设计有效作业，助推“双减”落地

【摘要】在以往的小学英语教学中，学生面临着较大的压力。随着“双减”政策的落地，小学英语的教学设计、作业设计都有了显著的变化。文章详细分析“双减”背景下，小学英语作业设计的相关策略。

【关键词】“双减”；小学英语；作业；设计

作者簡介：葛周玲（1994—），女，江苏省南通市经济技术开发区能达小学。

英语是小学阶段的重难点科目，教师在教学英语的过程中经常遇到各方面的难题。为适应教学改革的要求，响应国家“双减”政策的号召，教师不仅要注重教育理念和教学方法的创新，更要全面调整设计作业的思路，使学生可以在完成作业的过程中巩固所学、内化知识，真正减轻学生的作业负担。

一、分层设计差异性作业

（一）设计差异性作业

对于小学阶段的学生来说，他们是否爱做作业，往往受到作业量大小和作业难易程度的影响。在“双减”政策下，教师设计英语作业时应充分尊重学生的个体差异，给学生提供更多的选择空间，使学生可以结合自身的实际情况，自由选择作业的形式和作业量［1］。

不同的学生学习能力有所差异，他们实际可以接受的作业量也有所不同。为了落实“双减”政策，教师在作业设计方面应坚持分层思想，尊重每个学生，使学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己能力的作业量。

以译林版英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”为例。笔者完成基本的教学任务后，结合学生的实际学习情况设计书面作业、听说作业、背诵作业等不同类型的作业。此外，不同类型的作业在作业量上也有所区别。书面作业中包含十道填单词题、十道选择题和三道写句子题。在布置作业时，笔者向学生强调：“同学们可以根据自己的实际情况，选择想完成的作业类型和作业量。”笔者班级中的一名学困生的英语基础较弱，他选择了书面作业中的十道填单词题、五道选择题；一名中等生选择了十道填单词题、七道选择题以及一道写句子题；一名学优生完成了全部的书面作业。

通过设计适合学生实际情况的作业，可大大减轻学生的学习压力。如果教师布置的作业量过多或者作业难度较大，一些中等生或者学困生完成作业的压力就会过大，这不符合“双减”政策的要求。因此，教师需要尊重学生的个体差异，给学生更多的自主选择权利，不仅要在作业量、作业难度方面考虑学生的差异性，还要创新作业的形式及类型，使学生根据自己的学习能力，选择适合自己的作业。

（二）设计适量作业

教师在设计英语作业的过程中，需要重点关注作业的量。如果教师布置的作业量过多，学生在完成作业时需要耗费比较长的时间，就难以落实“双减”政策。小学英语作业的设计应遵循适量化的原则［2］。在传统的英语课堂上，教师布置的多为书面作业，且学生需要完成的作业量是一样的。显然，这加大了学困生的学习压力。为响应“双减”政策，教师既要保证作业形式的多样性，又要保证作业量的合理性。

以译林版英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”为例。笔者在教学任务结束后给学生设计形式、内容多样化的书面作业。首先，笔者设计部分简单的、与此单元内容相关的默写作业，让学生在默写的过程中掌握jump、skate、swim等重点单词。其次，笔者设计部分有难度的语法知识作业，如关于“Can you...？”这一句型的单选题，使学生在做题的过程中掌握这一句型的用法。再次，笔者针对此单元的教学内容与主题，设计具有拓展性的作业，如要求学生根据所学单词、句型，写一写自己或者他人可以或者不可以做的运动项目。通过这一写作练习，学生的写作能力可以得到一定的锻炼，并可以在写作时巩固所学知识。最后，笔者组织学生开展学习分享活动，将班级学生划分为多个小组，保证每一小组内都有英语基础良好、中等及偏差的学生，鼓励学生在分享活动中讨论自己的学习方法以及自己的学习收获。在此类分享活动中，一些英语基础比较好的学生可以将自己的学习经验分享给一些英语基础薄弱的学生，这有利于学生的共同进步。

