基于单元整体的英语主题作业设计实践探究

陈叶

摘 要：课后作业是课堂教学的延伸，是培养学生英语学科核心素养的重要渠道之一。教师在进行课后作业设计时应站在单元整体的角度，整合单元内容和素材，以单元主题为中心，以生活情境为背景，合理编排单元作业内容，关注学生发展差异，提高作业设计质量，从而减轻学生课业负担，培养学生的问题解决能力、创新意识和实践能力。

关键词：单元整体；作业设计；小学英语

课后作业是英语教学中不可或缺的重要部分，是教师检验教学目标完成情况、及时调整教学策略、实施教学评价的有效手段。作业设计的质量和成效直接影响着学生的英语学习能力［1］。在小学英语教学中，具有单元主题意义的英语作业可以有效优化学生的学习策略，改进学生的英语学习方式，促进学生进行深度学习。为此，教师设计英语作业时应遵循分层化、合理化、科学化的原则，凸显学生的主体地位，注重单元知识串联与课内外知识融合。

教师需基于单元整体视角，深入挖掘主题意义，创新、优化和丰富作业形式，注重情境延伸拓展，帮助学生有层次地梳理与反思知识点，在学习过程中逐渐掌握适合自己的学习方法。采用多元化评价方式帮助学生在学习中全面认识自我、发展自我，通过作业引导学生进行预习、知识点整理、自主复习，使学生在养成良好学习习惯的同时，完成知识构建以及综合语言运用。本文以译林版小学英语教材为例，探索单元整体视角下的作业设计。

一、紧扣单元主题，整体挖掘主题意义

对主题意义进行探究是学生学习语言的重要途径。在教学中，教师应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，通过主题作业的形式整合课堂学习内容，借此引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。

教师在设计单元主题作业时应紧紧围绕单元主题，整体设计学习活动，将作业设计贯穿于学习的全过程，在作业中体现教学的整体性与系统性，深入挖掘主题意义，帮助学生全面认识单元内容，促进学生的素养提升。教师在设计英语作业时不能仅仅停留在知识的记忆与理解层面，要适当减少抄默类和仿写类作业的占比，从单元整体的视角出发设计作业，在主题意义的引领下对单元作业进行合理科学的规划。单元主题作业应与分课时作业相结合，使作业内容设计呈现层次性、进阶性，从而助力学生综合能力的螺旋式上升。

以六年级下册Unit 6 An interesting country为例，本单元的主题是谈论感兴趣的国家。基于此，笔者进行了以下作业设计。

单元预习作业：①推测作业，根据关于地方风景、特色建筑、人文风俗等的图片，猜测它们分别代表的是什么国家；②调查作业，从风景名胜、食物、运动、著名城市、动物等方面调查你感兴趣的国家，并用英文记录自己的收获。

第一课时：①书面作业，通过课堂学习，从多方面描述澳大利亚这个国家；②创编作业，从风景名胜、食物、运动、著名城市、动物等方面出发，用英文口头介绍澳大利亚，并将介绍过程用视频记录下来。

第二课时：①分析作业，能理解Grammar time、Fun time模块中的目标语言结构，并熟练掌握will的用法，用will进行英文对话；②书写作业，用目标语言进行写作，介绍英国这个国家。

第三课时：①感知作业，了解中西方不同的风景名胜；②手绘作业，手绘一张简单的中国地图，融入目标语言句型，介绍中国各地的风景名胜。

第四课时：①制作作业，通过绘制思维导图，用英文從多个角度介绍中国；②表达作业，进行资料搜集，在PPT辅助下声情并茂地从多方面介绍自己的家乡；③评价作业，客观评价小组成员的表达作业，并给出意见。

以上作业以单元主题“An interesting country”为中心进行整体设计，每一课时的作业都能在单元话题的引领下进行拓展延伸，起到复习巩固、优化创新的作用，为下一课时做好铺垫。其内在逻辑围绕单元主题展开，能通过丰富的形式，加深学生对单元主题意义的理解，有助于学生提升综合语用能力与拓宽文化视野。

二、设计分层自主作业，满足个人发展差异

在英语教学中，学生发展存在差异性。若为学生设计统一化作业，对于综合能力较强的学生来说，如果作业内容明显低于他们的发展水平，就会阻碍他们深度学习的步伐；而对于能力较弱的学生来说，如果作业超出他们“最近发展区”的上限，则会给他们增加学习困难与压力，从而导致他们学习兴趣下降。从学生的角度出发，教师在设计单元主题作业时要充分考虑学生的认知方式、认知能力、心理差异，遵循知识目标从易到难、知识技能目标从低阶到高价、思维品质由浅入深的分层作业设计原则。

