整合线上线下教育资源，生成高品质信息技术课堂

樊翠萍

随着现代科技的飞速发展，许多教师都开始尝试使用网络资源、微课技术等开展教学活动，力图为课堂教学增添新活力。但是，在信息技术课堂教学中，有的教师过度强调现代科技在教学中的作用，忽视了传统教学活动，导致信息技术课堂教学质量不进反退。对此，在组织学生学习信息技术知识时，教师应正确认识现代教育资源的价值，主动做好线上线下教育资源的整合，以便在打造混合式的教学模式中，真正推动高品质信息技术课堂的生成。

一、精心备课，奠定教学基础

如果将一节课比作盖楼房的过程，那么教学准备的过程，就如同打地基，当教学准备的过程细致、充分时，课堂这座“高楼”才能又高又稳。然而，在传统教学中，教师进行教学准备的方式相对机械，直接根据主观教学经验分析教材、学情，沿用传统的教学活动，导致学生在课堂上的体验感不佳。而数字技术的发展，让信息的上传下载变得十分便捷，许多同行也会在网络上上传教学案例，供其他教师参考。对此，在教学前，教师有必要浏览线上的同行资料，并利用电子问卷查看学情，以便为学生设计内容更加丰富、形式更加精彩的线下课堂。

例如，在教学《人工智能的应用》一课前，教师先在网络上查找同行分享的教育案例、教学设计和公开课视频，以便透过同行的视角，对课本上的知识和教育大纲进行解读，更加细致地明确本节课的知识点。随后，教师根据“人工智能技术在生活中的具体应用”等知识点制作电子问卷，并将制作好的问卷通过线上渠道发送给学生，促使学生基于现有的知识经验，填写电子问卷。学生填写完毕后，后台自动将学生填写的内容整理成数据，反馈给教师，以便教师对学情进行精准把握，确切地认识到学生对哪部分知识的印象较为深刻、对哪部分知识仍旧存在疑惑。最后，教师再基于学情调整教学活动、准备教育素材，从而在线下教学时为学生进行精准弥补。

在正式组织学生开展线下学习活动前，教师使用线上资源查看同行经验，运用电子问卷了解学生的学习实况，能够精准设计课堂教学活动，做足教育准备，从而为高品质课堂的形成奠定良好基础。

二、巧用微课，推动个性教学

微课是以视频为载体的学习资源。在微课中，信息技术知识会以图片、动画、文字等方式呈现在学生面前，有效简化了学生理解知识的过程。同时，相较于其他学习资源，微课的播放速度、播放次数都可以根据学生的需求进行调节，从而更好地满足学生个性化的学习需求。因此，在线下组织学生学习信息技术知识时，教师不妨制作微课作为学生的学习资源，推动混合式教学模式的生成，让学生根据自己的学习节奏观看微课，以便利用灵动自如的方式提取信息技术知识，提升学习质量。

例如，教学《插入媒体文件》一课时，教师便可以为学生引入微课技术，让学生完成个性化的学习活动。首先，教师解读教材，指出“插入媒体文件的方法”“筛选媒体文件的方法”等是本节课的重点知识，围绕重点内容，教师查找相关图片、视频等资源，为后续制作微课准备素材。然后，教师根据学生识记知识的特点，罗列“插入媒体文件的方法”“筛选媒体文件的方法”等知识的出现次序，并对微课的整体时长进行调整。具体教学时，教师将制作好的微课分发给学生，每个学生都可以根据自己的需求，自主调节微课的播放时长、播放进度。微课更加契合学生的学习需要，如信息素养较强的学生，可以加快微课的播放速度，而信息素养较弱的学生，则可以选择多看几遍。如此，每一个层次的学生都能够在学习活动结束后，增强对“插入媒体文件的方法”等知识的理解。

教师制作微课为学生提供学习资源，并让学生在线下依托线上渠道，个性化地理解信息技术知识，能够让每一个学生按照自己的节奏，建立对信息技术知识的深刻理解，从而使学习真正发生。

三、利用网络，丰富教学内容

信息技术行业的飞速发展，让教材上的内容呈现出“落伍”的状态，倘若教师单纯地使用教材指导学生学习信息技术知识，势必会让学生脱离现实生活，难以跟上时代的发展趋势。而网络上具备海量、丰富、新颖的资讯、学术资料，能够有效满足学生对学习材料的需求。对此，在打造混合式的教学模式时，教师有必要为学生布置查找线上资料的任务，并在线下为学生搭建互动交流的小组，引导学生共享学习资料，以便学生在打开知识面的同时，有效把握信息技术的发展趋势。

例如，教学《智能家居》一课前，教师便可以为学生布置自主检索线上资源的任务，让线下教学的内容更加丰富。通过对教材的分析，教师指出“智能家居系统”“智能家居的技术原理”等是本节课的重要内容，要想让学生置于生活的背景了解智能家居，教师应让学生了解智能家居在生活中的应用情况，以及未来的发展趋势。对此，教师提出“利用线上渠道，查找与智能家居有关的资料”等任务，请学生主动通过互联网查找相关信息。在正式开展线下教学活动时，教师根据学生查找的内容，为学生创建合作交流的小组，引导学生在组内分享自己收集的资料，以便学生基于同伴收集的内容，了解更多与智能家居有关的知识，更加迅速地判断智能家居的未来发展方向。这样，在后续参与学习活动时，学生的目的性会更强、学习的效率也会更高。

教师围绕信息技术课程的教学内容，为学生布置自主查找线上资料的任务，并组织学生在线下共享，不仅能有效强化学生的自主学习能力，也能拓宽学生的视野，有利于学生真正跟上时代潮流。

四、课后交流，实现答疑解惑

陶行知先生曾提出“教育中要防止两种不同的倾向”，强调教育教学的过程不能完全忽视教师的存在价值。在课上完成信息技术课程的教学活动后，尽管学生已经了解了学习内容，但是在自主复习时，学生依旧会出现一些新的问题，如果不及时解决这些问题，势必会影响学生的复习效率，导致学生对信息技术知识重新产生畏惧、抵触的心理。而电子通讯技术的发展，让师生之间的交流变得十分便捷，对此，学生不妨使用即时通信技术向教师提出疑问，以便结合教师的解答，让复习活动更加顺畅。基于学生的提问，教师也可以整理出学生普遍存在的问题，在后续上课时为学生集中解答。

例如，在指导学生学习了《开通微博空间》一课后，教师便可以在学生的复习环节，鼓励他们使用通讯软件，建立与教师的联系。如有的学生在复习“发表微博日志”时，不知道如何将表情、图片等内容置于日志中，便将这一问题通过微信反馈给教师。面对学生的提问，教师在线上采取启发、引导的方式，辅助学生找到问题的答案，以便学生在解决问题中提高复习效率，逐步掌握将表情、图片进行一同发布的方法。对于学生提出的各项问题，教师再进行适当的整理，记录提出次数最多的问题，并在下次上课时为学生统一解答，以便全体学生都能够进一步加深对微博使用方法的印象。

教师鼓励学生使用通讯软件，建立与教师的线上交流，能让教师更加直接地帮助学生解决疑惑，并收集学生的问题，从而在后续的线下教学中对学生进行精准补足和指导，持续强化学生的信息素养。

总之，线上线下混合的教学模式，能够推动信息技术课程的改革，带给学生新奇、丰富的学习体验。所以，在未来的教学中，教师应继续开发多样化的线上教学渠道、教学资源，并做好与线下教学活动的整合，以便在打造全新教学模式的过程中，助推优质信息技术课堂的生成。