基于单元联结的整本书阅读指导新样式

朱红

【摘要】统编语文教材依据人文主题和语文要素进行编排，这为联结整本书阅读提供了广阔的空间。把握教材和学生阅读之间的联结点，运用适切的联结策略，设计联结路径，从而使整本书阅读成为学生语文学习的重要组成部分，这不仅能提高学生整本书阅读的效率，还有利于提升阅读品质。

【关键词】整本书阅读；联结；单元学习

“整本书阅读”作为《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）提出的六大学习任务群之一，其重要性得到进一步彰显。整本书阅读指导，教师依托的载体往往是教材中的“快乐读书吧”板块，这就造成了学生课内的学习难以有效赋能课外整本书阅读的窘境，这对于落实义教新课标提出的小学阶段需要阅读145 万字的要求也带来了挑战。加拿大学者阿德丽安·吉尔提出的联结阅读策略给我们很大的启发，其在《阅读力——知识读物的阅读策略》一书中强调：“在阅读者已知信息和新信息之间建立联结是学习和理解的核心。”联结策略，即将我们所阅读的文本与我们的生活经验、阅读过的文本和世界发生联结的一种阅读策略［1］。同时，联结也是一种有效的教学策略。

“单元联结”强调的是让单元学习与整本书阅读发生联系，使学生在单元学习中走进整本书阅读。教师通过对阅读意义、阅读路径、阅读策略的基本把握和有机渗透，引领学生在学习教材内容的同时，感受到整本书阅读就是阅读“更长”“更厚”“更大”的“特殊文本”，实现“顺势而为、顺情而入、顺境而悟”的阅读目标。基于这一思考，我们进行了单元联结的整本书阅读研究。

一、基于单元联结的整本书阅读的意义

基于单元联结的整本书阅读，是将整本书的阅读纳入到单元学习中，强调单篇课文与整本书之间的关系，发现课内学习与课外阅读之间的关系，形成教学的合力，使学生通过整本书阅读开阔视野，提高审美能力，实现核心素养的发展。

1. 开阔阅读视野

纵观统编语文教材的“快乐读书吧”板块，文学类的书籍占绝大多数，其他种类的书籍并不多，单元联结的整本书阅读可以让学生接触多种多样的书籍。比如，二年级下册第八单元编排了《祖先的摇篮》等一组关于人类起源和传说的课文，对于学生来说，这些课文也是进行科学启蒙的重要载体。结合这个单元的学习，教师推荐学生阅读英国科普作家理查德·道金斯写的《祖先的故事——生命起源的朝圣之旅》，为学生打开探索科学世界的大门。阅读的价值不仅仅是获取知识，更重要的是开阔阅读视野，引领学生探索未知的外部世界。

2. 提高审美能力

审美能力是学生语文核心素养的重要方面，也是开展整本书阅读的目标之一。在基于单元联结的整本书阅读中，教师要有意识地培养学生的审美能力。例如，《列那狐的故事》一书是五年级上册“快乐读书吧”中推荐的一本选读书，呈现了机智、聪明的列那狐的形象；同样是讲狐狸的故事，《金色的脚印》一书中的狐狸形象则完全不一样。带领学生对比阅读这类作品，对审美情趣的培养具有不可小觑的作用。在联结策略的帮助下，学生能够获得独特的情感体验。阅读不仅是感受美，更是感受不完美之后学生萌生真、善、美的情愫。

二、基于教材编排特色的单元联结路径

统编语文教材依据人文主题和语文要素进行编排，这为整本书的联结阅读提供了两条路径：基于单元人文主题的联结和基于单元语文要素的联结。基于单元人文主题的联结是一条最为便捷的路径。

1. 路径一：基于单元人文主题联结

统编语文教材的每个单元都有一个人文主题，依据这个主题编排若干篇课文，很多课文节选自名家作品。用好这一“部分”作品，学生就可以在“部分”的学习情景中顺利地进入到整本书的阅读情景，进而使学生的“部分”阅读体验叠加到“整体”体验上，使感悟变得饱满和立体。

例如，四年级下册第八单元是童话故事单元，分别编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文，分别选自张天翼的《宝葫芦的秘密》、王尔德的《巨人的花园》、安徒生的《海的女儿》。如果学生只阅读“部分”，那么对作品主人公“王葆”“巨人”和“海的女儿”等的认知就会表面化，只有在整本书的阅读中才能更加深切地感受到童话所蕴含的真、善、美。以《宝葫芦的秘密（节选）》为例：

王葆天天听奶奶讲宝葫芦的故事，他也想拥有一个这样的宝葫芦，那么他有没有得到宝葫芦？宝葫芦给他带来了什么？相信你读了《宝葫芦的秘密》整本书以后会有更多的思考。

为了帮助学生充分阅读整本书，教师还设计了阅读记录单，让学生带着阅读记录单阅读整本书。

《宝葫芦的秘密》阅读记录单

认真阅读《宝葫芦的秘密》，边读边思考：宝葫芦给王葆带来了哪些东西？哪些东西给王葆带来了好处？哪些东西给王葆带来了坏处？请你用喜欢的方式记录下来。可以借助“记录宝库”完成，也可以自己设计。