在初中英语分层作业设计中，教师要预先根据语言能力对学生进行分层，设计的作业既要包括知识点识记、领会运用等基础层次的内容，又要包括分析、评价、综合等高水平内容，以促进学生从低阶思维到高阶思维的发展，真正实现因材施教以及学与用的平衡发展的目标。

以四年级下册Unit 5 Seasons的作业设计为例，教师通过充分评估学情，从基础知识掌握、社交语言拓展等角度设计单元作业，其中既有巩固类书面作业、简单口语作业，又有提升类作业、实践发展类作业。学生能通过自主选择靠近自我知识经验“最近发展区”的作业，针对自己的语言学习薄弱点或发展提升环节进行英语学习。例如，不擅长语言学习的学生可以选择词句巩固类书面作业，运用简单的目标语言介绍一年四季；有一定语言学习天赋的学生可以运用已学的单词、语法创编关于季节的英文诗歌；英语水平比较高的学生可以选择结合PPT或者动画视频用英文介绍并录制“Seasons in hometown（家乡的四季）”和“Seasons in journey（旅行中的四季）”。这样的分层作业能让学生在感受大自然的美好的同时，体会人们四季生活的多姿多彩，强化人与自然的主题大观念，引导学生在语言运用中发现美、体验美。

三、综合分析板块特点，丰富作业内容形式

译林版小学英语教材各单元板块的设置都围绕单元主题，教师在设计作业时应重视整合语言知识和语言技能，采用丰富多样的作业形式，让学生进行语言运用，展开对单元主题、语言价值、文化内涵的深入探究。

（一）设计表达模仿类口语作业

表达模仿类的口语作业可以有效锻炼学生的语感，提高学生的语用能力。教师在设计口语类作业时不应局限于跟读模仿课文录音，此类单一枯燥的作业形式容易让学生对英语学习失去兴趣。教师可以在让学生流利转述文本内容的基础上，推荐学生学习与单元主题相关的歌曲和故事，或利用网络资源布置配音模仿作业，要求同学合作完成对话问答式的口语作业。教师还可让家长参与进来，通过亲子阅读和表演、亲子英文对话交流等作业形式，有效提升学生的学科核心素养和语言表达能力。

以五年级下册Unit 1 Cinderella的作业设计为例，教师基于本单元的童话主题，在Story time的教学中可以布置基于教材文本内容的童话故事叙述作业；在Grammar time和Fun time的教学中可以布置对话问答式作业；Culture time介绍了西方童话和中国神话，教师可以布置好书推荐类口语作业，让学生用英文介绍有趣的故事书；在Cartoon time和Checkout time中，可以利用软件“英语流利说”布置动画电影《灰姑娘》的配音模仿作业，让学生通过模仿增强语感，锤炼语言表达能力。在复习课中，教师可以布置童话表演作业，让学生通过合作交流，展开一次富有意义的集体情景剧表演，以促进学生语用能力发展。

（二）设计巩固语用类书面作业

巩固语用类书面作业是最常见的英语作业模式之一，需要学生基于对单元目标语言的理解与掌握，对英文语篇做出整体判断，完成仿写和创编作业。例如，四年级上册Unit 8 Dolls的主题为谈论身体特征，在Story time的教学中，笔者设计了用文字复述课文中两个娃娃身体特征的书面作业；在Fun time的教学中，让学生用文字和图画来描述自己设计的雪人的身体特征；针对Cartoon time、Sound time、Rhyme time，设计了手指画和“写一写你自己的身体特征”的趣味书面作业；针对Checkout time、Ticking time单元复习作业，布置了“写一写家里的宠物或你设计的卡通人物形象的身体特征”的书面作业，让学生熟练掌握语言技能，整体感知单元主题。

（三）设计综合提升类主题实践作业

在单元收尾时，教师应布置内容丰富、形式多样的主题实践作业，以学生的情感体验、生活经历为核心，凸显学生的主体地位。实践作业的内容可以是制作思维导图、英文海报、英文单元主题手册、英文研究报告等。

