初中地理教学中学生自主学习能力的培养策略

袁学生

在初中地理课堂教学中，自主学习已逐渐成为学生主要的学习方式。通过自主学习，学生能够对现有知识进行思考与分析，并根据教师提出的问题进行思考，在一定程度上，提高了初中地理课堂的教学效率。但是，有的学生自身缺少一定的控制力，导致他们出现被动学习、无法集中注意力的情况。因此，初中地理教师需要不断更新教学手段，将学生的注意力吸引到课堂上，以保障地理课堂教学的有效性。

一、提高学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性

在初中地理教学过程中，教师会用图文并茂的方式为学生讲解重点知识，有时会使用不同类型的地图图片帮助学生分析其中隐藏的地理信息。在教学过程中，教师指导学生使用地图，认识地图中的标注，从而在地图中获取知识，有效激发学生在地理课堂中的学习兴趣。同时，在课堂中，教师还可以利用地图为学生创设问题情境，让学生利用现有的地理知识，解决在情境中出现的学习问题。教师在创设问题情境时，教师首先需要考虑学生的学习情况与认知情况，保证问题涉及的知识范围在学生的掌控之内，并带给学生一定程度的挑战，激发他们对地理课堂的学习兴趣。其次，教师还需要找出在实际生活中出现的地理现象或地理问题，通过新闻事件吸引学生的注意力，推动学生在地理课堂中自主学习能力的提高。

例如，在学习初中地理《地图的阅读》一课时，教师首先使用多媒体教学辅助设备展示一些地图的图片，比如城市交通地图、航海图、立体地图等，而学生需要在初中阶段学习的地图主要为平面地图，构成地图的元素并不是所谓的地点与地形，而是方向、图例与比例尺，学生掌握这三点后，便可以尝试自己绘制一份校园地图。这时，教师为学生讲解这三个元素在地图中的使用方式与表示含义，如比例尺有文字、线段与数字三种表示方式。文字能够直接标注出图上与现实中的比例，线段则需要标注一厘米的线段表示现实中多少米，数字是使用比例的写法进行表示。而学生在绘制地图时，难以掌握的便是比例尺的构建。此时，教师可为学生布置一些与地图比例尺相关的题目，让学生能够掌握这部分的知识。最后，教师为学生讲解完方向与图例的知识后，便可以引导学生尝试绘制校园地图，激发学生在地理课堂中的参与度。

二、利用多媒体设备辅助教学，打造和谐的学习氛围

若想使学生拥有一定的自主学习能力，教师需要改变自身的教学手段与教学理念，并站在学生的角度进行授课，让学生在课堂中从被动的学习者转变为课堂的中心，教师则需要在教学过程中进行指导，将传统课堂中传授理论知识的教学模式转变为学生的自主学习。

首先，教师需要与学生构建良好的师生关系，成为学生学习的指引者。教师在课堂中需要拥有一定的服务意识，将自身角色从课堂核心位置转变为课堂的组织者，在课堂中使用亲和的语言与自然的肢体语言，与学生进行互动，构建出和谐的学习氛围。其次，教师要充分利用多媒体教学辅助手段进行教学。伴随信息技术的飞速发展，信息技术逐渐与课堂教学融合在一起。传统的课堂教学中，教师只使用黑板，无法将完整的地理知识展示在学生的眼前，导致学生对地理知识的理解十分片面，而使用多媒体技术后，学生能够清晰地观察到题目中提到的地势与地形，更容易进行自主学习活动。

三、培养学生的学习习惯，教授学生正确的学习方法

学生在学习地理知识时拥有的学习习惯，主要包含了认真分析、耐心阅读、归纳总结与勤学善问，学生在学习过程中拥有了良好的学习习惯，便可以形成一个长期且有效的学习过程，在学习的过程中做到事半功倍。教师需要传授学生科学的学习方法，帮助学生高效掌握地理知识，还需要让学生意识到预习的重要性。教师在课下时间指导学生进行科学有效的预习，能够强化学生对地理知识的初步认知，在帮助学生预习时，引导学生使用不同的符号将地理概念、难点与重点知识进行标注，整理自己不理解的问题，在课堂中带着问题进行学习。

例如，在学习初中地理《自然灾害》一课时，教师要求学生根据教材中展示的自然灾害进行预习。教材中提到的气象灾害如台风、寒潮等，地质灾害如地震、泥石流等，教材中已经标注各类灾害形成的主要原因，教师不需要过多赘述。学生在预习的过程中会发现，我国自然灾害频频发生是哪些原因所导致的，教师在授课时需要对这部分内容进行着重讲解。在进行授课时，教师可先为学生总结我国各地区常常发生的自然灾害，如沿海城市伴随洪水、台风等，引导学生通过各地区所处位置的气候思考当地发生自然灾害的原因，从而设计出对应的解决方案。如发生地震时，处在建筑中的人们需要寻找角落，并保护头部，等待强震过后，及时通过安全楼梯进行逃生。

四、组织学生进行合作学习，强化学生的自主学习能力

在初中地理课堂教学中，合作学习是学生获取地理知识的重要渠道之一，学生在与其他人交流自己对知识的理解时，能够发现其他人不同的想法，以此充实自身的知识体系，增加学习经验，从而优化学生自身的地理思维。在21 世纪，联合国将“合作”划为现代教育支柱中的一项基本的能力，学生掌握了足够的合作能力，便能够在未来的社会发展中，占据主导地位。初中地理教师在进行合作学习的分组时，需要根据学生在课堂中的学习情况进行异质分组，保证每个学生都能够在合作学习的过程中获得成长，从而帮助学生强化自身的自主学习能力，有效提高初中地理课堂的教学效率。

例如，在学习初中地理《农业》一课时，学生需要明确我国的国民经济基础为农业。学生在之前的学习过程中对我国的土地资源与自然环境拥有了一定的了解，这时，教师可以将学生按照学习能力进行异质分组，并要求学生分析不同地区农业发展的情况以及地理原因，通过这个任务强化学生的自主学习能力。学习小组之间可以根据学习能力进行分组。如：学习能力较弱的学生可以负责收集需要讲解的农业信息；学习能力一般的学生负责将这些信息进行整理，并找出其中的关键信息；学习能力强的学生则需要将这些信息进行整合，串联成主要的讲解内容，并结合组内成员的意见与想法，构成小组完整的讲解大纲与内容。学生通过这样的学习任务，既能够了解我国各地区的农业分布情况，还能让学生在进行自主学习的过程中融合他人的观念，充实自身的知识结构，进一步强化其自主学习能力。

五、重视科学的课堂评价环节，巩固学生的学习自信心

学生在学习的过程中可能获得令人惊喜的成果，也有可能出现一些失误，为此，教师需要重视课堂教学环节中的评价环节。教师在进行课堂教学的过程中，需要营造出一种和谐、愉悦的学习氛围，让学生在学习过程中找出问题所在，并尝试使用自身已有的知识解决这些问题。学生在学习过程中有时会获得令教师意想不到的学习成果，这时，教师需要针对学生表现优异的地方进行细致评价，让学生能够明确自身的优势在哪里。对于学生出现失误的地方，教师则需要从学生的整体思路进行分析，帮助学生找出失误的原因，并鼓励学生下一次可以做得更好，让学生在细致的评价过程中感受到教师对他们的欣赏与鼓励，从而让学生在学习地理知识时拥有更加坚定的自信心，进一步推动学生自主学习能力的提高。

总之，初中地理教师应从教学实际出发，努力探索行之有效的培养学生自主学习能力的相关策略，以促进学生的可持续发展。