文学改编影视资源在初中语文小说教学中的有效运用

丛 阳

(德惠市第二十四中学,吉林 德惠 130317)

初中生正处在思维活跃的关键时期,对阅读小说有着较高的热情,这也意味着教师的教学形式必须满足学生的实际需要,才能充分发挥小说的教育价值。分析初中语文教材不难发现,小说的占比较大。为了凸显小说的生动性与灵活性,教师可引进文学改编的影视资源,还原真实的社会背景和故事脉络、人物形象等,使学生真切感受到小说的魅力。将文学改编影视资源应用于初中语文小说课堂上,可以培养学生的审美情趣,拓展知识资源,强化初中生的表达能力。教师要精准把握二者之间的关系,以核心问题带动有效教学,并掌握最佳教育时机,打造适应学生终身发展的小说课堂。

一、初中语文小说教学现状

小说是初中语文课程体系中的重要内容,在阅读教学中仍存在一些不容忽视的问题:

首先,大多数教师的教学方式较为单一,会以小说中的情节为基础,结合环境理解人物,导致学生的思维模式较为固定,整体教学长期僵化。小说是极具趣味性的文学体裁,但教师在课堂上大多呈现“我讲你听” 的状态。[1]教师以知识的权威拥有者和传授者自居,没有结合小说中的故事情节与学生进行思想的碰撞和心灵的对话,这种课堂不仅会限制学生的思维想象,还会使学生对语文课程失去学习积极性。

其次,学生本身对小说文章的学习缺乏正确的认知。大多数学生阅读小说只是好奇里面的人物和故事情节,没有真正思考小说所要表达的思想感情,并对小说缺乏基础的了解。还有的学生阅读小说就是为了解决题目,没有咀嚼小说中的语言文字,导致思维不够开放,也没有从故事中拓展研究与思考,小说阅读失去了根本的意义,难以发挥小说对初中生的教育功能。

最后,教师在教学时不注重培养学生的阅读习惯,导致学生无法理解小说中蕴含的情感,甚至有的学生对小说缺乏阅读兴趣,无法实现文学积累、词汇积累,导致学生的文学表达能力提升受到了限制,无法将自己在小说中获得的知识应用于写作过程中。

二、文学改编影视资源在初中语文小说教学中的应用原则

将文学改编影视资源应用于初中语文小说教学过程中,要遵循以下几点原则:

(一) 辅助性原则

教师要认识到影视资源是教学的辅助工具,不能出现喧宾夺主的情况,要真正将影视资源作为改变教学形式、创新教学内容的重要工具,真正发挥其作用。将其与教材相配合,帮助学生拓宽教学资源,激发初中生的想象力与创造力,才能真正实现有效的小说教学。

(二) 目的性原则

影视资源在初中语文课堂上的融入,是为了通过形象生动的解读方式加深学生对文本内容的理解。[2]因此,教师在教学时必须有目的地引入多元的影视资源,避免教学环节的错乱。要让学生真正处在特定的情境中感受人物的思想情感,体会文学的魅力,才能真正发挥影视资源的教辅功能。

(三) 拓展性原则

在小说课堂上引入影视资源的主要目的是拓展教学内容,让学生发散思维。大多数以小说为创作蓝本的影视作品都具有较强的文化特色,但个别作品水平较低,或改编程度较大,与小说内容有极大的出入。教师在实际教学时要认真研究教材内容,选择合适的影视资源,引导学生主动参与阅读,促进初中生思维的发散与知识的拓展。

三、文学改编影视资源在初中语文小说教学中应用的必要性

(一) 培养审美情趣

文学作品是影视行业的重要资源,是作品的基础,也是原型。影视将文学作品中表现出的内容,以具有声音、颜色和形象的优势展示在人们的面前,将其应用于初中语文课堂上,可以培养学生的审美能力。初中生正处在认知发展的关键时期,青春期的他们存在叛逆心理,大多数学生认为教材中的内容即使再有趣,也是无趣的,这种认知偏差导致其对课内的小说内容缺乏阅读兴趣,或许有的学生会主动阅读,但大多走马观花,无法深入理解和研究文章内涵。

