“双高专业群”背景下的专业课教学平台建设实践探究

黄金荣

(陕西国防工业职业技术学院智能制造学院,陕西 西安 710300)

2019年《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》指出,开发国际通用的专业标准和课程体系,推出一批具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源,打造中国职业教育国际品牌。在此机遇下,各高职院校开始积极培养具备一定中国文化认知与国际视野、岗位专业知识、实践应用技能与创新能力的复合型技术技能人才,以提升高职院校国际交流水平[1]。

近些年,诸多学者在宏观上主要从构建留学制度框架、树立国际化办学理念、打造跨文化交流平台、培养高素质教师团队和创新招收来华高职留学生新模式等方面进行了探索[2-4],在微观上对来华留学生日常管理和服务平台使用等进行了设计、分析与实现[5-7],但就如何建设适合高职留学生学习需求的专业课教学平台和相应教育教学机制的实践研究还需进一步探索。

1 高职留学生专业课教学的现状与困境

1.1 教育机制针对性低

目前我国高职留学生教育还处于探索形成阶段,故当前大多数高职院校的留学生培养模仿本科的来华留学教育机制[2],没有考虑本、专科留学生的教育背景、技能水平、培养目标、学习能力之间的差异,缺乏符合高职留学生生源特点的教育教学机制,以致实际的教育教学成效和质量较低。

1.2 教学模式匹配度低

来华高职留学生与国内学生的教育教学实施趋同化管理,未能考虑留学生的生活作息与学习习惯,专业课教学模式单一,匹配度与吸引力不足,从而一方面导致学生学习需求和教学输出发生错位,影响专业课学习的适用性与接受度,降低学习效率;另一方面影响课程诊断与改进以及创新进程。

1.3 教学资源缺乏国际特色

我国各高职院校开设的国际化课程偏少且资源质量偏低,比如教材、微课、课件及案例等未能考虑生源国高职留学生的求学需求,未能较好体现生源国的国情、文化、风俗等特征,未将本学科前沿知识与行业动态融入其中,以致在教学中易引起留学生的厌学情绪,甚至引发较为严重的“文化休克”现象[3]。

1.4 实践教学经验不足

由于我国高职留学生教育起步较晚,专业课教学主要停留在理论分析层面,可借鉴的实践教学案例相对欠缺,难以为高职留学生教育纵深发展提供丰富经验。主要原因有职业院校的国际化教育资源薄弱、国际化师资力量缺乏、国际化专业课设置偏少以及与本土学生趋同化培养弊端凸显[1]等,最终造成了高职留学生实践教学发展迟滞。

2 高职留学生专业课教学实践探索与应对措施

2.1 高职留学生学情分析

以“质量分析技术”专业核心课程[8](以下简称本课程)为例进行实践教学探索。首先进行了较为全面的学情调查,包括国籍、性别、年龄、中英文水平、初高中学习内容及掌握程度等。本课程的授课对象为高职二年级留学生,主要来自泰国、巴基斯坦等国,共65名,且大部分只有1～2年的汉语预科班基础,中文水平有限,因此课程宜采用全英文方式授课。

2.2 建立专业课教学运行机制

高职留学生专业人才培养方案是人才培养的制度保证,应以课程单元为抓手带动学生的个性化培养。一是,紧密结合生源国家的文化背景,在专业课程设计中适当融入当地语言、宗教、风俗、意识及行为习惯等,以增加学习专业知识的亲切感,点燃其学习热情,激发其学习动力。二是,融入马斯洛需求层次理论,人才培养方案中的相关课程设置应按照满足学生生理需求、安全需求、爱和归属需求、尊重需求及自我实现的需求顺序递进排布。由于我国正在全面扎实推进依法治国建设的伟大历史进程,越来越多的世界友人认为中国是世界上最安全的国家之一,这就为高职留学生的生理和安全需求打下了坚实基础。利用数字化交流管理与教学平台中的咨询、论坛、留言、求助等功能,建立畅通沟通反馈机制,既满足了留学生的社交需求,也确保了其合理诉求得到理解和尊重。同时,应为留学生提供丰富的活动参加机会和大赛参与渠道,并及时沟通和推进生源国就业政策,最终满足学生的自我实现需求。三是,与PDCA管理法相结合。计划阶段(P),结合人才培养方案与教学进程,在教学平台上进行充分的教学准备,包括教学资源准备、配套实验实训室准备、教学参与者准备、课堂教学前的各项准备等。执行阶段(D),充分落实留学生线上与线下学习活动。检查阶段(C),结合学生的生活实际,制定并落实全过程动态考核机制。处理阶段(A),对于表现优秀的学生或者不足的学生通过实施沟通、交流及干预等措施,辅助其顺利度过学习不适阶段。四是,学校二级学院与职能部门协同推进,严格落实高职留学生专业人才培养方案。具体如图1所示。