为提高小学英语作业的科学性与合理性，教师在具体的设计过程中，应遵循适量化的原则，给学生设计适量的作业，使学生可以在完成这些作业的过程中，对学到的知识加以复习与巩固。

二、创新设计趣味性作业

（一）设计听说作业

为保证小学英语作业发挥积极的作用，教师应设计具有趣味性的作业，激发学生完成作业的兴趣。教师除了设计书面作业，还可以设计其他形式的作业，如听说作业。通过听说作业，学生可以提高英语的表达能力和应用能力［3］。

在译林版英语教材中，有“Cartoon time”部分。这一部分的设计，实际上是为了训练学生的听说能力。教师在对学生实施这一部分内容的教学时，要充分利用配套的听力资源，组织学生开展听说练习。在课堂教学活动结束之后，教师应将听力资源上传到班级群内共享。学生在课后可以根据自己的需求下载听力资源，通过反复听和模仿，提高自己发音的准确性。此外，学生可以与自己的同桌或者前后桌开展对话练习。

以译林版英语五年级上册Unit 2“A new student”的“Cartoon time”部分为例。此部分的对话展现的是Bobby 和 Sam 在操场上玩耍的情境。首先，笔者带领学生开展小组合作练习，让学生互相指出对方在发音等方面的不足。其次，在学生开展练习的过程中，笔者针对每组学生的情况给予适当的指导，使学生可以正确表达。最后，笔者设计课后听说作业，鼓励学生在课后尝试活学活用，运用英语来交流，从而锻炼英语口语。

为了增强学生完成英语作业的意愿，教师在设计作业时要考虑学生的特点，设计更具趣味性的作业。听说作业具有一定的趣味性，同时可以有效培养学生的英语表达能力，是值得教师研究的英语作业类型。

（二）立足现实生活设计作业

小学阶段学生的学习尚且处于初级阶段，为了避免学生在英语学习中遇到较大的困难，英语教材的内容是与学生的现实生活相关的。通过常见的生活元素，可以大大提高学生的英语学习兴趣。当下，虽然部分学生学习英语学科的态度良好，但是他们却缺乏英语的应用能力，常常无法将自己学到的知识表达出来［4］。在“双减”政策下，教师的英语作业设计应立足于学生的现实生活，注重课堂与课后的衔接。

以译林版英语五年级上册Unit 7“At weekends”为例。此单元的主题为周末活动，展现了人们在周末的闲暇时间用多种多样的活动来放松身心。在设计英语作业时，笔者根据学生的实际生活设计实践活动，引导学生在实践中巩固知识，加深对此单元内容的理解。通过将英语知识与现实生活相联系，不仅能让学生意识到英语的重要作用，还能激发学生的学习兴趣，让学生积极配合笔者的教学安排，高质量地完成作业。笔者为学生布置以下作业：“同学们，想一想你们平时在周末一般会做什么？本周末要求大家在回家后与同伴进行英语对话。在对话的过程中，要应用weekends、Internet、play、visit等单词以及‘What do you do at weekends？’的句型。”通过这种英语对话活动，不仅有助于加强学生同伴之间的沟通，还有助于学生的英语学习。

在“双减”政策下，教师立足学生的现实生活，为学生设计与现实生活紧密关联的作业，有助于学生将英语学习与现实生活结合起来，在生活中应用英语，提高英语应用能力。

三、设计多元评价性作业

（一）设计动手实践作业

小学英语教学要鼓励学生发展个性。为达到这一要求，教师在设计作业的过程中需要考虑学生个性发展的切实需求，尊重学生的身心发展规律。学生在学习英语的过程中经常会遇到各种各样的新事物。由于学生的思维处于不断发展的过程中，因此学生学习英语的过程是一个不断积累和提升的过程［5］。教师应设计个性化、多元化作业，鼓励学生进行创新，使学生在完成作业的过程中，激发创造性思维，锻炼实践能力。

