小学语文互动型课堂构建策略例谈

刘红伟

在小学语文教学中，构建互动型课堂可以为学生营造积极和谐的学习氛围，激发学生的学习热情，让学生感受到语文学习的快乐。同时，互动型课堂的构建还可以充分体现出教师对学生学习的尊重，遵循以生为本的原则。但在实际教学中，小学语文课堂中的互动存在学生互动积极性较低、互动形式单一以及教师未能对课堂互动的情况做出积极有效的评价等问题，不利于学生学习质量的提升。那么，如何构建互动型的小学语文课堂？教师可从以下几方面着手并落实。

一、创设情境，激发学生互动兴趣

在小学语文教学中，通过创设情境构建互动教学模式可以有效激发学生的学习兴趣。结合语文课程以及学生接受、认知特点，教师可以借助图片、视频资料等为学生创设适合的学习情境，为学生的互动学习提供良好的学习空间，使教师和学生都能参与到互动学习中。

例如，在教学《只有一个地球》一课时，教师可以让学生查找跟地球知识相关方面的图片或者文字资料，然后通过多媒体播放给学生看，让学生结合视频图片资料或者课文内容说说自己对地球的了解。教师创设多媒体情境，以及图片视频中展示的文字资料对学生来说有着特别的吸引力，学生看得认真、听得仔细，在向教师汇报与地球有关的资料时，迫不及待地想把自己知道的相关知识分享给大家，这就是创设情境在互动型课堂中发挥的作用。在这样的互动学习氛围中，学生的学习热情被激发，一个个积极踊跃发言，为高效语文课堂的实施提供了条件。

在小学语文教学中，创设情境的方法有很多，教师借助情境为学生营造出和谐融洽的学习氛围，可以使学生的学习兴趣高涨，增强学生积极主动学习的意愿，使学习的兴趣更加浓厚，在这种学习背景下，互动型课堂也得以构建。

二、问题引领，增强学生参与意识

传统的小学语文课堂主要以师生问答为主，学生参与的积极性不高，学习比较被动。另外，由于教师对教材把握不够，教师提出的问题很难激发学生参与的积极性，课堂互动学习质量不高。因此，教师就要从高质量问题的提出方面下功夫，通过有价值的问题激发学生的参与意识，为学生互动学习质量的提升奠定基础。

例如，在教学《“诺曼底号”遇难记》一课时，如果学生在阅读时，教师提出的问题过于简单或者琐碎，那么将很难激发学生参与学习的积极性。要想营造良好的互动学习氛围，激发学生的参与意识，结合课文特点，教师可以提出这样的问题：“这篇课文主要讲了一件什么事情？‘诺曼底号’遇难的时候，哈尔威船长是怎样做的？最能打动你的是什么？你从哈尔威船长指挥人们脱险的事情中感受到了他怎样的品质？哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？你想对哈尔威船长说些什么？”这些问题一环扣一环，使学生对哈尔威船长的认识由肤浅走向深刻。这样可以有效激发学生的好胜心与挑战欲，在动脑筋思考和解决问题的过程中实现了课堂教学的有效互动，取得良好的学习效果。

在小学语文教学中，要想让课堂的互动学习更加有效，教师就要注重对课堂高质量问题的设计，只有这样，才能激发学生的主动参与意识，发展学生思维，让学生在互动学习中落实高效教学的目标。

三、师生对话，提升课堂互动品质

师生对话作为小学语文课堂互动教学的主要方式，在教学中占据重要地位。互动型课堂中的师生对话不同于平常教学的一问一答，它主要是指在传统问答教学的基础上，采用延伸思考的形式，引导学生对课文内容进行深层剖析，有效的师生对话可以提升互动型课堂的学习品质。

例如，在教学《父亲、树林和鸟》一课时，课后练习二是一个辨析类的习题，有些教师在课后练习的处理上是在学生学完课文以后让学生单独完成课后练习，致使课后练习与阅读教学脱节，学生为了练习而练习，不利于学生阅读学习质量的提升。要想提升学生的学习质量，教师可以把课后练习以师生对话的形式融入课堂，引导学生在阅读中随文学习。以“父亲一生最喜欢树林和鸟”这句话为例。教师在引领学生阅读时，可以让学生先把这段话读一读，然后再问学生：“你从哪儿可以看出父亲一生最喜欢树林和鸟？”学生结合下文中父亲对鸟的熟悉很快可以用自己的语言表明父亲对树林和鸟的喜欢，在这样的师生对话中，避免了课堂上教师下定义式的教学现象，可以让学生在潜移默化中获得知识，这样的互动学习对学生来说是自然的、有意义的学习，提升了学生的学习品质。又如，对“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的理解。教师就可以让学生在学完全文的基础上，以对话的形式让学生把自己对这句话的看法、认识大胆地说出来。这样引导学生学习，学习氛围融洽，学生可以畅所欲言，促进了学生对文本内涵的真正理解。

阅读教学中的对话不同于日常教学中的师生问答，它是在师生平等的基础上展开的，在这个对话的过程中，师生之间进行的是一种友好的交流沟通，随着对话的进行，教师和学生可以自由发表自己对某件事情的看法，从而使课堂学习氛围更加活跃，增强了学生的学习意愿，提升了学生的学习品质。

四、小组合作，构建多层互动结构

小组合作可以促进生生互动，让学生在生生互动中真正获得知识，提升学习能力。所谓多层互动结构就是指教师依据课文内容设置出环环相扣的问题，以引发学生的深入思考。要想促进学生对问题的真正理解与认识，教师可以采取小组讨论的形式，让小组代表对小组的学习成果进行汇报，评选出最佳小组，这样可以把师生互动、生生互动的学习目标落到实处。

例如，在教学《遨游汉字王国》一课时，教师可以把学生分为若干个学习小组，并且以“汉字的由来、汉字真有趣、汉字文化、讲述汉字故事”等为主要的学习任务，采用小组合作的方式引领学生遨游汉字王国，获得对汉字文化更多的了解与认识。在学习过程中，教师可以让小组成员分配每个成员的学习任务，如有的查找资料、有的制作汉字卡片、有的讲述汉字的故事等，最后把小组的学习成果与大家分享交流，评选出最佳学习小组。这样的学习任务契合了学生接受认知事物的特点，分工明确，每个人都有自己的事情要干，还需要对自己提取到的资料进行汇总与整理，可以培养学生的团队意识和合作精神等，让学生在互动中实现学习效益的最大化。需要指出的是，在小组合作学习过程中，教师要注重对学生的合作学习进行点拨和指导，并提出具体意见，这样可以促进学生与教师之间的有效互动，把互动型的课堂教学目标落到实处。

小组合作学习作为学生极其喜欢的一种互动学习方式，教师要依据学习内容的特点，对学生的合作学习过程进行必要的点拨与指导，以使学生的合作学习目标更为明确，合作学习过程更加积极有效，在合作学习中真正感受到互动学习给自己带来的快乐，提升学生的互动学习质量。

综上所述，小学阶段的学生自控能力较差，互动型课题的构建可以改变传统的以教师讲学生听为主的教学模式，使学生的学习由被动变为主动，极大提升学生的学习效率。在小学语文教学中，教师要注重互动型课堂学习氛围的构建，让课堂学习氛围更加积极高涨，让每一位学生都能够参与其中，实现教师与学生之间融洽的沟通与交流，提升语文教学的有效性。