想或技术来表达对红色文化的理解。具体的教学方法可以分为两步：第一步，引导学生深度阅读文本，让学生有所收获；第二步，拓展学生思维，引导学生思考并表达对红色文化的理解，从而感受其中的红色基因。

第一步，笔者重点让学生感受传统文化的标志。这样的教学环节可以让学生在阅读的时候认识到文化不是一个抽象的符号，而是可以与具体的生活事物相联系的元素。如关于文本的第二段，学生通过阅读可以充分认识到，莫高窟作为不同文化的交汇点，反映着许多国家的历史。这个时候，教师可以让学生说说自己的阅读感受。如有的学生这样说道：“Each culture corresponds to a symbol， and no culture is without attachment. All cultures should have a carrier of attachment， and should demonstrate more cultural influence in the interpretation of the carrier...”。

第二步，教学的重点是引导学生聚焦红色文化进行发散性思考。笔者在教学中是这样引导学生的：“The carrier of culture may be architecture， so some people say that‘architecture is a solidified art’. Culture can also be carried by specific events， such as the most famous ‘Long March’in Chinese revolutionary history.”。做出了这样的引导之后，笔者留一段时间给学生回顾和思考。学生能够回顾出关于红军长征的诸多历史知识。在此基础上，笔者进一步引导学生思考：“The Long March of the Chinese Workers' and Peasants' Red Army is a great event in the revolutionary history. The Long March saved the Red Army， saved the CPC， and left precious kindling for the Chinese revolution. If you were to introduce the Long March now， what would be your method of introducing it？”通過这样的问题驱动，学生的思维一方面会转向红色文化及其背后的红色基因，另一方面又会思考通过怎样的文化载体来传承红色基因。此时学生就可以用课本上的相关内容来解决问题。比如，有学生提出可以搜集红军长征途中的一些珍贵历史照片，借助信息技术将其制作成动态画面，加上相关的背景音乐和英文介绍，来展示红军长征的情景。如有的学生结合长征途中爬雪山的故事，制作出了这样的英语字幕：“The Red Army crossed the snowy mountains， which was one of the toughest marches of the Red Army's Long March. The snow capped mountains crossed by the Red Army mostly have an altitude of over 4000 meters， with thin air and few people to visit. They are covered in snow， with high mountains and deep valleys， and the climate is unpredictable.”。在这一过程中，学生对长征故事情节进行精加工，不知不觉中受到了红色文化的浸润。

四、新课程背景下高中英语教学中实现红色基因传承的原则

“新时代背景下，传承和创新红色基因要坚定共产主义理想信念，学懂弄通马克思主义，切实做好革命传统教育。”［3］面对当前的高中学生，要想让红色基因真正得到传承，重点在于做好具体的教学设计与落实教学方案。这其中，教师要遵循基本的原则。

原则一：从学生的认知出发去引导学生感知红色基因，触摸红色文化。

英语教学中，学生的精神之所以能够通过红色基因的传承来得到塑造，很大程度上是因为学生的主动建构活动。上面所举的例子中，当教师做出了适当的引导之后，学生的思维能够自然转向长征故事中的革命精神。这种转向不是学生对教师所提供的抽象知识的被动接受，而是学生对自己所理解的红色文化的主动建构。学生所形成的认知都是红色基因传承的具体表现，都会在学生的心中种下红色文化的种子。

原则二：红色基因应当在更为完整的情境中实现传承。

红色基因的传承从来不是枯燥的说教，离开了情境的红色教育效果有限。因此，在对高中学生进行精神塑造的时候，英语教师要结合英语教学中的听说读写去挖掘或拓展可以进行红色基因传承的知识点和空间。在情境空间里，学生可以触摸到与精神成长相关的诸多要素，基于对情境素材的加工，自主深入理解红色文化。

结语

总而言之，在高中英语教学中进行红色基因的传承有其必要性，英语教师的重要任务就是认同这一必要性，然后开拓相应的教学空间，使红色基因的传承能够真正落到实处。红色基因可通过革命精神与文化内涵来表征。因此英语教师要深入了解革命精神与文化内涵，积极挖掘英语教材中可以用来进行红色教育的载体，精心设计教学过程，引导学生传承好红色基因。在日常教学过程中，英语教师还要不断积累红色基因传承的教学经验，丰富英语学科核心素养的培育智慧。

【参考文献】

［1］赵光辉，程功群.普通高中育人实践与红色基因融合的路径探索［J］.教育文汇，2022（5）：6-8，16.

［2］李锋.传承红色基因 提升育人实效［J］.成才之路，2021（28）：143-144.

［3］张栋.红色基因的生发溯源、历史演进及当代传承［J］.江苏科技大学学报（社会科学版），2023，23（2）：29-35.