以译林版英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”为例。此单元围绕中国传统节日展开分析。在此单元的学习任务完成后，笔者让学生围绕此单元的主题制作一份以图片、文字相结合的方式呈现内容的手抄报。此外，学生需要在手抄报上标记好在此单元内学到的与节日有关的单词或句子。如有的学生制作的是关于春节的手抄报，就可以标记“The Spring Festival is Chinese New Year.It always comes in January or February. People usually eat dumplings on this day.”由于中外文化的差异显著，笔者引导学生在手抄报中增加中外节日的对比部分，让学生感受中外文化的差异，架起中外文化交流的桥梁。在学生完成手抄报后，笔者在班级内组织开展学生自评、小组互评、教师评价等多元的作业评价活动，让学生了解自己在制作手抄报这一作业中存在的优点与不足，从而扬长避短。

教师在设计英语作业时应考虑学生的个性化发展，通过作业培养学生的各方面能力和素养。此外，教师不仅需要注意作业形式的创新，还需要在学生完成作业后开展多元化评价。学生可以从教师和其他同学的评价中，得到有效的参考信息，从而加以改进。

（二）设计合作作业

在以往的教学中，教师布置的英语作业大部分为单人作业，即学生在课后自己完成作业。虽然这种方式对于学生学习和巩固知识有一定的作用，但是部分学生常常在完成作业时遇到思路受限的情况。一旦学生的思路无法拓宽，他们将无法高质量地完成作业。因此，在当下的英语教学中，教师需要设计合作作业，使学生可以小组合作的方式完成作业。在小组成员的相互交流和经验分享中，学生可以拓宽思路，充分思考，这有助于培养学生的英语应用能力。

以译林版英语五年级上册Unit 4“Hobbies”为例。此单元旨在引导学生学会用英语交流彼此的爱好，熟练使用“Like doing...”句型，掌握draw、dance、sing等较为常见的单词。学生在用英语交流各自爱好的过程中，可以锻炼英语口语表达能力。笔者设计以下作业：与同桌合作，相互交流各自的爱好，并将两人的交流内容整理为一篇英语小短文。这一作业既可以培养学生的口语表达能力，也可以锻炼学生的英语写作能力。為了顺利完成笔者布置的作业，学生之间紧密合作，并在对方表达的过程中认真倾听，做好记录。某一学生的小短文内容如下：“My deskmate's name is Wu Meimei.She is a beautiful girl.She likes singing.”。在学生完成作业后，笔者将学生分成多个小组，让学生在小组间交换各自的小短文，开展互评。针对同一篇小短文，每个小组成员都需要提出自己的意见，当有争议时，可以寻求笔者的帮助。

教师设计合作作业，有助于培养学生的合作意识和拓宽学生的思维，也有助于学生整合英语知识并逐步构建更为完整的英语知识体系。

结语

为保障英语作业符合“双减”政策的规定，教师在设计作业的过程中应采用科学的思路与方法，保证作业形式、内容的多样性，努力通过合理设计英语作业，锻炼学生多方面的能力，提升学生的英语学科核心素养。

【参考文献】

［1］侯茜希.优化作业设计 为英语教学“增效”：基于“双减”政策下的小学英语作业教学尝试［J］.新教育，2022（2）：23-24.

［2］李磊，万里虹.“双减”背景下小学英语序列化作业设计策略［J］.小学教学设计，2021（30）：12-15.

［3］朱雪珍.双减政策下如何提高小学英语的课堂教学效率［J］.校园英语，2021（47）：242-243.

［4］唐玲玲.“双减”落地 优化作业 减轻负担：“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略［J］.求知导刊，2021（50）：20-22.

［5］刘爽.落实“双减”：小学英语学科多样化作业设计策略［J］.辽宁教育，2022（1）：28-30.