交流课上，师生一起对阅读记录单进行梳理和提炼。学生发现宝葫芦给王葆带来了应有尽有的东西，可是结局并没有预期的那样美好，反而让王葆感到烦恼、尴尬，甚至痛苦。这可以启发学生思考：这样的宝葫芦，你想要吗？学生在回读整本书、小组讨论、全班辩论的过程中，逐渐清晰了认识：人不是靠东西的堆积，而是需要朋友、亲人的陪伴才能幸福成长的；依靠自己的努力，充实精神，才能幸福成长。对此，学生对真、善、美的理解已经超越了一般意义上的认识，体悟更为深刻。

教材中节选的文本可以说是阅读的铺路石，引导学生走向整本书阅读。将课文和整本书联结起来，学生通过读一篇文本去读一本书，不断积累完整的阅读体验，从而逐步提升阅读素养。这样的阅读联结法，同样适用于教材中《小英雄雨来》等课文的整本书阅读。

2. 路径二：基于单元语文要素的联结

把握单元语文要素，帮助学生迁移運用语文要素，是提高学生语文学习能力的重要途径。例如，五年级下册第五单元语文要素为“学习描写人物的基本方法”，课文《刷子李》是经典文本，选自冯骥才的《俗世奇人》。《俗世奇人》中像刷子李一样的“空前绝后”的人物有几十个，人物描写的方法各有特色。教学时，教师可以“为奇人制作名片”为任务，驱动学生深入理解课文；还可以联结阅读《俗世奇人》整本书，布置任务：细读全书，为书中人物建立一个“俗世奇人馆”。学生可以边阅读边选择自己觉得奇的几个奇人，为这些人物制作名片。在读一读、做一做的过程中，教师适时引导学生体悟作家刻画不同人物运用的不同方法，例如，描写张大力，字数最少，但是形象非常鲜明，《张大力》的结尾，作家还用了“意想不到”的表现手法，突出人物憨直的特点。

以上案例中，单元学习让学生获得了阅读的“金钥匙”，帮助学生打开了阅读《俗世奇人》的大门。这种联结以语文要素为联结点，一篇联一书，一法读一书，阅读效果非常明显。

通过语文要素联结整本书阅读，直入语文学习的大门，这样的阅读正如叶圣陶先生说的那样，学生要养成良好的阅读习惯，必须读整本的书，把整本书作为主体，把单篇短章作为辅佐。单篇短章篇幅较短，精析后有利于学生了解整体。

三、指向阅读素养提升的单元联结策略

单元联结下的整本书阅读指导，在于恰当、巧妙地使用联结策略，使阅读指导形成于无痕之中。学生将课内习得的阅读能力迁移运用到整本书阅读中，既不增加阅读心理负担，又能较好地提升阅读能力。依据整本书阅读任务在学生单元学习过程中出现的时机，以及可联结的不同对象，提炼为三种策略。

1. 嵌入式联结：丰富阅读过程

嵌入式联结是指教材中的文本和整本书阅读形成镶嵌关系，使得课文像“楔子”一样插入学生的整本书阅读过程。学生带着已有的学习体验或策略进入整本书，开展整本书阅读。

例如，三年级下册第二单元是寓言单元，编排了课文《守株待兔》，阅读链接《南辕北辙》，以及语文园地“日积月累”中“滥竽充数”“掩耳盗铃”等成语，“快乐读书吧”要求阅读中国古代寓言故事。教学时教师要把散落在单元中的寓言故事串联起来，为学生建构起阅读整体。学习《守株待兔》时，教师可请学生在《中国古代寓言故事》一书中找到这个故事并仔细阅读。学生读完之后，教师出示：“今欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也。”让学生读一读、猜一猜韩非子用“守株待兔”这个故事想说明什么道理。这一过程中，教师通过还原历史故事教给学生读懂古代寓言故事的基本方法。学完课文，再通过驱动性问题“《中国古代寓言故事》中还有哪些类似的故事”启发学生边读边思考其他故事的寓意。

在以上实践中，整本书《中国古代寓言故事》不是在“快乐读书吧”中才出现的，而是在单元学习之初，作为课文学习的背景与课文同步出现在课堂上的，这种策略联结的是整个单元，贯穿单元学习的整个过程。

