小学英语信息化教学的实践与思考

【摘要】新时代教育背景下，现代信息技术与英语教学的深度融合成为主要的教学发展趋势。小学英语教师应持续探索多元化教学、精准教学、智慧教学新模式，构建灵活、开放、个性化的小学英语教学新生态。

【关键词】小学英语；信息化教学；创设情境；数字素养

作者简介：刘一黎（1994—），女，江苏省常州市武进区牛塘中心小学。

随着信息技术的发展，社会进入“互联网+”和大数据时代，英语教师的教学理念与教学方式随之发生了转变，英语课堂教学的形态与模式也发生了深层次的变革。如何推进信息技术与英语教学的深度融合？如何借助现代信息技术手段弥补传统教学模式的不足之处？笔者以译林版小学英语四年级上册Unit 6

“At the snack bar”的教学为例，在实践中探索小学英语信息化教学的新样态与新模式。

一、信息技术赋能，多元化教学

传统课堂教学模式已经无法满足学生日益增长的需求，应试导向下的被动式、接受性学习模式不利于学生的学习和长远发展。要想解决这一问题，就需要加快课程改革的步伐，以学生为中心，丰富课程内容，提高教学质量。在信息化教学背景下，教师可将传统教学模式的优势与e-Learning—网络化学习方式相结合，以激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性。

（一）多管齐下，视听说结合

英语教学是一门将视、听、说融为一体的实践活动。视—视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容；听—教师要注重培养学生听懂说话者真实意图、态度和所表达的内容的能力；说—视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的内容做出及时的、恰当的反应。传统英语课堂教学往往以“视听”为主，以“说”为辅。小学生正处于以具象思维为主导的阶段，基于此特征，教师可借助丰富的多媒体资源，有效地弥补课堂教学的不足，提高课堂教学实效。

以译林版小学英语四年级上册Unit 6“At the snack

bar”为例。教学时，笔者利用信息技术手段，创设了相关的教学情境。首先，笔者播放了英文歌曲Food，让学生一起唱跳，營造了良好的课堂学习氛围。接着，笔者引导学生一起谈论各自喜欢的食物。师生教学对话如下。

T：What a nice day. Let's sing a happy song！

（师生齐唱英文歌曲 Food，在唱的过程中加上自己的动作。）

T：What's this song about？

S1： Nice food！

T：Yes.They looks delicious. I'm hungry. I'd like a hamburger.What about you？

S2：I'd like some orange juice.

S3：I want to go to the KFC.

T：Who do you want to go with？

S3：My friends.

...

在开放性对话过程中，教师充分给予了学生语言表达的自由，学生根据教师提出的问题，结合自己的实际情况表达所思所想，既提高了语言输出的流畅度，又提升了思维的灵活性。

最后，笔者创设了一个餐厅情境。在情境中，笔者引导学生深入了解三明治等食物的文化背景。比如，三明治的由来是，13世纪一位英国伯爵沉迷于玩纸牌，他的仆人便将蔬菜和香肠夹在两片面包中，伯爵很喜欢这个食物，便称之为“sandwich”。

在信息技术的支持下，课堂教学更富有生命力和趣味性，传统教学模式中课程资源不足、学生学习内容单一、学习环境封闭、学生英语学习兴趣不高等问题得以解决。在这种活跃的氛围下，学生更愿意分享自己的所见所思，学习和交流的主动性与积极性也大幅提升。

（二）创设情境，实践出真知

Unit 6“At the snack bar”的其中一个学习难点是区分cup和glass。“cup”主要指的是带手柄的茶杯或咖啡杯等，“glass”则主要指的是由玻璃做成的杯子。在信息化教学背景下，教师可结合和运用多媒体资源，创新教法，使学生能更为直观、深刻地掌握这一知识点。

