核心素养导向下英语写作兴趣激发与保持——以牛津英语五年级下册Module 1 Changes and differences 为例

广东省深圳市南山区西丽小学 肖珊珊

模块主题：Module 1Changes and differences

该主题属于“人与自我”和“人与社会”的范畴，主要介绍人物生活中物品、迁居和未来生活的各种变化，学生通过观察和搜集客观事物变化的信息，融入主观意愿对变化进行问答互动。

一、模块单元内容分析

本模块一共有三个单元，围绕“Changes and differences”这一主题展开，主要涉及六个语篇，形式包括两组对话、一篇配图故事、一篇配图科普短文和两篇配图生活短文。

第一单元Tidy up!语篇一围绕物品归属展开对话，Sally 在Peter 房间询问物品归属并帮助整理房间。语篇二A magic stone 讲述了Jimmy 在父亲工作室参观询问物品归属，不小心碰翻装满钉子的盒子，在父亲的帮助下，他用一块黑色石头就能快速整理好钉子。Jimmy 惊叹黑色石头的神奇之余，也让学生了解到磁铁的功能。

第二单元Our new home语篇一Sally 和爸爸在新家对话，相互询问各自喜爱的房间和原因，如可在不同房间开展不同的家庭活动。语篇二是关于大雁迁徙的科普文章，详细介绍了大雁季节性迁徙的路径以及迁徙的主要原因，课后练习是关于搜寻其他动物迁徙的例子，来扩充学生对动物迁徙的知识。

第三单元In the future语篇一是关于对未来充满好奇的Kitty 与神奇时光机器之间的互动，Kitty 通过时光照片了解未来自己的生活，同时Kitty 叙述自己未来生活，用不同人称描述未来。语篇二Now and future 是Bobby 对自己现在生活的描述和对未来生活的畅想，学生可以通过Bobby 的描述联想到自己的生活，从而找到自我改进的动力和切入点。

二、单元核心语言目标

各单元核心语言目标见表1。

表1 本模块各单元核心语言目标

三、写作任务设计与实施

各单元写作任务设计与实施见表2。

表2 本模板各单元写作任务设计与实施

四、策略总结

（一）语篇教学意义最大化

单元语篇是学生写作的最好范文，教师应充分认识并发掘语篇的主题、内容、结构、语言观点、传递的文化意识等。因课时紧张，教师很难保证每单元都有独立的英语写作课，在单元语篇教学过程中，教师就应引导学生关注语篇主题，问题特征、内容结构和语言特点，将写作要点融入Listen and say 和Look and read 部分。学生通过语篇学习，了解在特定语境中的语言表达方式、语言结构等。如五年级下册第三单元Look and read 部分，就有Bobby’s now and future 练习， 学生可以从语篇提取信息完成补充，接着可以通过小组采访和讨论的方式，过渡到My now and future, 为后续写作输出提供原始资料。

（二）具象素材贴近生活情境

教师在帮助学生内化单元核心语言知识点的基础上，引导学生发掘生活素材，联系社会热点，将日常融入写作中，如自己的房间、家庭生活、朋友家的摆设、朋友们的特点等，让学生在写作过程中有内容可写、有画面可表达。通过写作输出这个过程，将学习理解活动向实践能力转化，帮助学生重新认识周边生活场景，解决新情境中的问题，表达自身的感受和态度，促进核心素养形成。如五年级下册Unit 1 中Think and write 部分通过看图连线填充有关物品所属句子，教师可在此基础上，用“We can put it/them...”的句子，鼓励学生为整理自己的房间（家庭）提出整理建议，合理归类物品。

（三）语言支架赋能写作需求

英语新课标指出，五年级学生可“模仿范文结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性语句添加细节，使内容丰富、生动”。除单元语篇示范外，教师可提供更加具体的写作框架，细化语言知识点使用情境。本单元的Think and write 部分提供了基础框架，可以帮助写作基础较弱的学生以填充的形式完成基础写作。教师可在此基础上，提出扩充要求，让基础较好的学生在支架基础上尽情发挥，丰富写作细节，为学生写作提供拓展空间。

（四）绘画搭配增加趣味

在语篇教学中，图片也是构成语篇主题意义的必要成分，教师要引导学生关注课本图片中人物或动物的表情、动作或场景传递的意义。布置写作任务时也可巧妙设计插图环节，让学生在书写句子的同时画出该场景。绘画时可以是真实的情景，如上学路线图、家庭空间构造图；也可以是理想情境，如未来的自画像；等等。学生通过这项活动，更能生动地呈现想表达的内容。

（五）多元反馈提升写作成就感

书面批改是写作反馈的主要途径，教师通过批阅可视化呈现拼写或语法错误，强化语言知识点。课堂展示、小组学习、利用微视频也可多元化呈现学生写作成果。对于优秀例文，可邀请学生以展示方式再次呈现；对于一些贴近实际生活场景的写作，可以邀请学生利用微视频口头表述。通过这些师生互动和生生互动的评价方式，增强学生的写作自信心和成就感。

综上所述，写作兴趣的激发和保持是提升学生写作能力和热情的重要因素，教师应因势利导，通过多种手段，降低写作难度，提供写作素材，在写作过程中，增强学生的自主能动性；通过多元化的反馈途径，将知识转化为能力，让学生结合解决生活中的实际问题来学习英语，从而达到英语核心素养培养的目标。