基于专题模块的单元整体设计

江苏省苏州市吴江实验小学教育集团太湖校区 金苏华

笔者以统编版语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”为例，浅谈基于专题模块的单元整体设计，促进学生深度学习的有效途径。

一、依托教材，确定基于专题模块的单元整体设计目标

统编版语文教材以专题模块的形式来安排人文话题和语文要素，着眼于学生生活实践，注重提升学生的核心素养。因此，围绕主题展开阅读是单元教学整体设计的重要一环，即围绕话题，充分利用教学资源，采用教学策略，创设言语交际情境，引领学生围绕课文开展读写实践、思维交流，从而感受课文的内涵和价值。

“走近鲁迅”单元的选文非常讲究，一共有四篇课文，《少年闰土》和《好的故事》是鲁迅本人的作品，一篇是小说，一篇是散文诗；《我的伯父鲁迅先生》是回忆性散文，由鲁迅的侄女周晔撰写；《有的人——纪念鲁迅有感》是一首现代诗，作者是当代诗人臧克家。本单元的“语文园地”中设置了关于鲁迅的名言警句及习作“有你，真好”等内容。通过本单元的学习，学生能从不同视角、不同体裁、不同写作方法中感知多维鲜活的鲁迅形象，初步了解鲁迅的文学造诣和成就，了解鲁迅的性格特征和精神追求，进一步为学生走进文学经典奠定了基础。

鲁迅作为伟大的文学家，他的文学作品可以说是白话文的典范，是学生提升阅读能力和表达能力的优秀范本。但是，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的顺口溜却形象地揭示了鲁迅作品的不亲民性，怎么办？教师可以尝试在大单元、大情境、大任务的理念引领下，组织学生进行专题模块训练，在单元整体设计的理念下，利用单元导语、课后练习、略读课文的学习提要和交流平台等，具化单元要素，确定如下教学目标：

（1）识字与写字：掌握“漾、瞬、掷”等生字，会写“骤然、综合”等词语。

（2）阅读与理解：①熟读课文，初步感受现代文学初创时期的语言风格，背诵有关段落和鲁迅名言；②借助相关资料，理解课文主要内容。

（3）表达与交流：通过事情写一个人，表达出自己的情感。

进入五年级下学期，学生已经接触过“结合资料，体验课文表达的思想感情”的阅读方法，本单元的阅读要素是这一方法的后续和推进，主要包含两层意思：一是借助阅读链接、相关典籍和网络平台等，初步了解鲁迅的光辉形象和精神魅力；二是借助课本，学习并掌握借助资料进行阅读的方法，并能在理解难懂的句子和课文内容时合理使用。

二、聚焦素养，凝练基于专题模块的单元整体设计的价值取向

“走近鲁迅”单元出现在六年级上册，承载了特殊的教育价值。从教育功能上来看，首先是为了厚德载物的需要。鲁迅精神是中华民族精神重要的一部分。其次，语文新课标也提出语文课程要传承和弘扬中华优秀传统文化，学生学习鲁迅小说的过程是在内化中国革命文化的过程，是继承的过程。最后，学生从小受到鲁迅精神的熏陶，是在擦亮学校的精神底色，而经过先进文化培养的下一代，灵魂也必将熠熠生辉。

从小初衔接这个特定的时段来说，在六年级上册安排“走近鲁迅”单元，为初中、高中学生接触更多的优秀经典进行了整体、系统、有坡度的降维设计，为学生更好地了解鲁迅作品风格和精神品质做了铺垫。

从教学改革的推进方向来看，鲁迅单元教学类似于一个项目式教学单元，是“学习任务群”的实验和探究，教师要从大任务、大情景、整体设计的新视角入手，逐步转变教与学的关系，帮助学生发现问题、提出问题、解决问题，全方位提升学生的核心素养。

综上所述，基于专题模块的单元整体设计的价值取向主要有以下三点：

1.观照整体

语文新课标强调学习活动的整体性，专题模块的单元整体设计是教材编撰的建构思路，教师可以通过将多篇有一定内在关联的文本整体教学，帮助学生围绕核心主题和关键素养，在与文本的不断对话中获得整体阅读的经验，激荡情感，淬炼品格，较单篇阅读而言更具饱满度和思维张力。

2.深度思维

基于专题模块的单元整体设计指的是围绕单元要素和人文主题，使教学聚焦在相对统一的有关联性的主题情境中，通过个体与多个文本的交织、理解、感悟、吸纳，依托深度思维，建构向四面八方打开的多维立体的教学模式。为了达成专题模块的深度和厚度，教师可以结合主题对教材进行补充、删减、重组等，帮助学生在有限的课堂教学时间内，尽可能多地接触大量的文本材料，引导学生更好地理解文章内容，内化思想情感，习得表达方法，拓宽思维。

3.立德树人

基于专题模块的单元整体设计使多篇文本聚焦于一点，从大处着眼小处着手，关注语文学科素养的提升。在新时代新教育的大背景下，语文学科教育作为母语教育，承担着拓宽学生视野、提高思想认识、凝聚人文精神、夯实文化根基的奠基重任，学生在提纲挈领的整体设计中更容易一览众山小地感悟文本精妙，感悟生活美好，感悟生命真谛。

三、搭建支架，统整基于专题模块的单元整体学习活动的设计

教师应立足单元目标，观照价值取向，整合单元内容，以任务为驱动，以活动为媒介，结合学生发展需要，创设真实情境，对“走近鲁迅”单元进行整体设计，为学生合作、探究、自主学习，搭建言语实践的活动支架。

（一）基于单元要素的支架

本单元的语文要素一是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这是学生继五年级以来第二次学习“借助资料”。教师可以在原有的基础上，指导学生进一步明确，借助资料可以用于理解词语、增长见识、走近作者、把握意图、理解内容和深化思考等方面，尤其在读比较难理解的作品时，借助资料能降低阅读难度。

本单元的语文要素二是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。如何将抽象的情感融于具体的事件中呢？教师可以结合习作要求，搭建目标具体化的支架：在脑海中回忆、描画与“你”有关的事情，当时难忘或触动心弦的具体场景，将对“你”的情感融于动作、神态、语言、心理等细节描写中，为习作打好基础。

（二）基于任务驱动的支架

学习任务群的规划注重整体性、连贯性和适应性。为了帮助学生理解文本内涵，走进鲁迅内心，感受鲁迅精神，教师可以设计贴近学生生活的情境任务和语文活动（见表1）。

表1 贴近生活的情境任务

以上任务驱动支架的搭建层层推进、环环相扣，既整合了课本内容和相关资料，帮助学生多方面、多角度地认识了鲁迅和理解了鲁迅精神，又在情景演绎和语言实践中，燃起了学生们的豪情壮志，深化了文化自信和民主自豪感。

专题模块不仅是指思想内涵和知识技能，更多的是文化和素养。基于专题模块的单元整体设计，就是有中心的开放式阅读，在开放中联结，在联结中创新，既最大程度地尊重课本的原汁原味，又拓展了课本阅读的外延，在重组中优化了单元整体教学，从不同视角和场域，多维立体地发掘了课本的精华，有利于学生言语素养个性化的形成和提升，为语文课堂教学实践带来了勃勃生机。