图1 数字化课程教学与管理运行体系

2.3 打造课程平台运行新模式

对于高职留学生教育,需将交流管理平台与教学平台适度结合、并行管理。首先,在选择交流管理平台时,选择微信、QQ等稳定的主流平台,以贴近学生生活,便于沟通管理;在选择教学平台时,应该结合授课特点,选择本校推荐使用且满足教学基本需要的稳定平台,如国家教学资源库、超星学习平台、智慧职教等;其次,在平台的使用流程上,既要兼顾优势取其精华,也要慎重取舍抓住重点,设计出简易合理的平台使用程序,并固化下来形成教学模式,便于学生操作使用;第三,平台运行应结合PDCA管理法动态调整。

2.4 开发高质量教学资源包

高质量教学资源是破除“巧妇难为无米之炊”的教学关键,为此首先应提升教学资源的丰富性,在横向上,与生源国高职院校联合制定人才培养方案、课程标准、授课计划、教学设计等,并为其开发专属的课程标准、双语教材、案例、微课、课件、仿真、动画等多样化资源;在纵向上,依据学生认知规律制作阶梯式教学资源,如本课程中介绍控制图时,可以按照控制图的形成过程、应用步骤、分析判断的进阶认知次序制作成前后衔接的3段资源。第二,应符合留学生的目标需要,最大化地呈现出留学生的5层次需求,形成有“需求感”的教学资源,让其想学、爱学、乐学、真学,如通过介绍泰国的丝绸、皮革制品、手工艺品、宝石、核桃、松子等产品解释有形产品的概念,以契合部分泰国留学生的爱和归属需求。第三,质量是课程资源的生命力,应依据课程的学习逻辑特点构思出适应性好、持久性长、广泛性强、价值感高的高品质典型资源,如在制作“关联图应用”的微课过程中,不但需从微课的教学目标、教学内容、教学设计、教学效果、教学评价以及规范性等方面进行综合考量,而且应使用夸张的表现手法作为引入,结合具体操作予以科学解释,以实现学生在学习过程中既能印象深刻、又能有所收获。

3 高职留学生专业课教学实践效果分析

对本课程的授课对象进行了一学期的实践授课后,有必要对融入教学平台的教学实践效果进行评估分析,评估内容共分为3部分,第一部分的目的是定性调查留学生对高职校园生活、交流管理平台、专业课教学平台的满意度与接受度,向65名留学生发放了一项调查问卷,选取了6个问题,如图2所示,结果表明多数留学生对相关问题表示满意和非常满意,但少数表示不满意和无所谓的学生认为其对生活环境仍不够适应或教学平台不够生动有趣。

图2 “质量分析技术”课程教学平台有效性的定性评估

第二部分是定量检测教学平台应用后对留学生教学效果的影响,设计留学生“质量分析技术”课程教学平台应用前后对应教学效果的6维度调查问卷,见表1,每个维度5个小题,共30题,均采用5点李克特量表计分,5代表“非常同意”,4代表“比较同意”,3代表“不确定”,2代表“比较不同意”,1代表“非常不同意”,应用SPSS软件计算各维度的Cronbacha系数,结果均处在0.612～0.795,符合测量学要求。

对应用教学平台的实验班和未应用教学平台的对照班进行抽样调查,并利用SPSS软件对其调查问卷结果数据进行正态性和方差齐性检验,检验结果均满足独立样本T检验的3个前提条件,如图3所示。对两个班的调查问卷结果进行教学平台应用前后所对应教学效果的独立样本T检验,结果见表2,教学平台应用前,实验班的测试成绩均值为70.363 6,拒绝实验班与对照班教学效果无明显差异事件(即拒绝原假设)的概率P为0.806(大于显著性水平临界值0.05),表明拒绝原假设无统计学意义,应接受原假设,即实验班与对照班的教学效果无明显差异。教学平台应用后,实验班的测试均值为76.383 2,而对照班的测试均值为72.843 8,明显低于实验班,呈现出0.01的显著性水平(该分布的检验统计量t=4.067,拒绝原假设的概率P=0.000)。测试结果表明,实验班在教学平台应用后的教学效果有了明显提升。

图3 问卷调查结果数据的正态性和方差齐性检验

第三部分定性调查教学平台应用后对留学生个人目标实现需求产生的影响,教师在教学平台上提出了开放性的问题:“请同学们谈谈教学平台的使用对你个人学业目标的实现帮助大吗,有何建议?”。从同学们的回复可以发现,大多数同学表示教学平台使用非常方便有效,对个人学业目标实现有很大帮助,但也有同学表示还需要进一步提升教学资源的更新率和丰富性。

4 专业课教学平台建设实践探索的总结与反思

高职留学生专业课教学是将留学生从基础学习阶段引向学业目标实现阶段的关键,专业课教学平台的应用在其中起到了关键作用。第一,较大程度提升了专业课教学效果;第二,促进了高职留学生自身学业目标的实现;第三,对于高职院校之间的专业课教学起到了一定借鉴作用;第四,为相关行业技术技能人才发展提供了丰富的共享教学资源;第五,为我国与生源国之间专业人才培养深化合作提供了教学平台支撑。随着我国职业教育的高质量发展和职业教育国际交流的持续深化,必将实现高职留学生的高质量培养目标。