笔者先是以播放音频的方式，让学生做到听懂、会读、能写，初步感知这两个单词。接着，让学生在学习平板上玩一个小游戏，学生要正确地将牛奶和咖啡倒在相应的杯子里，做完选择后，会有图标与音效提示学生选择正确与否。师生教学对话如下。

T：Now we've known that they would like a glass of milk and a cup of coffee. Do you know the difference between them？ Let's play a game！ You can choose“a glass of”or “a cup of” . Game on！

（学生在各自的平板上完成小游戏并提交游戏结果。）

T：Time is up，have you got it？

Ss：Yes！

（大屏幕上展示关于cup与glass区别的知识点讲解。）

T：Can you try to evaluate yourself according your work？

（学生根据刚刚自己的游戏情况进行自我评估，完成学习评价。）

“At the snack bar”围绕“点餐”这一主题，通过对话呈现了Mr. Brown一家去快餐店点餐的过程。因此，笔者创设了餐厅点餐的生活化情境，让学生借助学习平板完成小游戏，既切实地贴合了学生的日常生活，丰富了学生的活动体验，又不失趣味性，能够让学生在学中玩，在玩中用。游戏激发了学生的兴趣，学生在玩和在解决实际问题的过程中，自然而然就理解了相关知识点，并加深了印象。在这一环节中，教师教得轻松，学生学得快乐，学生的学习效率得到大幅提升，语言能力和思维品质也得到了相应的发展。

二、大数据加持，实施精准教学

《教育信息化2.0行动计划》提出要通过智能技术与教育教学的深度融合，探索差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务的典型途径，强调要通过大数据采集与分析，将人工智能切实融入实际教学环境中，实现因材施教、个性化教学。大数据和信息技术为全面提高教育教学质量提供了强有力的支持。

精准教学是指通过记载、统计、分析学生的学习行为，构建科学教学结构的一种教学手段。传统教学模式下的学情分析法都存在或大或小的问题，比如，教师经验分析法不够严谨，缺乏数据支持；测验法易造成教、学、评分离；调查研究法需要对调查内容进行梳理和汇总，工作量巨大……在信息化教学时代，在大数据的助力下，这些问题都将迎刃而解。

（一）以测助学，扶放有度

在教学Unit 6“At the snack bar”时，笔者设置了一个测验环节，学生需要在看完Mr.Brown一家去餐厅点餐的动画后，在各自的学习平板上选择Mr.Brown一家所点的食物。学生完成选择后，笔者可以在自己的教学平板上立刻看到学生答题情况的条形统计图，图表显示答对的有46人，答错的有1人。这说明大部分学生达到了该项学习任务的目标，笔者就无需再进行过多的讲解。

这一环节充分体现了大数据的便捷和精准。在现代信息技术的支持下，学生提交作业后，系统会自动统计数据，形成图表，教师无需花费大量的时间逐个批改学生的作业，就能迅速得到直观、详细的数据，达到“减负”的目的。教师可以根据反馈，对学生错误率高的练习题展开精读精讲，实现“教—学—评”一体化，提高课堂效率，达成“增效”的目标。

（二）以学定教，精准教学

在完成“At the snack bar”文本内容的教学后，课堂进入朗读课文的环节。学生要在各自的平板上跟读课文，完成跟读后，学生可以立刻得到朗读评价反馈。反馈分为两部分：1.以分数的形式显示学生的总体朗读水平；2.将每一句话中学生读得不标准的词句以红色字体进行标注，学生可以根据反馈进行精准练习。

这些数据也会及时汇总到教师的教学平板上，分为三个部分：1.显示班级学生的朗读平均分，教师可以及时了解到班级学生的朗读效果；2.显示全班学生的个人朗读情况，教师可以请读得好的同学进行展示，激发学生的积极性；3.显示班级中大部分学生读得不标准的地方，以红色字体标注，以便教师展开精准指导。

具体的教学情景如下。

T：It's time for reading. Use your pad， read and you can get scores. Pay attention to your pronunciation and emotion.Go！

（學生使用平板自行朗读课文，完成后提交。）

T：Now I've received your work. These students did a really good job！ Can you show your reading to us？

（笔者挑选个别朗读优秀的学生进行展示。）

T：Wow， I love your pronunciation. But it seems there are some problems with these sentences. Let's read again.

