微课在小学课堂教学中的应用现状与对策分析——基于微课的校本资源库建设的探索

王 锋

(吉林市丰满区第三实验小学校,吉林 吉林 132013)

微课作为一种全新的教学方式,不仅改变了教与学的呈现方式,对教师专业水平的发展和学生学习能力的提升也起着非常重要的作用,其在小学信息技术教学中的价值日益凸显。小学信息技术微课教学要求教师要重点复习专业课程的设计与制作,强调具体的学习过程。结合学校信息技术师资不足、重复性教学对教师专业发展造成严重阻力的实际,笔者申报了吉林省教育学会的“基于微课的校本资源库建设策略研究” 课题 (立项编号为:GY220515),期望教师能够依托自身的信息技术优势,将更多的时间和精力投入到微课设计、制作和研究中,提升微课教学水平。

当下盛行的微课浪潮,对教育本身而言,是对此前网络视频课堂的一次深刻反思和修正,更是在基础知识上的二次跨越。微课教学传播速度快、制作简单便捷等特点,使得微课不仅能够共享所在区域的资源,而且能够实现校际间的互通,对于进一步提升教育教学的整体水平具有非常重要的推动作用。

一、微课概述

(一) “微课” 的概念

微课是以课堂录像(课例片段) 为基础组成教学内容,包括教学设计、素材课程、教学活动反思、习题测试及学员反映、教师评点等与教学主题有关的辅导性教育资源,以特定的组织关系和表现方法“构建” 出“小情境” 的一种半结构化、主题型的课堂内容应用。微课既区别于教师课程、学习录像、课堂设计、课堂反思等传统的资源式教学资源,又在其基础上传承与开发的一种全新的概念式教学资源。

(二) “微课” 的主要特点

相较于传统教学资源而言,微课在新的信息技术环境下,呈现以下新的特征:

1.教学时间短。微课的核心构成内容是教学录像,其时长往往在5 至8 分钟,最长不超过10 分钟,主要依据中小学生的认知特点和掌握情况而定。因而,微课也可称为“课例小片” 或“微课例”,这是相对于传统一节课40 分钟或45 分钟的教学课例而言。

2.教学内容少。相对于较宽泛的传统课堂来说,微课问题集中,主题凸显,更符合简洁高效的课堂需求。由于其内容更加精简,因而也可以称为“微课堂”。

3.资源容量少。一般而言,微课的总容量在几十兆左右,可下载到任意移动终端,实现移动学习,非常适合教师观摩、听课、反思、研究。

4.突出主题,内容具体。一堂微课主要讲一个主题,或一件事,研究的主要问题来自教育实践中的具体现象: 或对教育过程的思考,或对教学的反思,或对难点的突破,或对重点的强调等。

5.草根研究,趣味创作。微课不一定需要去验证理论、推演理论,而是要去激发学生的兴趣,吸引学生来了解和掌握理论。

6.成果简化,多样传播。微课内容易于表达,成果易于转化,因其短小精悍,便于在网络上分享、传播。

二、微课在小学课堂运用中的问题分析

(一) 对微课概念认识不深刻

微课是什么? 如何设计制作微课? 如何在教学中应用微课? 针对诸如此类的问题,教师们经常会在谈话间提及,这说明他们并没有对微课有一个清晰、全面的认知,因而才会问出一些比较常识性的问题。为什么会出现这样的情况呢? 主要有两方面原因: 一是教师长期囿于传统的教学思想,不敢尝试新事物、新方法,尤其是微课这种新生事物,更是不敢接触;二是部分教师迫于参加省、市电教馆组织的比赛的压力而去接触微课,但由于缺乏系统的培训指导,导致知识的构建分散、零碎,难以在比赛中脱颖而出。其实,培训指导对于教师而言意义重大,2022 年吉林省“五市九区” 中小学、幼儿园教师信息技术2.0 培训,对教师产生了很大影响,他们普遍反映获益良多,对微课产生了浓厚兴趣,开始由被动接触变为主动学习。

(二) 微课设计制作困难重重

对比微课教学和传统课堂教学,可以发现两者之间存在着诸多方面明显的差异。从上课时间来讲,传统课堂教学通常需要40 至45 分钟,而微课教学仅需3 至5 分钟,总时长不超过10 分钟;从实际教学来讲,传统课堂教学是教师面对着全班的学生上课,微课教学仅由教师对着话筒或者摄像机独自讲解部分教学内容;从实际教学过程来讲,传统课堂教学中教师能够综合使用讲解、启发、提问的方法,推进课堂教学的正常进行,在微课教学时通常不会有学生实时反馈、师生互动的情况。这些新的变化,在录制微课的时候,某种程度上也成了教师面临的一些棘手问题。

1.从教师层面上来讲,很多教师上微课的动机存在问题,大多是为了完成某些教学任务或是参加教学比赛,虽然也花费了时间,但缺乏一定的思考,难以在能力上获得较大提升。

2.从技术层面上来讲,部分教师不了解微课的具体流程设计,不熟悉微课制作的工具软件,更不清楚哪些工具软件比较好用。

3.从设计层面上来讲,教师如果无法把握好课程内容的特点,就不清楚如何高效利用数字资源去辅助学生完成知识要点的学习。

4.从制作层面上来讲,部分教师家中没有配备电脑,更没有网络,无法独立完成微课。这种情况多出现在年龄较大的教师身上。

(三) 难以合理选取应用策略

如何在一定时间内选择有效的教学内容,这是教师不得不认真思考的问题。实际上,针对不同类型知识的传授过程,在课堂教学中存在着明显的差异。有适合讲授的,有适合提问的,也有适合启发的。微课作为一种只需要教师单独完成的教学形式,对于那些适合的教学内容,如引入一个概念,讲述一段历史事实,或对某一问题进行剖析等,应该给予更多的关注。而对于那些不适合的教学内容,如提供开放式课程、举办学生小组讨论等需要与学生进行交流的内容,就必须舍弃。在微课教学中,教师要在有限的时间里选择合适的教学内容。

