基于支架理论的小学英语作业设计策略探讨

【摘要】现阶段，小学英语作业设计存在难度不符合小学生的认知水平、内容缺乏情境性和任务性、形式缺乏多样性和创新性等问题，影响了学生的学习成效。基于此背景，文章分析了在小学英语作业设计中应用支架理论应遵循的原则，提出构建知识框架、搭建目标支架、搭建方法支架以及搭建评价支架四项策略，以期优化小学英语作业设计。

【关键词】支架理论；小学英语；作业设计

作者简介：杨晓艳（1983—），女，江苏省扬州市育才小学。

支架理论是一种基于建构主义的学习理论，它认为学习是一个互动的过程，教师或同伴可以通过提供适当的帮助和指导，引导学生在其最近发展区内开展更高层次的认知活动。小学英语作业设计作为重要的教学环节之一，可以拓展课堂教学内容，巩固学生所学知识，促进学生养成自主学习和终身学习的习惯。基于支架理论设计小学英语作业，能够助推作业质量的提升，激发学生的主动性和创造性，培养学生的语言运用能力和思维品质。

一、当前小学英语作业设计存在的问题

（一）作业难度不符合小学生的认知水平

有些小学英语作业过于简单，不能有效地激发小学生的学习兴趣，也不能提高他们的英语语言能力；有些小学英语作业难度过大，超出了小学生的理解能力和认知范畴，导致作业完成情况不佳，不利于学生能力的提升。

（二）作业内容缺乏情境性和任务性

有些小学英语作业只是简单地要求学生默写单词，或者做一些填空题或选择题，没有设置真实的情境和有意义的任务，这无益于培养小学生的语言能力和思维能力，也不能让他们体验英语学习的乐趣。

（三）作业形式缺乏多样性和创新性

有些小学英语教师布置的作业形式单一，没有考虑到小学生的多元智能发展需求和个性差异，缺乏新颖性和多样性，不仅不能满足不同学生的学习需求，而且不能有效激发他们的创造力和创新思维。

二、基于支架理论的小学英语作业设计原则与要点

（一）符合小学生的认知发展水平和个性差异

支架理论强调教师应该着眼于学生的最近发展区，提供适当的支架，以帮助学生完成更高层次的任务。因此，教师在设计小学英语作业时，首先要了解小学生现有的英语水平，以及学生可能的发展水平，这两者之间的差距就是学生的最近发展区。教师应该在学生的最近发展区范围内设计适合他们的英语作业，既不能超出他们的理解范围，也不能低于他们的能力水平，同时还要确保作业具有一定的難度和挑战性，让学生尝试完成更高层次的英语学习任务。其次，教师应该尊重和根据学生的个性差异，设计多样化和层次化的英语作业，使学生能够根据自己的能力和水平，选择难度适中的作业，从而发挥自己的优势和潜力，树立自信心，获得成就感，提高英语学习效果。

（二）体现情境性、任务性和互动性

支架理论认为学习是一个社会建构的过程。根据支架理论，教师要在设计作业时构建支架式概念框架，使学生能够沿着支架逐步解决问题，发展能力。为了做到这一点，教师在设计小学英语作业时，首先应该根据学生的生活实际，创设学生有兴趣参与的、处于其最近发展区的问题情境，使学生在有意义的、贴近生活的情境中分析问题、解决问题，进而感受到英语的实用性和趣味性，增强学习动机。其次，教师在设计小学英语作业时，还应该搭建目标支架，使英语作业具有较为明确的目标和要求，使学生能够有目的、有方向地进行英语学习，在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，不断积累语言运用经验，提高语言运用能力和思维能力。最后，小学英语作业的设计要具有一定的互动性，教师可让学生在合作探究的情境中学习英语，鼓励学生与他人互动交流，提高口语表达能力，发展跨文化沟通与交流的能力。

（三）注重支架的适度性、灵活性和逐渐撤除

支架理论指出，支架不是一成不变的，而是随着学习者的进步而调整和改变的。因此，基于支架理论，教师在设计作业时，应根据小学生的学习情况和反馈，灵活地提供或撤除不同类型的支架，使学生能够在适当的指导和帮助下，逐渐实现自主学习和自我调节。因此，教师首先要考虑到作业设计的适切性，要提供适当数量的支架，既不能过多也不能过少，使其保持一定的平衡，避免学生对作业支架产生依赖。其次，教师在设计小学英语作业时，还需要考虑支架的灵活性，能够根据学生的不同情况及时调整支架。最后，当学生的能力增强后，教师要逐步撤除支架，将学习自主权和管理权交给学生。支架的撤除既不能过早也不能过晚，既不能过快也不能过慢，要做到逐步撤除，让学生在英语学习中能够有更为舒适的过渡阶段。

三、基于支架理论的小学英语作业设计策略

（一）构建知识框架

首先，教师可以根据教学内容提前搭建相关的知识框架，框架中包括词汇、语法、阅读和写作等各个方面的内容。这个知识框架可以作为学生完成作业的导航图，帮助他们更好地吸收和掌握知识。