（笔者根据数据反馈情况，针对学生读得不准确的地方，进行精准教学指导。）

T：You have a great improvement. Maybe after class you can listen more and practice more.

（学生可以根据自己的诵读情况和收到的反馈，在课后有针对性地进行自主练习。）

在大数据的支持下，教师驾驭课堂的能力有了显著提升。精准、直观的数据反馈能帮助教师客观、动态地了解学生的学习情况，从而展开有针对性的、分层的、个性化的精准教学，科学提高课堂教学质量，最终切实提升学生的英语核心素养。

三、提升数字素养，开展智慧教学

中央网信办、教育部、工业和信息化部、人力资源社会保障部联合印发的《2022年提升全民数字素养与技能工作要点》提出，要全方位提升学校数字教育教学水平，促进全民终身数字学习。

（一）开阔视野，提升数字素养

在前面的教学环节中，笔者发现学生偏爱汉堡包、可乐等快餐。基于这一情况，笔者对学生展开引导，让学生意识到应该少吃快餐，多吃健康食品。为了帮助学生树立健康饮食观，笔者布置了一个任务，要求学生以合作探究的形式，使用平板查阅和搜集营养金字塔的相关信息，以拓宽学生的知识面，提升学生的数字素养。

笔者结合单元主题，设计了具有挑战性与趣味性的学习任务，让学生利用信息技术手段自行查找资料，拓宽知识面，为提升学生的思维品质、数字素养等综合素养奠定了基础。

（二）分层作业，促进自主学习

作业是课堂教学的延续以及教学活动的有机组成部分，同时也是巩固课堂学习成效、检验教学成果的有效手段。在完成“At the snack bar”的教学后，笔者为学生布置了分层作业，将作业内容分为“必做”与“选做”两个选项，以确保不同层次的学生都能有所进步。

“必做”作业要求学生熟读课文。学生要朗读课文，并结合平板上“语音小老师”的一对一指导不断提高朗读水平，做到正确、熟练、流畅地朗读。自我评价是自我诊断、自我调节与自我完善的过程。通过评价反馈，学生能发现自身的问题并及时调整学习方法、思路、策略等，从而提高学习效率，提升语言表达能力。

“选做”作业推荐学生阅读绘本Time to Eat和Why Should I Eat Well，并要求学生在阅读完后完成相关习题。这两本绘本与“At the snack bar”的主题具有一定关联，有助于激发学生思维，丰富学生的语言积累，进一步拓宽学生的视野，提升学生的综合能力。

提交作业后，学生会从教师处得到单元学情报告，内容包括课堂习题正确率、课文朗读情况分析、单元学习的不足之处等。在大数据的帮助下，学生能够对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，调整学习方法和策略。与此同时，教师也能够基于教学反馈进行反思和总结，激活教学智慧，逐步提炼有利于促进学生自主学习和提升学生学习效果的教学方式和方法。

结语

现代信息技术为小学英语课堂提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和实践机会，提高了课堂教学效率。教师要深化信息技术与英语课程的融合教学，努力营造信息化教学环境，为学生搭建自主学习平台，使学生乐学善学，切实提高学习效率。

【参考文献】

［1］魏建生.“双减”背景下基于大数据驱动的区域精准教学模式应用：以江苏省南京市溧水区为例［J］.中国教育信息化，2022，28（4）：99-103.

［2］周露琪.基于“智慧导学”的小学英语精准教学试论［J］.读写算，2022（1）：34-36.

［3］崇庆月.“互联网+”背景下“五段式”混合学习模式要点分析［J］.小学教学参考，2022（1）：66-68.