虽然教师愿意在教育教学实践中应用微课,但大部分教师却又不了解哪些素材可以进行微课程服务。为了解决这一问题,学校要广泛听取教师的意见和建议,选择优质素材,各年组的班主任以组为单位,制作学习单、预习单,统一打包保存,循环使用,在使用时可以根据学生实际做适当调整。在微课制作上,选择PPT 或者万彩动画大师制作,然后生成视频。

三、微课在小学课堂应用中的策略分析

(一) 厘清微课的模糊认知

在微课教学的具体定义上,有的将微课教学定义为优质的教育资源和个性化的学习活动,有的把重点放在微课的环境上,有的突出微课系列化的重要作用。为了进一步帮助教师厘清微课的模糊认知,笔者从实践应用和自身理解上对微课做了一个简单概述: 微课的核心是改变传统课堂教学中的上课模式,以多媒体播放的具体形式呈现,由专业课程实施者参考专业教学需求设计制作,用于从旁协助学生的课堂学习。没有必要将微课定义为一种教学方式,可以将其界定为: 微课程是以传统课程为基础,以图片、动画、文字、声音为表现形式,带有一定传授目的而且极具吸引力的数字资源包。另外,微课的专业教学价值并不一定是借助局域网或互联网连接体现出来的,也可以体现在致力于研究建设一个教师可以在课堂中独立应用的资源库,包括预习单、学习单、延学单等一系列的资源包,教师可以借此在没有网络的前提下引导学生学习。

(二) 传授制作的技巧方法

1.内容为主,技术为辅

“内容为主” 是指微视频剪辑的具体过程要注意具体内容的价值取向,要让学生充分理解微视频要表达的意义。其实,微视频剪辑的目的,归根结底是让学生在以后观看时能够更好地理解,以此辅助课堂教学,为学生提供更便捷的课程内容学习。内容才是所有微视频的内核,一堂好课,不是授课方式很流行,而是课程内容浅显易懂,深入浅出,让学生能够学以致用。

“技术为辅” 并不是否定技术在微视频编辑中的应用价值,只是说技术手段是服务于特定内容的,技术的选择应以具体内容为核心,更好地让学生理解课程内容,如在科学学科和可拓性的知识教学中,仅靠教师的讲解学生很难理解,这就需要Flash 等动画技术从旁协助。

2.设计、制作、应用一体化

微视频系列的设计与制作、制作和通用并没有分别,而是一个统一的过程整体。制作微视频时教师应该了解设计制作一体化的基本道理,从所教授的学科教学需求出发,构建集设计、制作、通用、服务于一体的专业教学资源包。

3.提供专业的技术软件

在制作工具的选用上,笔者在为教师做校本培训时选用的是“蜜蜂剪辑” 软件,包含录屏、文本添加、音乐剪辑等功能。这款软件简单,容易上手。当然,也不一定完全依赖于电脑,手机也一样可以完成,如应用剪映、美图秀秀等手机App。

教师应该有微视频是用来从旁协助学生的意识。教师要从宏观和微观的角度,向学生阐明某一重要知识点的错综复杂,向学生说明微课具体内容的重要性、要点和难点。教师要将这种微视频的设计制作与应用融为一体,融会贯通,挑选最适合的课程内容及手段进行微课设计制作。

(三) 选择恰当的应用策略

当前,国内利用微课教学的最主要方式是结合课前复习内容和翻转课堂。由于相应的平台建设缺乏、硬件设施欠缺及教育教学理念落后等因素,这种方式在学校教学中未得到广泛应用。虽然如此,微课和翻转课堂依然需要教师不断改革探索,广泛实践应用。

1.将微课作为课前预习材料使用

这种微课与课堂教学模式的区别在于,预习过程就是学习过程,需要在课前完成对要学习的新知识的掌握。部分学生预习书本内容后还不能掌握知识,但他们可以借助微课了解具体内容,带题上课,从而使预习更有效。

2.将微课作为课中教学内容使用

很多人认为,教师能够在传统教学过程中进行面对面授课,不需要学生通过微课学习。这个说法固然有其正确性,但却忽略了一个事实,即教师在讲述如何解决抽象概念问题时,很可能无法用语言来描述或解释。教师可以将应当讲解的具体内容制作成系列微视频,供学生在课堂上观看。但这种微课一般都是非常短小的视频或者动画,多数教师都会以课件的形式展现给学生。

3.将微课作为课后复习内容使用

这种微课被认为是复习具体内容,教师可以将其变成练习微课再次融入学习过程。由于微课短小精悍的特点,也可以减少学生作业负担。

需要注意的是,无论微课采用何种形式来辅助教学,都应将其视为一个包含多个教学资源的教学内容,而不仅仅关注微课的制作和应用。因此,在微课的设计过程中,也可以提供不同内容的资源,如微课教案、微课程、微练习、微反馈,以及学习单等。教师在制作微视频时巧妙运用这些资源,发挥与传统教学视频不同的应用价值。