例如，当教学内容以动物为主题时，教师便可以为学生提供一个动物分类的知识框架，其中包括哺乳动物、鸟类、爬行动物、两栖动物、鱼类以及每种动物的特征。这样，教师就可以设计相关的作业，让学生根据这一知识框架，选择合适的单词和句型来描述不同的动物。

比如，教师可以为学生提供相关的语法框架，让学生学会用名词、形容词、动词等来描述动物的特征和行为。例如，可以用形容词来表示动物的外表，如black（黑的）、white（白的）、big（大的）、small（小的）等；还可以用动词来描述动物的动作，如run（跑）、jump（跳）、bark（吠叫）、meow（猫叫）等。

此外，教师还可以为学生提供与动物相关的阅读和写作框架，包括如何通过阅读快速获取文本主要信息和核心观点，以及如何描述自己喜爱动物的外貌及特征，以引导学生通过阅读积累词汇量和语法知识，通过写作提高语言应用能力。

（二）搭建目标支架

设计小学英语作业时，教师可以在了解每个学生的学习水平和学习需求后，搭建目标支架，设定符合他们学习水平的目标。这些目标应该是可实现的，并有助于增强学生的语言能力，提升学生的思维品质。

例如，当教学内容与家庭成员相关时，教师可以根据学生的不同水平设计符合他们的作业，并设定以下目标。

针对初级水平的学生，目标可以设定为“能够认识和拼写有关家庭成员的英文单词，如father（父亲）、mother（母亲）、brother（兄弟）等，并能够用简单的句子介绍自己的家庭成员”，如“This is my father. His name is Wang lei. He is a teacher.”。（这是我的父亲。他叫王雷。他是一名老师。）

针对中级水平的学生，可在初级目标的基础上加上“能够用更多的形容词和副词来描述家庭成员的外貌和性格”，如“My father is tall and handsome. He is very kind and smart.”。（我的父亲又高又帅。他非常善良和聪明。）

针对高级水平的学生，可在初、中级目标的基础上加上“能够用更复杂的句型和连接词来表达自己对家庭成员的感情和看法”，如“I love my father very much， because he always supports me and helps me with my homework. He is not only a good father， but also a good friend.”。（我非常爱我的父亲，因为他总是支持我并帮助我完成作业。他不仅是一个好父亲，还是一个好朋友。）

（三）搭建方法支架

每个学生都有他们独特的学习方式和思考方式，因此，每个学生的学习特点和学习水平各有差异。针对学生在完成作业过程中遇到的问题，教师要搭建方法支架，提供个性化的指导。

例如，有些学生在记忆单词方面存在困难，教师可以传授学生一些记忆单词的技巧，如学会利用图片、音乐、故事等来牢记单词的含义和发音，加深对单词的印象；有些学生的写作能力较差，教师可以传授学生一些写作技巧，如通过撰写提纲、打草稿、逐步修改等步骤明确习作的框架和主题，丰富习作内容；有些学生的阅读效率较低，教师可以传授学生一些阅读技巧，让学生掌握预测、扫读、细读、分析等阅读方法，积累词汇量，提高阅读理解能力。

以常见的小学英语作业—阅读理解题为例。某篇阅读理解文本的主题与动物园相关，首先，教师可以引导学生用扫读法快速浏览文本标题、配图和段落首句，以大致掌握文本主要內容。然后，引导学生快速提取问题的关键词，运用细读法仔细阅读文本的所有段落，定位重点段落，略过无关段落。最后，将分散于文本各处的信息整合、联系起来，经过必要的判断和推理，得出问题的答案。

（四）搭建评价支架

在完成小学英语作业的设计之后，教师要配套搭建评价支架，以升华作业效果，让学生及时发现自己存在的问题，从而调整学习方法，达到以评价促学生能力提升的目的。

具体而言，教师应采取多种评价方式和手段，以鼓励学生、帮助学生树立自信心为主，给予针对性建议和指导。

例如，如果学生的文章写得很好，教师可以这么评价：“Your writing is very good. You have used many descriptive words and complex sentences. I am impressed by your creativity and fluency. Keep up the good work！”。（你的文章写得很好。你使用了很多形容词和复杂句式。我对文章的创造力和流畅度印象深刻。继续努力！）

如果学生的阅读能力有待提高，教师可以这么评价：“Your reading needs improvement. You have missed some important details and made some mistakes in comprehension. You should read more carefully and try to understand the main idea and the supporting details. You can do better next time！”。（你需要提高阅读能力。你漏掉了一些重要细节，并且在理解方面犯了一些错误。你应该更仔细地阅读，并试着理解文章主旨以及相关细节。你下次可以做得更好！）

结语

综上所述，支架理论能够为小学英语作业设计提供理论指导，提高作业设计质量，帮助学生通过完成作业提高英语核心素养。教师需要深刻把握支架理论，结合教学需求和学生学情认真设计小学英语作业，运用构建知识框架、搭建目标支架、搭建方法支架以及搭建评价支架等策略优化小学英语作业设计。

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