具体教学时,教师要把握初中生的认知规律和兴趣需要,借助其感兴趣的教学手段,激发学生参与小说阅读的积极性与主动性,使学生能逐渐形成审美情趣,强化审美能力,养成良好的阅读习惯。在课堂上应用影视作品,可以让学生在观看剧情的同时展开丰富的想象,加强其对文学作品或文本内容的认知与理解。欣赏精美的服装道具、优质的影视画面,也能强化学生对影视资源的正确认知,使学生能在良莠不齐的影视资源中,准确捕捉最具价值的内容,并将其作为升华自身情感的辅助工具。

(二) 拓展知识资源

分析初中阶段的语文教材不难发现,没有一篇课文是充数的,只是大多数学生忙于“赶路”,没有真正体会文学作品中蕴含的思想内涵,当学生拥有阅历的那一刻会醍醐灌顶、茅塞顿开,这就是知识“子弹” 命中的瞬间,也就是教育的完成。

大多数初中生对语文课文缺乏阅读兴趣,主要是因为他们并没有真切地感受到课文中表达的内容,也无法建立与作者和自身思想感情的联结。这时,教师就要以更加直观形象的教学模式向学生展示语文课文中的内容,拓展知识资源,丰富课堂环境,使学生处在充满活力与灵气的氛围中,感受语文知识的魅力,体会文学思想并发展文学素养。[3]在我国教育体制不断改革的背景下,初中语文教学不再只停留在教材上,而是要增加课外阅读内容,教材中也会明确推荐一些课外的名著。将文学改编的影视资源呈现在语文课堂上,可以有效激发学生阅读原著的兴趣,扩大初中生的知识面,丰富其思想内涵,使其在真正体会文学作品的同时,引发情感共鸣,强化审美认知,提升文学素养。

(三) 强化表达能力

影视作品是以直观的画面真实地表现人物形象、语言,并以背景音乐的辅助,实现人物与环境的融合。在如今的影视作品中,人物语言能表现人物品质、推动剧情发展,也能揭示作品的主旨。初中生在课堂上通过观看影视资源学习小说文本,更有利于提升其对语言文字的学习及运用。语文是一门集文学性与工具性于一体的综合类学科,是我国教育体系的重要组成部分,也是传统文化的关键载体。学习语文知识,不仅能帮助学生积累词汇、丰富情感感知,还有利于提升初中生的语言表达能力。

在信息科技飞速发展的社会背景下,初中生获取信息资源的途径越来越多元,而随着短视频的流行,许多初中生都掌握了一种不适合自身年龄层次的语言体系,我们称之为“烂梗”,这些“烂梗”不仅会影响初中生语言体系的构建,还会误导学生的价值观念。为此,语文教师要充分发挥语文学科的教育价值,以丰富的影视资源为语文课堂增添活力,将其与初中语文小说教学内容有效结合,提升教学水平,提升初中生表达能力,使学生真正体会文学语言的美妙之处,并在学习小说文本的同时收获受用一生的语文知识体系。

四、文学改编影视资源在初中语文小说教学中应用的实践策略

(一) 精准把握二者关系

将文学改编的影视资源融入初中语文教学,不是广泛的、开放的,而是要有原则的、可把控的。[4]初中阶段的小说文本教学,核心内涵在于借助小说中的故事情节与人物形象,带领学生共同分析文本中蕴含的情感。实际教学时,教师要精准把握小说文本与文学改编影视资源之间的关系,在文本基础上选择经典的场景予以播放,在有限的课堂时间内,利用影视资源深度诠释文本内容,以影视资源为辅助,加强学生对小说文本中人物形象和故事脉络的全面理解,充分体现小说文本与影视资源的主次关系。