以六年级上册Unit 6 Keep our city clean的作业设计为例，该单元的主题是环境保护。在单元整体教学接近尾声时，笔者让学生结合单元内容，通过网络调查、绘本学习等，制作关于“What makes our city dirty？”的思维导图，并结合当前的环境问题设计一张英文海报。通过制作思维导图和海报，学生可以抓准与环境保护相关的核心目标，还可以基于课内外绘本主题阅读了解关于土壤污染、水污染以及光污染等的拓展内容，真正做到学以致用、学有延伸。

四、注重情境拓展延伸，提升语言思维品质

情境是语言在课堂或生活中传递关键信息的重要媒介，一个完整的单元主题离不开情境的融合。语言与生活密不可分，所以教师在设计单元主题作业时，要善于发掘和单元主题契合度高的情境，根据学生的生活经验，找到能有效联系课内与课外生活的衔接点，进行多方融合，真正实现“用英文做事情”和“用英文体味生活”的教学价值探寻，从而培养学生的综合语言运用能力。

例如，六年级上册Unit 8 Chinese New Year的单元主题是春节文化，话题是“你未来的节日活动计划”；而五年级下册Unit 7 Chinese Festivals的主题是中国传统节日，话题是“中国传统节日的相关活动”。因此，在教学这两个单元时，教师可以整合传统节日这一元素，设计运用“be going to”句型谈论春节、端午节、中秋节、重阳节等节日的活动计划的作业，让学生在灵活运用知识的过程中了解中华优秀传统文化，感受其无穷魅力。

教师通过关注单元之间的主题联系，充分设计深层次、递进式的单元主题实践作业，能促进学生深度学习，提升他们的思维品质，真正实现语言知识的正向迁移，有效解决作业枯燥、乏味的问题，切实减轻学生的课业负担，提升学生的动手实践能力和语言学习兴趣。

五、采用多元作业评价，促进学习持续发展

作业作为联系课堂内外的重要媒介，它在检验教师教学成效、学生学习效果等方面起着重要作用。作业评价的核心在于培养学生的核心素养。因此，科学合理的作业评价也是作业设计的一个重要环节［2］。在作业设计中，教师要丰富作业评价形式，可以采用自我评价、同桌互评、组内评价、家长评价、教师评价等方式，注重过程性评价与结果性评价相结合，融合实时性、阶段性、总结性，以激励为主，批评为辅。

教师在实施作业评价时，要对不同层次的作业进行差异性评价。多元化作业评价不仅强调对学生书面作业、口语作业的评价，还强調对学生作业态度、创新思维等方面的评价。例如，对于制作英文海报、英文手册或思维导图的实践类作业，教师可先让学生分组，进行组内评比，然后在组内推选出一个代表上台演讲展示。

例如，在四年级上册Unit 8 Dolls的作业设计中，教师可以布置开放型作业：设计一个卡通人物图案，并用英文流利介绍这一卡通人物。在实施作业评价的过程中，教师对不同学生应采取不同态度。这样的作业评价方式能照顾学生的情感需要，激发学生学习英语的积极性。对于能画出卡通人物、描述中没有明显语病的学生，教师可以运用“画笑脸”、加积分等评价形式来评价；对于能在全班同学面前流畅介绍自己设计的卡通人物的学生，教师可以把他们的作业张贴在班级文化墙上进行公开表扬。

多元化的作业评价是一种增值评价，不仅能强化学生对重要知识点、语篇内容的记忆、理解、掌握和运用，还有助于学生拓展语言知识、文化视野和学习策略，有效提升作业效果，让英语作业焕发生命活力。

综上所述，对于英语作业的设计，教师应站在单元整体的视角，有效凸显学生主体地位，联系学生的生活经验，设计丰富多样、有梯度、情景融合、综合实践性强的主题作业，让作业变得更整体、更开放、更加创新与生活化。教师要让作业成为学生英语学习的游乐场，成为学生提供英语学习能力、发展核心素养的重要媒介，为学生提供可持续发展的空间，为他们培养必备品格和关键能力夯实基础，真正实现小学英语单元整体教学中学科核心素养的落地生根。

［参考文献］

王莉莉.小学英语作业的创新设计之我见［J］.英语画刊（高级版），2019（8）：119.

侯茜希.优化作业设计 为英语教学“增效”：基于“双减”政策下的小学英语作业教学尝试［J］.新教育，2022（2）：23-24.