联结策略 让课内外阅读无缝对接

庄少芸

【摘要】课内外阅读中，读者不知不觉地会运用“联结”的策略，联结上下文，联结生活实际，联结背景资料……如果于理解的疑难处，文本的关键处、中心处进行联结，将让课内外阅读实现无缝对接。

【关键词】联结 难点 关键 中心 无缝对接

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0102-02

如今的语文课堂仍存在“始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转，课内与课外知识的融合不够”的现象。基于此，笔者尝试运用“联结策略”，指导学生将眼前阅读的文本和脑海中的储备进行联结，建构知识链，让课内外阅读实现无缝对接。

一、于难点处联结，加深词句理解

文本中总有些难理解的词句，对学生的阅读造成障碍。教学中，我们若在这些重点词句上驻足，适时适当进行“联结”，引导学生读懂文字表面的意思，也努力走到文字背后理解深层次的语言秘密，可以更好地把握文本内涵。

如，教学《我的伯父鲁迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句中可联结时代背景，也可联结鲁迅日记节选中的内容“上午往女师大毁校周年纪念并演说。以李遇安稿寄半农。下午马巽（xùn）伯来”等进行学习，让孩子们从中了解鲁迅处处用笔做武器，和反动派作斗争的爱国情怀；当学到课文中描写女佣阿三的语句时，鲁迅日记中的“夜律师冯步青来，为女佣王阿花事。”“夜代女工王阿花付赎身钱百五十元，由魏福绵经手。”等内容的联结，让孩子们对鲁迅“俯首甘为孺子牛”这高尚的精神写照有了更深的理解。

二、于关键处联结，领悟文本表达

“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一板刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”这句话语出自五年级《刷子李》，是课文的关键处，是理解主人公刷子李技艺高超的神来之笔，是作者凸显正面描写的典型细节。听过一位骨干教师的课后，印象极其深刻。执教者先让学生读句子，引导交流这句话中体现刷子李的技艺高超的语词；之后，重点让学生体会“悠然摆来，悠然摆去”与“悠然摆来摆去”二者间的不同，让学生理解什么是“天衣无缝”，在课文中具体怎样描写“天衣无缝”；一边体悟精湛技艺，一边模仿动作感情朗读，读出长句的节奏和韵味。此举不仅让学生理解内容还让大家了解到作者遣词造句之用意。

课文出自冯骥才的《俗世奇人》。题目用意何在？这种构词方式为什么那么特别？这位老师并非在导入新课时就解开学生的疑问，而是在教完描写“刷子李”精湛技艺的关键句后，敏锐地捕捉到这个“拓展点”，顺势联结选自《俗世奇人》的另外两个片段“泥人张”“风筝魏”让学生阅读，在文本与原著之间架起一座桥梁，让学生通过联结原著阅读，更感受到作者笔下的人物形象是如此生动立体，正面与侧面描写的结合是如此润物无声。由此，也解决了心中的疑问：捏泥人捏得特别好的姓张师傅就叫——“泥人张”……依此类推，举一反三，让学生真正了解这一语言特色。

三、于中心处联结，深化情感内涵

一篇课文，总要渗透作者的写作意图或价值取向。阅读教学中，抓住中心处进行联结，拓展学生的阅读视野，引领学生领悟文本，深化情感内涵，可以達成“由教科书是孩子的世界，变成世界是孩子的教科书”的转变之目的。

《搭石》文质兼美，很值得孩子们细细品味。尤其是中心句“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”更是令人意犹未尽。一位老师在引导孩子反复推敲、体悟文本中描写“搭石”背后美的语段之后，出示作者写作的前前后后资料，让学生对比阅读，领悟“搭石的最美情”。此处的联结让学生走进原文背景，在浓浓的人文情怀中，加深理解和体验，将学生的情感推向更高境界，完成与作者的心灵对话。阅读后的孩子们情动而辞发，纷纷发表阅读感受。有的说，“当作者在城里见到人们抢着挤公共汽车时，见人们无序地匆匆横穿马路时，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪；想到山里人互相谦让走搭石的情景”；有的说，“当作者看见马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起时，又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景，这一幕幕场景在记忆里多么温暖……”还有的说，“搭石上有美，搭石上有情，搭石体现山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。”大家描述着写作背景，理解着写作意图，深化了情感内涵。真可谓读懂文字背后的浓郁情感，读透文字背后作者的心……

教材既是“教本”，又是“学本”，它是学好语文的第一份资源。创造性运用资源，用好“联结”策略，于难点处，于关键处，于中心处适时适地地进行联结，可以实现课内外阅读的无缝对接。