以教学《刘姥姥进大观园》 为例,首先要为学生树立明确的目标: 梳理刘姥姥三进荣国府的主要情节,掌握梳理概括情节的方法;赏析“刘姥姥三进荣国府” 中的环境描写,从贾府环境变化观贾府大变局,体会环境对人物形象塑造的作用;品读刘姥姥与贾府众人的互动场景,从小人物的视角分析贾府众人的形象;通过阅读“刘姥姥进大观园” 这一板块,体会《红楼梦》 中运用的“草蛇灰线” 艺术手法。然后,将《红楼梦》 1987 版电视剧中“刘姥姥进大观园” 的片段展示在课堂上。比如: 对比阅读刘姥姥二进荣国府中,对潇湘馆与蘅芜苑两处居所的环境描写,以此分析黛玉与宝钗的形象与性格。其次在阅读文本、观看影视作品的同时,要让学生真正体会到: 《红楼梦》 中有很多像刘姥姥这样的小人物,他们的出场连缀了大大小小的事件,勾连了形形色色的矛盾,也贯穿了贾府由盛到衰的过程。从中体会《红楼梦》 这一作品的伟大之处,并透过《红楼梦》 体会我国传统文学作品中蕴含的深厚底蕴。

(二) 核心问题带动教学

带着问题阅读文章能增加阅读时的针对性与目标性,减少阅读过程中的盲目性与随意性。[5]许多学生缺乏正确的认知和良好的阅读习惯,在阅读小说时大多走马观花,只匆匆了解小说中的人物和故事情节,无法真正体会小说中蕴含的思想感情,以及所要批判的社会背景与现象。为此,初中语文小说教学过程中,教师要围绕文本内容提出问题,让学生带着问题有效阅读,并适时将文学作品展现在课堂上,增加教学环节的灵动性与丰富性,使学生能透过人物观察当时的社会背景,体会文章的内涵与本质。

以《孔乙己》 为例,文章描写了孔乙己在封建和科举制度毒害下迂腐不堪、四体不勤,最后被封建地主阶级吞噬的悲惨形象。本篇文章看似在写孔乙己,实际揭露了当时封建制度“吃人” 的本质,有强烈的反封建意义。教学时,教师可以带领学生观看电影,建立抽象的文字与形象的画面之间的联系,使学生真正体会到孔乙己所处的社会背景。阅读开始前,教师要提出问题: 孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象? 鲁迅先生是怎样用鬼斧神工之笔精心塑造孔乙己这个艺术形象的? 孔乙己的悲剧是什么样的悲剧? 让学生带着目的阅读文章、观看影视作品,实现有效的小说阅读。

(三) 把握最佳教育时机

教师是课堂活动的设计者、组织者、引导者,应明确何时利用影视资源能提升小说阅读教学成效。实际教学时,教师首先要认识到影视资源与小说文本之间的联系,并结合文章内容与初中生的兴趣爱好,选择合适的影视资源。教师要准确把握最佳教育时机,提升课堂教学的有效性,让学生在体会影视作品的同时强化情感感知。教师要准确把握学生的学习节奏,适时引入影视资源,吸引学生的注意力,激发其深入阅读的兴趣。教师还要合理选择影视作品,避免影视作品与小说文本出入较大的问题,让学生真正透过影视作品感受人物形象,并体会小说本身的内涵与文化底蕴。[6]

以教学《我的叔叔于勒》 为例,教师可以先带领学生一段一段地阅读课文,然后在每段中间穿插电影片段。学生在阅读文本的同时能想象与思考,而观看影视作品时能将自己的想象与思考回归于现实。本篇文章中有两句一模一样的话: “唉,如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!” 可以分别在这两句话的前、后播放一段短视频,以这句话为节点,将课文划分为若干个板块。这样的教学过程,既能保证文本内容与影视资源的有效融合,又能增加课堂教学的连贯性与衔接性,还能集中学生的注意力,使其对本篇课文产生强烈的阅读欲望。

五、结束语

综上所述,将小说作为初中语文教学的重点内容,可以培养学生的审美情趣,促进其文学表达能力的提升与发展。实际教学时,教师要把握教材文本内容,选择恰当的文学改编影视资源,增加语文课堂的丰富性与灵活性。课堂上,要遵循辅助性原则、目的性原则和拓展性原则,充分发挥影视资源的教育优势。教师要精准把握小说文本与影视资源之间的关系,并提出核心问题,实现有效的阅读教学。也要由教师统领课堂,把握最佳教育时期,保证课堂教学的衔接性与连贯性,使学生能逐渐养成良好的阅读习惯,发展语文核心素养。