初中数学教学的生活化构建分析

杨文正

随着“双减”改革的持续推进，初中数学教学面临着新的形势和要求。为了提高教学效果，教师应该将数学知识和现实生活有效结合，达到知识迁移的目的。而在具体实践的过程中，还需要教师做好充分的指导，通过巧用生活案例、构建生活情境、整合生活素材和开展生活实践等诸多教学形式，真正让学生从多个方面感受数学在现实生活中的应用价值，树立良好的学习观念。

一、巧用生活案例，感知知识形成过程

陶行知先生提出的生活即教育理念，表明了知识在现实生活中的应用价值，即将生活中的资源合理引入课堂，实现与课堂知识的融会贯通，引导学生在和谐、熟悉的氛围中探索和应用知识，达到学以致用的目的。考虑到初中阶段学生的认知特点，教师应以体现学生的主体优势为出发点，致力于从现实生活中认识数学价值。对此，教师在实施教学的过程中，应当巧妙地对生活案例加以运用，并引导学生深入其中，对数学知识的形成过程产生更深入的认知和感受，从而达到强化理解知识的目的。

例如，在“一元二次方程”的教学中，教师选择日常生活中比较熟悉的案例，对相关知识点进行深入探索。以“果农售卖苹果”的事件为例：在与供应商交流的时候，当地物价部门有明确规定，不得低于4元每公斤，但是也不能超过10 元每公斤。从目前的市场行情而言，如若按照相关部门的要求，设置最高价格销售，那么每天能售卖40 公斤，单价降低1 元的时候，销售会多3 公斤。整个销售活动中，日均成本达到2000 元，若想确保日均销售收入达到800 元，那么应该如何定价？在这样的生活案例中包含了数学方程的知识点，教师鼓励学生以小组合作的形式讨论和交流，试着得出正确答案。假设将单价定为x元，则是x[40+3（10-x）]-2000=800，解出x就能得出单价。

课堂教学活动中，教师以生活案例为出发点，结合课程教学内容、解题思路和解题技巧展开综合论述，让学生在探讨案例的过程中形成正确认知。通过这种形式，学生也能在具体的生活中深入、全面了解数学知识，实现二者的紧密联系，鼓励学生在生活环境中寻找和发展，形成高效学习的良好局面。

二、创设生活情境，引导学生兴趣生成

生活情境的构建可以方便教师将学生顺利带入对应情境内，这就需要教师在课前做好充分的准备工作。初中数学和小学数学相比，难度系数不断增加，教师也应该及时做好相应的调整和优化，设置对应的生活情境，对重点难点知识进行合理划分。生活情境的构建以再现真实场景为重点，通过模拟与分析充分满足学生的内在需求，促进学生数学思维的发展，鼓励学生积极参与到知识探索中。需要注意的是，并非所有的数学知识都能模拟现实生活，而是需要教师有意识、有目的地探索，合理分析问题，为构建生活化数学情境做好充分的准备，确保学生从多个方面理解和认识数学概念。

概念有着严谨、抽象的特点，这是数学课程教学的重点。传统的教学模式一般以灌输式教学为主，学生处于被动的地位，对数学知识的探索欲望不够强烈。为此，教师要善于发现概念在现实生活中的应用体现，鼓励学生进行观察和分析，要在具体的情境内分析和记录知识，形成理性认知。例如，在“正负数的概念”教学中，教师可以列举一些和现实生活相关的知识点，如今天温度最高是+10℃，哈尔滨的最低温度是-3℃等。通过一些数学实例，帮助学生准确理解概念，促进学生自主意识的发展。

生活情境的设置需要结合学生现阶段的发展状况，鼓励学生从情境中思考、探究，形成自主发展的良好意识。在整个活动过程中，教师的科学指导对发展学生的自主意识具有很大帮助。需要注意的是，生活情境的应用应该取舍适当，避免出现教学极端化的情况，要让每位学生在活动中都能获得深刻的情感体验。

三、依托生活素材，创新教学内容

随着课程改革的持续推进，初中数学教材的知识点更加贴合实际，更加注重知识和生活的有效结合，主动为学生提供多元化、丰富性极强的生活素材，借助生活素材指导课堂教学活动，成为学生自我完善的重要方式。受地域特征、家庭环境影响，学生的认知水平存在明显的差异性，单一的数学教材无法满足每位学生的需求。因此，教师在课堂教学活动中要善于利用教材中的生活素材，基于因材施教的基本原则，鼓励学生自主探索和实践，或者是对教材中的内容进行适当删减，添加一些生活素材，让内容贴近学生的日常生活，从而强化学生的感性认识，充分调动学生学习的积极性。

数学教材并非唯一的课程资源，尤其是在新课程教学实施后，教师应该确保教学资源的生活化，适应当下初中生的认知需求，逐渐提高学生的知识储备量。例如，在奥运会上，每当国旗升起的时候，每个人都会感到骄傲和自豪。那么，试着从数学的角度看待这个问题：第二名、第三名和第一名国旗的高度是否一样？此时，教师就可利用多媒体再现情境，让学生感受到红旗升起的激动时刻，利用数学思维，观察国旗升起的过程。整个活动过程中，教师引导学生将国旗看作矩形，沿着不同的方向平移，在分析、归纳、总结和探索的过程中认识图形平移的基本规律。

四、开展生活实践，优化数学课程教学形式

初中数学兼具综合性和统一性的发展原则。课程活动实施的时候，教师应结合学生的基本情况，对课程进行有效管理。而教师根据学情特点以及学生的认知规律，设置系统、合理的生活实践活动，则可充分体现生活化教学的有效性。

例如，教师围绕某个单元设置主题，并让学生根据具体问题展开深度探究。如在八年级的数学课程中，教师围绕“房屋装修”的问题，通过已知面积的真实房屋图纸，让学生设计相应的装修方案。在房间的装饰中需要铺满瓷砖，那么选择何种类型的瓷砖，需要使用多少瓷砖，如何设计电线的铺设方案等。通过生活化的实践活动，鼓励学生自主解决问题，学生需要结合数学知识将轴对称图形、三角形知识渗透其中。整个探究实践活动的开展，有效促进了学生动手能力的提升，而且还发展了学生的团队合作能力。

由此可见，教师密切关注学生的发展需求，主动留意现实生活中存在的问题，并在往后的教学活动中，以学生的认知水平作为出发点，开展生活化、社会化的综合实践活动，让学生充分认识到数学和生活的紧密联系。学以致用的最终目的是鼓励学生将所学知识应用到现实生活中。如，家长在存钱的时候会遇到一些优惠方案，如何从众多方案中选择最合适的部分，还需要学生利用数学知识进行解答和分析。这样既能发展学生的思维能力，还能真实感受到解答问题所带来的成就感。初中数学课程中的生活实践活动是记录和运用数学知识的有效手段，学生的思维能力、创新意识和认知水平会在整个过程中有质的提升，而教师也要抓住这一契机，以发展学生的综合能力为重点，强化学生对所学知识的理解。

总而言之，教师应该深刻认识到数学的核心本质和内涵，利用生活化教学模式，促进学生思维的发展，构建高效的数学课堂。基于“双减”背景下的教学活动，教师要基于各个阶段学生的认知情况，适当采取有效、合理的教学模式，构建生活化数学课堂，将知识变得简单、有趣，减轻学生的负担，达到提质增效的目的。这也是发展学生核心素养的重要举措，符合课程改革背景下的教学需求。