学习“ 日积月累”时，教师可以请学生比对《中国古代寓言故事》的目录，说说自己读过哪些成语故事，再想想还有哪些成语故事没有学过，并选择一两个成语故事讲一讲。

以上教学过程中，《中国古代寓言故事》的阅读伴随学生单元学习的整个过程。从课文《守株待兔》学习基本阅读策略，迁移到整本书的阅读；又在“日积月累”中通过成语学习推动整本书的深入阅读；最后在“快乐读书吧”中交流阅读收获。整个单元的学习过程同时也是整本书的阅读之旅，单元文本助推学生完整阅读整本书。

可以说，单元嵌入式的联结阅读，使整本书成为学生学习的更加厚实的“ 课文”。这样的阅读，使学生能将语文课中学到的阅读策略进行举一反三，迁移运用到整本书的阅读中，有效地提升了阅读能力。

2. 铺入式联结：丰厚阅读体验

铺入式联结是指教材文本的学习为学生进入整本书阅读铺设了一条独特的阅读通道，使学生得以顺利地进入整本书阅读。由一篇到一本，学生走进整本书的阅读情景更加轻松自如，也使学生的阅读体验不断丰富、阅读思考不断深入。

从单篇到一本的铺入式联结，学生的阅读思考首先发生在教材与整本书之间的移动和叠加，移动阅读情景，叠加阅读启悟。例如，六年级下册第二单元是外国名著单元，《鲁滨逊漂流记（节选）》是原著的故事梗概。学生阅读梗概可以初步感受到鲁滨逊的坚强、乐观和善于动脑筋的特点，但学生的体悟是比較概念化的。学习课文之后，教师带领学生阅读原著《鲁滨逊漂流记》。通过阅读原著，学生对鲁滨逊的认识更加丰满了，甚至还感受到鲁滨逊的另一面：孤独、惊恐、执着……学生仅读故事梗概是难以感受到这些特点的。有同学谈道：“鲁滨逊一开始感到孤独、害怕，希望能遇到一个人；后来疑心遇到人又会万分害怕，见到人的脚印，就恨不得钻个洞躲起来……我觉得鲁滨逊在荒岛上生活了那么多年真是难以想象。”

多元的阅读感悟让学生充分感受到了名著中人物形象的立体、丰富，激发起阅读整本书的期待。这种铺入式的联结策略架构起了从单篇课文的学习到整本书阅读之间的桥梁，从而使单篇课文的学习不再孤立，也使整本书阅读任务更加贴近学生的阅读心理和阅读能力。实践告诉我们，单元联结整本书阅读能使学生不断深入作品，读出更多的东西，构建起丰富、立体的阅读感悟。从部分到整体的阅读，增加的不仅是阅读量，更是学生阅读力的提升。

3. 延展式联结：丰满阅读形象

延展式联结是指基于整个单元的学习之后依据单元的人文主题或语文要素展开的相应的整本书阅读。语文教材中的文本文质兼美，但如果教师将阅读局限在课文“文本视界”内，不仅与语文知识及学科活动的发展规律相悖，而且不利于学生阅读情趣和能力的培养［2］。因此，教师应鼓励学生在开放的状态下把整本书阅读当作日常的语文学习方式之一，从日常阅读中汲取营养，这对提高学生的语文核心素养是十分必要的。以四年级下册第四单元“我与动物”为例，教材中编排了老舍的《猫》等经典名篇，体现了人与动物之间的美好感情。学习这一单元后，可以联结阅读《忠犬八公》一书。

以上案例中，学生因为有单元学习“人与动物”的情感铺垫，阅读期待很快被点燃，学生被书中人与狗之间的感人故事深深打动，很多学生是在热泪盈眶中读完整本书的。对于学生来说，用真实的故事开阔他们的视野，用温暖的文字打动他们的内心，无疑是一种良好的情感熏陶，也使其阅读审美力得到培养。

延展式联结以单元人文主题或者语文要素为联结点，在单元学习之后展开整本书延展阅读，巩固和实践单元学习中获得的阅读策略，不断提升语文综合能力。通过联结策略，阅读一类书籍，也是联结的目的之一。以上案例中，教师在后续的交流课上，给学生推荐了中国作家沈石溪的《第七条猎狗》、美国作家杰克·伦敦的《野性的呼唤》等，供学生选择阅读。一类小说的阅读使学生有机会感受到不同作家的不同魅力，也使学生充分领略到“阅读天地”的广阔和精彩。

温儒敏先生认为，成功的语文课“一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式”。基于单元联结的整本书阅读不仅仅停留在“ 课外”的层面，更是语文学习的有机组成部分；不仅提高了学生整本书阅读的效率，更提升了其阅读品质。

参考文献

［1］朱萍，顾佳. 建立联结——初中英语阅读教学的新探索［J］. 英语学习，2020（10）.

［2］吴晶. 立足生本文化视野构建情趣阅读模式——以核心素养下的小学语文教学活动为例［J］. 教育界，2021（49）.

【本文系浙江省杭州市2023 年教育科研综合课题“系统迭代：新课标视域下整本书阅读的学习新样态”（课题编号：2023G096）阶段性研究成果】